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经过对数学学困生的关注、研究，我总结了一些心得、方法，这些方法所围绕的核心在于“以德树人”，若要教学，先学为人。特别是针对小学低年级阶段的学生来说，这个时期的学生还没有完全定型，起跑线上孰高孰低并不重要，重要的在于引导他们具备前行的信念和信心，掌握科学的学习方法，拥有健康的学习心态和人生态度，这才是低段教育最应该重视的，也是关于“立德树人”教学理念的最终落脚点。
一、自由与宽容，“立德树人”的落脚点
在课堂教学中，自由是指“尽量减少对学生的行为和思维的限制，让他们有自我表现的机会。”宽容是对学生不合常理的见解进行包容和正确引导。教师要用积极的态度对每个学生的发展充满信心，要坚信每一个学生都有潜力，特别针对学困生，更应该多一份自由和宽容，让他们感觉到如果自己说错了没关系，犯一点错误没关系，教师要树立“立德树人”的理念，比如，教师对于学困生不必过于严厉，不必过于计较数学计算的结果，而是应该将目光更多的落在学生的学习态度、学习能力上来。
比如，在一次数学教学中，为了引导学生主动去“数一数”，课堂上我带来了8朵不同颜色的花，学生看见了我手中的花朵，带着强烈的好奇心。这时候我先提出了一个问题：“大家看见我手中的花朵没有？针对老师手中的花，你们能提出什么问题来吗？”班上有一些成绩较好的学生表现得很积极，但是一些学困生则默默无闻，这时候我采用鼓励的方式，让学困生积极质疑。这时候学困生问题的“闸门”瞬间被打开了，有的学生问道：“老师手里一共有多少朵花儿？”“老师手里红色的花朵有几朵？黄色的有几朵？蓝色的有几朵？”“老师手里什么颜色的花朵最多呢？”通过引导学困生自己提出疑问，本节课的学习目标在不经意间就完成了。有时候一些简单的问题，学困生也免不了会回答错误，而我一般都会宽容对待他们，引导他们自己认识错误，而不是觉得答错了是一件丢脸的事情。
二、合作与吸引，“立德树人”的生长点
合作，意味着教师和学生在人格上是完全平等的。吸引，就是注重个体的人文发展，使学生乐于学习，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学活动中来。现在低段的小学生，大多数是家里的独生子女，他们从小没有养成独立、合作的习惯，更多的是依赖心理。我发现不少学困生之所以成绩不好，问题就在这里。所以在课堂主体环节，教师应该引导学生之间进行合作与吸引，引导学困生积极向其他学生“取经”。
让学困生与其他学生一起开展小组合作学习，进而引导他们形成一种全新的合作学习理念，使学生在平日的学习中形成合作意识，有助于促进学困生在合作中与其他学生形成优势互补。比如，在学习“认识物体”的时候，学生结合课堂上的实践活动，在上课的时候我将一些积木带进了教室，学生在拼搭的过程中，了解了长方体、正方体、圆柱、球等几何图形的特点，初步建立了空间概念。基于学生对每一次拼搭很快遗忘，我引导学生每完成一次拼搭，就做一次课堂记录，这样一堂课下来，他们集中了注意力，也提高了学习效率。随后我要求学生基于自己的拼搭，再与别人一起交流，看看能拼出多少种图形，这样学生的思考之门在无形之中被打开了，学生不断基于手里拼搭的图形提出问题，随后我让学生进行小组讨论，并且进行比赛，看哪个小组拼得图形最多。
三、没有“被遗忘的角落”，“立德树人”的目的地
在教学中，班上总有部分起点底、速度慢、适应能力差的学生，个别学生甚至在心理上强烈排斥学习。要帮助这些学生树立信心，尽快赶上其他学生，教师只有捧着一颗真诚的心，走近并且走进学困生丰富多彩的情感世界，去了解、去体会、去发现，才能与他们进行心灵的沟通，才能让他们“亲其师，信其道”，然后“爱屋及乌”爱上数学学习。“一个都不能少”，这是最基本的人文关怀。
在学习“认识图形”时，学生认识了好几类图形，结合多媒体给出的图形，自以为自己已经掌握了。于是我鼓励学困生勇于向其他学生提问，考一考大家是不是真的掌握了。学生通过猜想、思考，努力为别人创造“问题”，促进对新学知识点的巩固、吸收，同时鼓励学生：“你提的问题很好，如果可以再深入一点就更好了。”教师不能打击学困生的积极性，而是要站在学困生的角度，跟随学困生的节奏，跟他们一起去质疑并解决问题。
总而言之，“立德树人”的教学理念对于数学教学来说具有积极的意义，我们不应该忽视任何一个学生，对于低段的学生来说，他们的心灵就像是一片空地，教师播种什么就能收获什么。当我们用爱心、关心、耐心、恒心去播种“立德树人”的种子之后，我们收获的不仅仅是学困生的转化，更收获到教育的明天和希望！
参考文献：
陆筠.小学学困生成因及其转化策略研究[D].苏州大学，2010.
编辑 郑 淼
一、自由与宽容，“立德树人”的落脚点
在课堂教学中，自由是指“尽量减少对学生的行为和思维的限制，让他们有自我表现的机会。”宽容是对学生不合常理的见解进行包容和正确引导。教师要用积极的态度对每个学生的发展充满信心，要坚信每一个学生都有潜力，特别针对学困生，更应该多一份自由和宽容，让他们感觉到如果自己说错了没关系，犯一点错误没关系，教师要树立“立德树人”的理念，比如，教师对于学困生不必过于严厉，不必过于计较数学计算的结果，而是应该将目光更多的落在学生的学习态度、学习能力上来。
比如，在一次数学教学中，为了引导学生主动去“数一数”，课堂上我带来了8朵不同颜色的花，学生看见了我手中的花朵，带着强烈的好奇心。这时候我先提出了一个问题：“大家看见我手中的花朵没有？针对老师手中的花，你们能提出什么问题来吗？”班上有一些成绩较好的学生表现得很积极，但是一些学困生则默默无闻，这时候我采用鼓励的方式，让学困生积极质疑。这时候学困生问题的“闸门”瞬间被打开了，有的学生问道：“老师手里一共有多少朵花儿？”“老师手里红色的花朵有几朵？黄色的有几朵？蓝色的有几朵？”“老师手里什么颜色的花朵最多呢？”通过引导学困生自己提出疑问，本节课的学习目标在不经意间就完成了。有时候一些简单的问题，学困生也免不了会回答错误，而我一般都会宽容对待他们，引导他们自己认识错误，而不是觉得答错了是一件丢脸的事情。
二、合作与吸引，“立德树人”的生长点
合作，意味着教师和学生在人格上是完全平等的。吸引，就是注重个体的人文发展，使学生乐于学习，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学活动中来。现在低段的小学生，大多数是家里的独生子女，他们从小没有养成独立、合作的习惯，更多的是依赖心理。我发现不少学困生之所以成绩不好，问题就在这里。所以在课堂主体环节，教师应该引导学生之间进行合作与吸引，引导学困生积极向其他学生“取经”。
让学困生与其他学生一起开展小组合作学习，进而引导他们形成一种全新的合作学习理念，使学生在平日的学习中形成合作意识，有助于促进学困生在合作中与其他学生形成优势互补。比如，在学习“认识物体”的时候，学生结合课堂上的实践活动，在上课的时候我将一些积木带进了教室，学生在拼搭的过程中，了解了长方体、正方体、圆柱、球等几何图形的特点，初步建立了空间概念。基于学生对每一次拼搭很快遗忘，我引导学生每完成一次拼搭，就做一次课堂记录，这样一堂课下来，他们集中了注意力，也提高了学习效率。随后我要求学生基于自己的拼搭，再与别人一起交流，看看能拼出多少种图形，这样学生的思考之门在无形之中被打开了，学生不断基于手里拼搭的图形提出问题，随后我让学生进行小组讨论，并且进行比赛，看哪个小组拼得图形最多。
三、没有“被遗忘的角落”，“立德树人”的目的地
在教学中，班上总有部分起点底、速度慢、适应能力差的学生，个别学生甚至在心理上强烈排斥学习。要帮助这些学生树立信心，尽快赶上其他学生，教师只有捧着一颗真诚的心，走近并且走进学困生丰富多彩的情感世界，去了解、去体会、去发现，才能与他们进行心灵的沟通，才能让他们“亲其师，信其道”，然后“爱屋及乌”爱上数学学习。“一个都不能少”，这是最基本的人文关怀。
在学习“认识图形”时，学生认识了好几类图形，结合多媒体给出的图形，自以为自己已经掌握了。于是我鼓励学困生勇于向其他学生提问，考一考大家是不是真的掌握了。学生通过猜想、思考，努力为别人创造“问题”，促进对新学知识点的巩固、吸收，同时鼓励学生：“你提的问题很好，如果可以再深入一点就更好了。”教师不能打击学困生的积极性，而是要站在学困生的角度，跟随学困生的节奏，跟他们一起去质疑并解决问题。
总而言之，“立德树人”的教学理念对于数学教学来说具有积极的意义，我们不应该忽视任何一个学生，对于低段的学生来说，他们的心灵就像是一片空地，教师播种什么就能收获什么。当我们用爱心、关心、耐心、恒心去播种“立德树人”的种子之后，我们收获的不仅仅是学困生的转化，更收获到教育的明天和希望！
参考文献：
陆筠.小学学困生成因及其转化策略研究[D].苏州大学，2010.
编辑 郑 淼