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【摘要】数学知识教学不仅仅是数学基础知识的有效性传输，同时还包括对学生核心素养的有效性提升，二者的融合才是小学数学有效教学。本文即是从转变教学理念，以学生为主、展游戏教学，激发学生兴趣以及注重生活化教学，深化学生认识三个角度出发，对于小数数学核心素养生产教学策略进行论述，以供大家参考。
【关键词】小学数学;核心素养;教学策略
随着时代的发展，以往那种单向数学知识传输的教学方式已经不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高学生自身的核心素养才是关键之举。教学老师在开展小学数学知识教学的过程中，其就要转变自身的数学教学观念，突出学生的主体性学习地位，而且还要从兴趣教学的角度出发，组织学生开展数学游戏。而且，教学老师还可以从生活化的角度出发，降低学生们的数学知识学习难度，并且借此深化学生们的数学知识理解和认识。下面分别做具体论述。
一、转变教学理念，以学生为主
教学老师要注重学生的学习情况和学习效率，注重学科之间、课程之间、传授方式、师生互动的融合。只有在这种的情况下，才能提高学习效率，在有效的时间内实现高质量、高效率传统教学模式，使得学生失去了自主学习能力，疏忽了学生兴趣的培养。而恰恰相反的是学生需要找一个让自己最适合的接受新知识的方式自学，一个以自学为主，一个以老师教学督促为主，新型课堂形式与传统模式形式不一样的地方就在于这里。采取灵活的课堂环境，更看重与学生知识的内化，更好的培养学生的合作能力，教学模式主要以学生自主，这需要学生积极参与其中。教学老师需要和学生构建知识桥梁，有效的将知识和趣味结合在一起。使得学生充沛施展自主意识和主动参与能力，提升对数学这门学科的兴趣。其次，传统教学理念教学老师更加看重学生学习成绩的提高，忽视了学生整体的发展，在核心素养视角下的小学数学教学中，学生成为社会重要的关注对象，教学从单纯的传授知识方式转变成以学生为主，让学生个性发展，准确做出判断和推理，有针对性地调动有关学科知识，发挥每位学生的优势。
二、开展游戏教学，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，数学老师在开展小学数学知识教学的过程中，其就可以通过组织学生开展数学游戏的方式展开数学教学，如此才能够更加高效性地保证和提高学生们的数学知识学习成效。之所以通过游戏化的方式激发学生兴趣，主要还是因为小学生都比较喜欢游戏，或者说游戏是小学生的天性，所以引导学生開展数学游戏，最是能够激发学生们的数学学习兴致，进而保证和提高学生们的最终数学知识学习成效。
例如，在教学“可能性”一课时，教学老师就可以组织学生进行游戏。首先，教学老师可以提前制作一个骰子，然后通过掷骰子的方式组织学生进行大小猜测。因为学生都在电视上面看到过这个情景，所以大家对于掷骰子的游戏都比较感兴趣。同时，教学老师在引导学生掷骰子的过程中，教学老师还需要将各次统计数据进行记录，然后引导学生观察各项统计数据。因为各个数据出现的可能性都是均等的，所以经过多次的掷骰子之后，学生就会发现，不同次数的掷骰子所取得的结果也是不一样的。但是整合之后可以发现，各个数据出现的结果其实还是比较均衡的。通过这一数据结果，也能够引导学生知晓赌博的不可取。在通过游戏的方式引导学生进行可能性一课的学习之外，教学老师还可以组织学生在课下进行有效性的数学知识学习，以提高学生们的数学知识学习积极性，进而保证和提高学生们的最终数学知识学习效果。
三、注重生活化教学，深化学生认识
生活处处皆学问，教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以通过组织学生进行生活化的方式展开数学知识教学，以此保证和提高学生们的数学知识学习成效。在引导学生开展生活化教学的过程中，教学老师需要事先做好生活化教学设计，即事先挖掘数学知识和现实生活之间的关联，然后以此为牵引，面向学生展开生活化趣味性教学，进而保证和提高学生们的最终数学知识学习和理解。
例如，在教学“数学广角——植树问题”一课时，数学老师就可以从生活化的角度出发，引导学生学习和理解数学知识。首先，数学老师可以先向学生提出植树问题，然后让学生进行思考。在学生给出自己的答案之后，教学老师不要加以反驳，无论学生给出的答案是否正确，教学老师都不要加以反对。接下来，教学老师即可直接带领学生来到户外，即以校园内的植树为例，通过直接观察的方式，引导学生学习和理解植树问题，从而深化学生对于植树问题的学习和理解。比如在学生了解一排树之间距离的正确计算方式之后，便可以引导学生进行想象，即如果是一圈树，我们又应该如何进行四周距离的长度。在学生思考之后，教学老师继续带领学生带来四周都是树的操场，让学生通过观察的方式学习植树问题，从而深化学生对于植树问题的学习和理解。
总而言之，小学数学核心素养教学工作的有效性开展并不简单，教学老师首先要做的就是摈弃自身以往的那种教学理念，同时从学生们的天性角度出发，引导学生一边游戏一边学习。而且，教学老师还可以从生活化的角度入手，深化学生对于所学数学知识的理解和认识。
参考文献：
[1]栾娈.核心素养，诗意的奠基——兼论小学数学核心素养的课堂实现[J].小学科学（教师版），2019（05）：196.
[2]李俊峰.核心素养背景下的小学数学高效课堂——弄清学生的困惑，课堂教学更高效[J].数学教学通讯，2019（13）：51-52+57.
[3]庹永兴.基于数学核心素养的小学数学教学对策浅谈[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第八辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：4.
【关键词】小学数学;核心素养;教学策略
随着时代的发展，以往那种单向数学知识传输的教学方式已经不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高学生自身的核心素养才是关键之举。教学老师在开展小学数学知识教学的过程中，其就要转变自身的数学教学观念，突出学生的主体性学习地位，而且还要从兴趣教学的角度出发，组织学生开展数学游戏。而且，教学老师还可以从生活化的角度出发，降低学生们的数学知识学习难度，并且借此深化学生们的数学知识理解和认识。下面分别做具体论述。
一、转变教学理念，以学生为主
教学老师要注重学生的学习情况和学习效率，注重学科之间、课程之间、传授方式、师生互动的融合。只有在这种的情况下，才能提高学习效率，在有效的时间内实现高质量、高效率传统教学模式，使得学生失去了自主学习能力，疏忽了学生兴趣的培养。而恰恰相反的是学生需要找一个让自己最适合的接受新知识的方式自学，一个以自学为主，一个以老师教学督促为主，新型课堂形式与传统模式形式不一样的地方就在于这里。采取灵活的课堂环境，更看重与学生知识的内化，更好的培养学生的合作能力，教学模式主要以学生自主，这需要学生积极参与其中。教学老师需要和学生构建知识桥梁，有效的将知识和趣味结合在一起。使得学生充沛施展自主意识和主动参与能力，提升对数学这门学科的兴趣。其次，传统教学理念教学老师更加看重学生学习成绩的提高，忽视了学生整体的发展，在核心素养视角下的小学数学教学中，学生成为社会重要的关注对象，教学从单纯的传授知识方式转变成以学生为主，让学生个性发展，准确做出判断和推理，有针对性地调动有关学科知识，发挥每位学生的优势。
二、开展游戏教学，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，数学老师在开展小学数学知识教学的过程中，其就可以通过组织学生开展数学游戏的方式展开数学教学，如此才能够更加高效性地保证和提高学生们的数学知识学习成效。之所以通过游戏化的方式激发学生兴趣，主要还是因为小学生都比较喜欢游戏，或者说游戏是小学生的天性，所以引导学生開展数学游戏，最是能够激发学生们的数学学习兴致，进而保证和提高学生们的最终数学知识学习成效。
例如，在教学“可能性”一课时，教学老师就可以组织学生进行游戏。首先，教学老师可以提前制作一个骰子，然后通过掷骰子的方式组织学生进行大小猜测。因为学生都在电视上面看到过这个情景，所以大家对于掷骰子的游戏都比较感兴趣。同时，教学老师在引导学生掷骰子的过程中，教学老师还需要将各次统计数据进行记录，然后引导学生观察各项统计数据。因为各个数据出现的可能性都是均等的，所以经过多次的掷骰子之后，学生就会发现，不同次数的掷骰子所取得的结果也是不一样的。但是整合之后可以发现，各个数据出现的结果其实还是比较均衡的。通过这一数据结果，也能够引导学生知晓赌博的不可取。在通过游戏的方式引导学生进行可能性一课的学习之外，教学老师还可以组织学生在课下进行有效性的数学知识学习，以提高学生们的数学知识学习积极性，进而保证和提高学生们的最终数学知识学习效果。
三、注重生活化教学，深化学生认识
生活处处皆学问，教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以通过组织学生进行生活化的方式展开数学知识教学，以此保证和提高学生们的数学知识学习成效。在引导学生开展生活化教学的过程中，教学老师需要事先做好生活化教学设计，即事先挖掘数学知识和现实生活之间的关联，然后以此为牵引，面向学生展开生活化趣味性教学，进而保证和提高学生们的最终数学知识学习和理解。
例如，在教学“数学广角——植树问题”一课时，数学老师就可以从生活化的角度出发，引导学生学习和理解数学知识。首先，数学老师可以先向学生提出植树问题，然后让学生进行思考。在学生给出自己的答案之后，教学老师不要加以反驳，无论学生给出的答案是否正确，教学老师都不要加以反对。接下来，教学老师即可直接带领学生来到户外，即以校园内的植树为例，通过直接观察的方式，引导学生学习和理解植树问题，从而深化学生对于植树问题的学习和理解。比如在学生了解一排树之间距离的正确计算方式之后，便可以引导学生进行想象，即如果是一圈树，我们又应该如何进行四周距离的长度。在学生思考之后，教学老师继续带领学生带来四周都是树的操场，让学生通过观察的方式学习植树问题，从而深化学生对于植树问题的学习和理解。
总而言之，小学数学核心素养教学工作的有效性开展并不简单，教学老师首先要做的就是摈弃自身以往的那种教学理念，同时从学生们的天性角度出发，引导学生一边游戏一边学习。而且，教学老师还可以从生活化的角度入手，深化学生对于所学数学知识的理解和认识。
参考文献：
[1]栾娈.核心素养，诗意的奠基——兼论小学数学核心素养的课堂实现[J].小学科学（教师版），2019（05）：196.
[2]李俊峰.核心素养背景下的小学数学高效课堂——弄清学生的困惑，课堂教学更高效[J].数学教学通讯，2019（13）：51-52+57.
[3]庹永兴.基于数学核心素养的小学数学教学对策浅谈[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第八辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：4.