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伴随着经济的活跃，媒体的开放，孩子们的身体和心里都发展很快素质教育的一个重点就是要培养学生的创新意识。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此对小学生而言，培养创新意识和创造能力主要落在让学生会创新性学习上。其中，培养学生创造性思维是创新性学习的核心。在小学语文教学实践活动中，我让学生在学习中学会质疑，展开想象，大胆求异以此达到自主创新学习的目的。
一、要学会质疑
创造性思维是从问题开始的。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。常有疑点，才能常有思考，学有探索，常有创新。这是培养学生创造性思维品质的重要途径。因此，课堂上要让学生思，必先教有疑。而要这生有疑，肯疑在关键处，就必须给学生以思维的支点。这个支点，就是学生学习课文的最佳“切入点”。“切入点”有的蕴含在文题上，有的则见于课文中。教学时，一般可用“揭题质疑法”和“直奔切点法”找到”切入点”，然后让学生据"点”质疑，造成欲罢不能，急于找到答案的心理态势。
有些课文的“切入点”并不像上述几点这样含有“聚集”成分教学时，可让学生自读课文，然后让学生提问，师生再将问题梳理成目标出示。有了目标，学生也明确了质疑方向，这时就可以让学生自己尝试进行质疑，教师适当予以总结、纠正、使之不断提高并达到熟练，具有较强的质疑能力。
小疑有小进，大疑有大进，在小学语文教学过程中，教师要善于激发学生质疑问题，注意因材施教，因人而异，让学生都掌握质疑的方法，为学生获得学习能力、创造能力打下坚实的基础。
二、要善于想象
想象力比知识要重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切、推动着进步，并且是知识进货的源泉。
丰富的想象是创新的翅膀。想象力正是创造能力的核心，语文教材中许多课文包含了作者丰富的想象，要学好语文，就必须把静态的、平面的文字转化为生动的生活具象，而这一转化过程，就必须让学生充分利用已有的生活经验、感性材料；有的课文因为剪裁的需要，一些内容或者点到为止，或者留下空白，在教学中，教师要充分利用这些“空白”。充分调动学生头脑中的库存，以拓展其思路。
三、要大胆创新
善于从新的角度运用原有的知识，善于同中见异，异中见同，善于发现事实、现象与问题之间隐蔽的联系是创造性思维的特征。发散性思维是创造性思维的核心。发散性思维的培养，主要是教学生学会多角度地思考问题，以求得多种设想方案和结论，有助于开拓学生思路，突破单向线性思路的狭隘和保守，以培养创新思维的广阔性和灵活性。
教学中可凭借教材引导学生多角度思考，在求异中创新，。学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地去思考问题，主动探索知识，能够创造性地解决问题。
四、充分利用教材中的创新资源
小学语文教科书中蕴含着丰富的创新资源，有很多适合训练学生创新能力的资源，需要师生共同努力去挖掘。教师应充分利用这些教材中的创新资源引导学生学会创新，增强创造力。其中，我们非常熟悉的司马光砸缸就是一个典型的例子。在讲授这一课时，我们教师要善于挖掘其中的创新因素，引导学生认识到救人不仅要有勇气，还要讲究方法。司马光运用逆向思维把缸砸破，让水外流从而救了人，教师若能提炼这一创新因素，通过训练，就可以使学生能够从定向思维的瓶颈中走出来。此外，教材中的曹冲称象也是一个创新实例；物理学家爱因斯坦、发明家爱迪生等著名人物本身就实践着创新；还有像赵州桥这样人类创新的成果，也是生动具体的创新例子。
教材中的創新资源除了表现为具体事例以外，还体现在一些语言当中。在教学中，教师不应该照搬词典，而是引导和启发学生多注意观察生活，回忆生活，在特定语境之下去理解词句，运用词句，并且思考其多解多义，进而培养了学生善于思考的习惯和创新的能力。
五、开展创新性的课外实践活动
课外实践活动是课堂教学的延伸和补充，开展丰富多彩的创新性课外活动，能够有效地帮助学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。因此，语文教师应充分利用学校的图书馆或者阅览室开展导读服务活动，可以通过设立素质教育读物专架、推荐课外阅读书目、举办导读讲座等方式进行。这样可以使学生在课内学得的知识得以印证和拓宽，在课内培养的能力得到巩固和提高。
六、运用创新性的教学手段
教师在小学语文教学中应运用创新性的教学手段，创设情境，导入新课，引导学生集中注意力。如要重视多媒体与语文学科的整合，充分发挥现代化教学技术的作用，优化语文课堂教学。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易，增强学生学习的兴趣。此外，学生在学习语言文字过程中的障碍是小学语文教学中的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。
小学语文教学中可以用以培养学生创新学习的因素很多，以上几点，只是个人在教学中一些具体做法和肤浅体会，只要我们勤于探索，大胆实践，就一定能迈出新步伐，教出新水平。
一、要学会质疑
创造性思维是从问题开始的。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。常有疑点，才能常有思考，学有探索，常有创新。这是培养学生创造性思维品质的重要途径。因此，课堂上要让学生思，必先教有疑。而要这生有疑，肯疑在关键处，就必须给学生以思维的支点。这个支点，就是学生学习课文的最佳“切入点”。“切入点”有的蕴含在文题上，有的则见于课文中。教学时，一般可用“揭题质疑法”和“直奔切点法”找到”切入点”，然后让学生据"点”质疑，造成欲罢不能，急于找到答案的心理态势。
有些课文的“切入点”并不像上述几点这样含有“聚集”成分教学时，可让学生自读课文，然后让学生提问，师生再将问题梳理成目标出示。有了目标，学生也明确了质疑方向，这时就可以让学生自己尝试进行质疑，教师适当予以总结、纠正、使之不断提高并达到熟练，具有较强的质疑能力。
小疑有小进，大疑有大进，在小学语文教学过程中，教师要善于激发学生质疑问题，注意因材施教，因人而异，让学生都掌握质疑的方法，为学生获得学习能力、创造能力打下坚实的基础。
二、要善于想象
想象力比知识要重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切、推动着进步，并且是知识进货的源泉。
丰富的想象是创新的翅膀。想象力正是创造能力的核心，语文教材中许多课文包含了作者丰富的想象，要学好语文，就必须把静态的、平面的文字转化为生动的生活具象，而这一转化过程，就必须让学生充分利用已有的生活经验、感性材料；有的课文因为剪裁的需要，一些内容或者点到为止，或者留下空白，在教学中，教师要充分利用这些“空白”。充分调动学生头脑中的库存，以拓展其思路。
三、要大胆创新
善于从新的角度运用原有的知识，善于同中见异，异中见同，善于发现事实、现象与问题之间隐蔽的联系是创造性思维的特征。发散性思维是创造性思维的核心。发散性思维的培养，主要是教学生学会多角度地思考问题，以求得多种设想方案和结论，有助于开拓学生思路，突破单向线性思路的狭隘和保守，以培养创新思维的广阔性和灵活性。
教学中可凭借教材引导学生多角度思考，在求异中创新，。学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地去思考问题，主动探索知识，能够创造性地解决问题。
四、充分利用教材中的创新资源
小学语文教科书中蕴含着丰富的创新资源，有很多适合训练学生创新能力的资源，需要师生共同努力去挖掘。教师应充分利用这些教材中的创新资源引导学生学会创新，增强创造力。其中，我们非常熟悉的司马光砸缸就是一个典型的例子。在讲授这一课时，我们教师要善于挖掘其中的创新因素，引导学生认识到救人不仅要有勇气，还要讲究方法。司马光运用逆向思维把缸砸破，让水外流从而救了人，教师若能提炼这一创新因素，通过训练，就可以使学生能够从定向思维的瓶颈中走出来。此外，教材中的曹冲称象也是一个创新实例；物理学家爱因斯坦、发明家爱迪生等著名人物本身就实践着创新；还有像赵州桥这样人类创新的成果，也是生动具体的创新例子。
教材中的創新资源除了表现为具体事例以外，还体现在一些语言当中。在教学中，教师不应该照搬词典，而是引导和启发学生多注意观察生活，回忆生活，在特定语境之下去理解词句，运用词句，并且思考其多解多义，进而培养了学生善于思考的习惯和创新的能力。
五、开展创新性的课外实践活动
课外实践活动是课堂教学的延伸和补充，开展丰富多彩的创新性课外活动，能够有效地帮助学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。因此，语文教师应充分利用学校的图书馆或者阅览室开展导读服务活动，可以通过设立素质教育读物专架、推荐课外阅读书目、举办导读讲座等方式进行。这样可以使学生在课内学得的知识得以印证和拓宽，在课内培养的能力得到巩固和提高。
六、运用创新性的教学手段
教师在小学语文教学中应运用创新性的教学手段，创设情境，导入新课，引导学生集中注意力。如要重视多媒体与语文学科的整合，充分发挥现代化教学技术的作用，优化语文课堂教学。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易，增强学生学习的兴趣。此外，学生在学习语言文字过程中的障碍是小学语文教学中的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。
小学语文教学中可以用以培养学生创新学习的因素很多，以上几点，只是个人在教学中一些具体做法和肤浅体会，只要我们勤于探索，大胆实践，就一定能迈出新步伐，教出新水平。