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摘 要：在进行小学德育日常管理过程中，教师应常采用以理服人的方式来对待学生，通过给学生讲道理、做榜样、找例子的方式让学生明白自己应该如何做，为什么这样做，同时也让学生认为自己确实应该这样做，从而引导学生养成一种良好的行为习惯意识，帮助小学生树立正确的人生观、价值观。以“理”为出发点，探讨了如何在班级管理过程中给学生进行德育，从而提高学生的德育素质水平。
关键词：以理服人；班主任；德育教育
在进行小学德育日常管理过程中，教师应该意识到日常管理仅仅靠批评和教嗦是不够的，教师应该采用说理的方式来引导学生意识到自己的错误，引导学生找到正确的道路，这样才能让学生沿着正确的人生观方向行走，更好地提高学生的心理素质，为祖国培养出更多优秀的人才。
一、讲道理，让学生明白其中原委
讲道理不是盲目地教嗦一件事情，也不是天天将学生叫到办公室进行批评和教诲，而是将一些做事的大道理以简单的方式讲述给学生，让学生以最简单却最有效的方式解除这一道理，从而引导学生更好地意识到这一道理的重要性，逐渐提升学生的思想道德水平。
比如，最近某位班主任发现自己班级中的一位同学经常在其他同学面前吹嘘自己爸爸很有钱，整天什么也不干，而且还在说：“我爸爸很有钱，我不用学习，长大直接继承父业。”教师听说这件事后将这位同学叫到办公室进行教育，发现学生根本听不进去，于是这样说道：“我给你讲个小故事吧。”学生一听故事马上来了劲，教师讲道：“一只大鹰坐在一棵很高的大树上休息，一只兔子见到后问他能不能也像鹰一样什么不干只休息，鹰说可以，小兔子刚坐了一会，就被一只狐狸抓到吃了。”讲完这个故事后，教师引导学生思考这个故事的含义，学生仔细思考以后说道：“老师我明白了，我就是那只小兔子吧，我爸爸就是老鹰，我必须要有本事才能像爸爸一样，我懂了。”从此这位同学开始用功学习起来。讲道理人人都会，但是小学生理解道理的能力有限，因此要想让学生更好地理解这些道理，教师就必须将大道理通俗化，通过讲这种比喻性较高的故事，可以让学生更好地理解这些道理，从而帮助学生提升道德修养。
二、做榜样，让学生看齐方向
榜样的力量是巨大的，有时当教师给学生讲了一些大道理后，尽管讲授道理的方式比较通俗易懂，但毕竟属于大道理，因此学生理解起来还是有点困难；有时学生不知道应该如何去做，这时教师可以给学生做榜样，让学生自觉地向教师靠拢。在平时教师如何要求学生的，同样也要如何要求自己，只有教师自己做到了，学生才能意识到这样做是正确的，也才能让学生对教师更加心服口服，从而向正确的方向看齐。
比如，眼保健操一直都是学校要求学生课间必须要做的一项活动，它对学生保护眼睛有很大的帮助，然而这一体操尽管动作难度不高，但要求学生有较强的耐性，这让很多爱动的小学生感到无所适从，因此经常有小学生滥竽充数，在下面只是做个样子，让教师知道自己在做操，其实根本没用心，一次我发现班级同学的这一现象后，主动在第二天给学生讲道：“最近我的眼睛不舒服，我看大家都在做眼保健操，我跟大家一起做吧。”于是从那天起非常仔细地做起来，其他同学一看到教师在前面做得那么认真，也都纷纷跟着认真做起来，至此我班同学做眼保健操的积极性越来越高，这就是榜样的力量。
三、举例子，让学生做到防微杜渐
在日常管理过程中，教师适当地寻找一些典型的案例还是非常有必要的，教师平时给学生灌输的很多道理都是曾经在其他同学身上曾犯过的错误，因此教师可以将这些典型的案例收集下来，然后讲授给学生听，让学生听到这些案例后能够加深对教师传授的各种道理的认识，从而在思想上防微杜渐，只有这样才能在后期遇到任何问题时寻求自身的帮助。
比如，在一个小学校园里有一面墙，学生只要稍微一爬就能爬出去，爬出去以后就可以轻松进入到校园外面，很多迟到的同学或者想买东西的同学经常爬墙，尽管没有出现什么安全问题，但安全隐患极大，一次教师发现班级中有3名同学又在爬墙，于是将他们叫下来带到办公室中，没有直接批评学生，而是打开电脑给他们播放了一則新闻，大体内容是一名国外的小学生因为翻墙出去买饭不幸被过往的车辆撞飞，当场死亡。教师引导道：“这样的案例不论在国内还是国外都是非常多见的，你们没有事并不代表它不危險，生命是多么可贵啊，一旦出事后悔莫及，希望你们以后注意。”学生看到这个例子后，也纷纷感到后怕，他们保证以后再也不会爬墙了。通过这个例子我们可以看出，教师给学生举例子是非常重要的，一个恰当的例子比教师批评学生、惩罚学生更有效。因此，教师应经常使用这种方式来引导学生，防微杜渐，让学生意识到做某事的危险，从而告诫学生不要做这件事情。
总之，在进行小学德育日常管理过程中，教师应该意识到自己的管理办法是最重要的。时代在进步，传统的教育方式已经不能适应目前小学生的心理，在他们心目中过多的批评和教嗦是没有用的，相反教师通过说理、榜样、举例的方式来给学生间接地讲道理，对学生的影响却是巨大的，一旦学生对教师所说的事情感到心服口服，再让学生接受这些内容就不会感到排斥，也就能让学生找到自己的人生观和价值观。
参考文献：
[1]栗晓红.小学语文阅读教学中的有效朗读浅议[J].学周刊（b版），2011（1）：147.
[2]张金凤.小学语文课堂教学中“读”的难度把握[J].现代营销（学苑版），2010（11）.
关键词：以理服人；班主任；德育教育
在进行小学德育日常管理过程中，教师应该意识到日常管理仅仅靠批评和教嗦是不够的，教师应该采用说理的方式来引导学生意识到自己的错误，引导学生找到正确的道路，这样才能让学生沿着正确的人生观方向行走，更好地提高学生的心理素质，为祖国培养出更多优秀的人才。
一、讲道理，让学生明白其中原委
讲道理不是盲目地教嗦一件事情，也不是天天将学生叫到办公室进行批评和教诲，而是将一些做事的大道理以简单的方式讲述给学生，让学生以最简单却最有效的方式解除这一道理，从而引导学生更好地意识到这一道理的重要性，逐渐提升学生的思想道德水平。
比如，最近某位班主任发现自己班级中的一位同学经常在其他同学面前吹嘘自己爸爸很有钱，整天什么也不干，而且还在说：“我爸爸很有钱，我不用学习，长大直接继承父业。”教师听说这件事后将这位同学叫到办公室进行教育，发现学生根本听不进去，于是这样说道：“我给你讲个小故事吧。”学生一听故事马上来了劲，教师讲道：“一只大鹰坐在一棵很高的大树上休息，一只兔子见到后问他能不能也像鹰一样什么不干只休息，鹰说可以，小兔子刚坐了一会，就被一只狐狸抓到吃了。”讲完这个故事后，教师引导学生思考这个故事的含义，学生仔细思考以后说道：“老师我明白了，我就是那只小兔子吧，我爸爸就是老鹰，我必须要有本事才能像爸爸一样，我懂了。”从此这位同学开始用功学习起来。讲道理人人都会，但是小学生理解道理的能力有限，因此要想让学生更好地理解这些道理，教师就必须将大道理通俗化，通过讲这种比喻性较高的故事，可以让学生更好地理解这些道理，从而帮助学生提升道德修养。
二、做榜样，让学生看齐方向
榜样的力量是巨大的，有时当教师给学生讲了一些大道理后，尽管讲授道理的方式比较通俗易懂，但毕竟属于大道理，因此学生理解起来还是有点困难；有时学生不知道应该如何去做，这时教师可以给学生做榜样，让学生自觉地向教师靠拢。在平时教师如何要求学生的，同样也要如何要求自己，只有教师自己做到了，学生才能意识到这样做是正确的，也才能让学生对教师更加心服口服，从而向正确的方向看齐。
比如，眼保健操一直都是学校要求学生课间必须要做的一项活动，它对学生保护眼睛有很大的帮助，然而这一体操尽管动作难度不高，但要求学生有较强的耐性，这让很多爱动的小学生感到无所适从，因此经常有小学生滥竽充数，在下面只是做个样子，让教师知道自己在做操，其实根本没用心，一次我发现班级同学的这一现象后，主动在第二天给学生讲道：“最近我的眼睛不舒服，我看大家都在做眼保健操，我跟大家一起做吧。”于是从那天起非常仔细地做起来，其他同学一看到教师在前面做得那么认真，也都纷纷跟着认真做起来，至此我班同学做眼保健操的积极性越来越高，这就是榜样的力量。
三、举例子，让学生做到防微杜渐
在日常管理过程中，教师适当地寻找一些典型的案例还是非常有必要的，教师平时给学生灌输的很多道理都是曾经在其他同学身上曾犯过的错误，因此教师可以将这些典型的案例收集下来，然后讲授给学生听，让学生听到这些案例后能够加深对教师传授的各种道理的认识，从而在思想上防微杜渐，只有这样才能在后期遇到任何问题时寻求自身的帮助。
比如，在一个小学校园里有一面墙，学生只要稍微一爬就能爬出去，爬出去以后就可以轻松进入到校园外面，很多迟到的同学或者想买东西的同学经常爬墙，尽管没有出现什么安全问题，但安全隐患极大，一次教师发现班级中有3名同学又在爬墙，于是将他们叫下来带到办公室中，没有直接批评学生，而是打开电脑给他们播放了一則新闻，大体内容是一名国外的小学生因为翻墙出去买饭不幸被过往的车辆撞飞，当场死亡。教师引导道：“这样的案例不论在国内还是国外都是非常多见的，你们没有事并不代表它不危險，生命是多么可贵啊，一旦出事后悔莫及，希望你们以后注意。”学生看到这个例子后，也纷纷感到后怕，他们保证以后再也不会爬墙了。通过这个例子我们可以看出，教师给学生举例子是非常重要的，一个恰当的例子比教师批评学生、惩罚学生更有效。因此，教师应经常使用这种方式来引导学生，防微杜渐，让学生意识到做某事的危险，从而告诫学生不要做这件事情。
总之，在进行小学德育日常管理过程中，教师应该意识到自己的管理办法是最重要的。时代在进步，传统的教育方式已经不能适应目前小学生的心理，在他们心目中过多的批评和教嗦是没有用的，相反教师通过说理、榜样、举例的方式来给学生间接地讲道理，对学生的影响却是巨大的，一旦学生对教师所说的事情感到心服口服，再让学生接受这些内容就不会感到排斥，也就能让学生找到自己的人生观和价值观。
参考文献：
[1]栗晓红.小学语文阅读教学中的有效朗读浅议[J].学周刊（b版），2011（1）：147.
[2]张金凤.小学语文课堂教学中“读”的难度把握[J].现代营销（学苑版），2010（11）.