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[实录]
师：同学们，如果请你用一个词来形容总理是怎样审阅文件的，你会用哪个词?(一丝不苟、认真负责、专心致志、日以继夜)
师：读了这一个段落，让我们强烈感受到了总理审阅文件时的那一份认真、仔细、负责以及一丝不苟。其实这一切我们早就想到了。但是，我又在想，我们真的都想到了吗?总理审阅文件时认真仔细的程度，总理审阅文件时的每一个细节，我们真的都想到了吗?有没有出乎你们意料的地方?
[聚焦“审阅”一词，一个“想到了”、一个“没想到”不露声色地将学生的思维、情感引向更深的层面，继而定格、细化、放大，唤起学生对文字背后的内涵与精髓的孜孜探求。]
生：我没有想到总理居然看一句就用铅笔在那句后面画一个小圆圈，他竟然是这样仔细地看这篇文章的。
师：请你注意朗读时的轻重缓急，读出你的出乎意料。
(学生有感情地朗读)
师：读得不错。同学们，你们看一看，“一句”这个词，在这一句里出现了几次?(出现了四次)也许读好了这个词，也就读好了这句话，请你们再来读一读。
(学生自由、有感情地读)
师：同学们，这是蒋老师收集到的总理曾经审阅过的一份文件(教师手拿文件)，我粗粗地数了一下，一共有400多句。同学们，整整400多句啊，总理是怎样审阅的?请你通过朗读来告诉大家。
生：(深情地读)“总理一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画上一个小圆圈。”
师：是啊，整整400多句啊，总理是怎样审阅的?谁再来读?
生：(深情地读)“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。”
[什么是“感情”?朗读的感情从何而来?感情是一种对外界刺激产生比较强烈的心理反映，或由此引起的心情变化。阅读中能促使学生心理反映和心情变化的“外界刺激”是什么?蒋老师对这句话的处理无疑是本课的一大亮点。从学生对这句话最初感受开始读起。到最后创设情境引读，学生的心灵受到冲击与震撼。达到了与语言文字同构共生的境界。这里以一种毫不张扬、近乎内敛的方式，将学生的情感层层推进，完成了第一次对总理人格的特写!]
师：还有你没有想到的地方吗?请你来。
生：总理这么忙，这么累，但是我没想到他批阅每一份文件都是“一边看一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句”。
师：总理审阅文件的时候问旁边的专家一两句，就是这段话中哪个词的意思?
生：我觉得是这段话中“咨询”的意思。
师：那么“备咨询”又是什么意思呢?
生：就是“准备被咨询”的意思。
师：这里是“谁准备被谁咨询”?
生：这里是“作者准备被周总理咨询”的意思。
师：同学们，从“咨询”与“备咨询”两个细节中，你看到一位怎样的总理?
生：我从“备咨询”这个细节中，看出了周总理是一位工作认真负责(不辞辛劳、虚心求教、谦虚、一丝不苟)的总理。
师：同学们，我们有了新的理解，在读课文时要把这种理解体现出来。我们一起来读好吗?“他不是普通的浏览”，读一(学生读)
师：同学们，让我们再回到这份报告，请你迅速浏览一下课文的第一段，想想这份报告最初的作者是谁。
生：这篇报告最初的作者是周总理。
师：是周总理自己!当我们联系上文知道了这一情况，再联系“有时停笔想一想，有时问我一两句”，你有什么话想说?
生：我想说，周总理他对自己写的文章还这么认真仔细地阅读，他真是一个一丝不苟的人。他知道他写的文章、拟的文件关系重大。
生：我觉得周总理的工作态度是极端认真的。他自己写的稿子，他看到了有错误的地方一定要精益求精，把它改到最好。
师：好，同学们，带着自己这份理解，再来读读这句话，读吧。
(学生自由读读)
[从“咨询”与“备咨询”两词的引导体验中，学生再次领略到总理人格的高尚。蒋教师先一语荡开，唤起学生对总理的感知与情感，进行朗读；接着回读上文，学生的情感被推到又一高度，然后再次朗读。此时学生的情感朗读已成为表达与倾吐的一种欲望，他们有感而发，实现了语言的转换，达到语言与情感表达相统一的目的，从而使学生在语言实践中，精神得到升华。]
[总析]
在这堂课上，蒋军晶老师致力营造浓浓的文化氛围，通过对语言文字的读悟来震撼学生的内心。
蒋老师对教材有深入和独到的解读，从教学目标到教学环节、从教学方法到教学语言都力求简约，不蔓不枝，干干净净。然而，在教学过程却体现课堂的张力——思维的张力、情感的张力、文化的张力乃至于智慧的张力。整个教学以“审阅”一词为焦点铺开，引导学生研词析句、感情朗读、想象体验、读写结合。以一种语文的方式推进学生对课文的体验与感悟，从而内化为对总理的热爱、敬仰、担忧之情。蒋军晶老师在学生内心深处叩问：总理审阅文件时认真仔细的程度、每一个细节，我们真的都想到了吗?有没有出乎我们意料的地方?师生迅速聚焦“审阅”，然后围绕“审阅”分三步研读课文。
第一步：研词析句：在“一句”和“400多句”中叩问。于“咨询”和“备咨询”处回文，铺陈舒展，一气呵成。学生感悟到总理的认真负责，了解总理是怎样“审阅一份文件”。
第二步：情境体验，引读：同学们，你们知道，当夜幕刚刚降临，我们的总理就坐在了那张不大的写字台前。他拿起今天所要审阅的第一份文件，只见他——(学生读)；夜已经很静很静了，很多人包括作者已经进入了甜美的梦乡，但是我们的总理却依然坐在那张不大的写字台前，继续审阅着文件，只见他——(学生读)；东方欲晓，晨曦微露，天就要亮了，我们的总理终于拿出了他今天所要审阅的最后一份文件，只见他依然——(学生读)。至此，整个教学已完成对总理如何“审阅一夜文件”的感悟，可谓一唱三叹!总理的一夜。总理的人格魅力尽显于此!
第三步：读写结合：蒋老师出示一份总理身边的工作人员所作的总理一天的工作记录，这是怎样一份记录啊?
1974年7月26日/下午3时起床/下午4时与尼累尔会谈/晚7时陪餐/晚10时政治局会议/晨2时半约民航局同志开会/晨7时办公/中午12时去郊外迎接西哈努克亲王和王后/下午2时休息。
这份记录足以令任何一个人为之动容，为之心潮澎湃。蒋老师继而再补充：同学们，可能我们并不知道，1974年我们的总理已经身患绝症，而且病情不断恶化，原本健康的他，这时候体重急剧下降。许许多多的人，都劝他每天多睡两个小时，但是我们的总理却简单地说：“我做不到。”同学们，面对这样的总理，你有什么想说的?把它写下来。这里与其说是朴实无华的语言打动着学生，还不如说是总理的精神、伟岸的人格在震撼着我们的灵魂。所谓情动而辞发，孩子们将自己的感动流泻于笔端，感悟总理的高尚人格。
师：同学们，如果请你用一个词来形容总理是怎样审阅文件的，你会用哪个词?(一丝不苟、认真负责、专心致志、日以继夜)
师：读了这一个段落，让我们强烈感受到了总理审阅文件时的那一份认真、仔细、负责以及一丝不苟。其实这一切我们早就想到了。但是，我又在想，我们真的都想到了吗?总理审阅文件时认真仔细的程度，总理审阅文件时的每一个细节，我们真的都想到了吗?有没有出乎你们意料的地方?
[聚焦“审阅”一词，一个“想到了”、一个“没想到”不露声色地将学生的思维、情感引向更深的层面，继而定格、细化、放大，唤起学生对文字背后的内涵与精髓的孜孜探求。]
生：我没有想到总理居然看一句就用铅笔在那句后面画一个小圆圈，他竟然是这样仔细地看这篇文章的。
师：请你注意朗读时的轻重缓急，读出你的出乎意料。
(学生有感情地朗读)
师：读得不错。同学们，你们看一看，“一句”这个词，在这一句里出现了几次?(出现了四次)也许读好了这个词，也就读好了这句话，请你们再来读一读。
(学生自由、有感情地读)
师：同学们，这是蒋老师收集到的总理曾经审阅过的一份文件(教师手拿文件)，我粗粗地数了一下，一共有400多句。同学们，整整400多句啊，总理是怎样审阅的?请你通过朗读来告诉大家。
生：(深情地读)“总理一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画上一个小圆圈。”
师：是啊，整整400多句啊，总理是怎样审阅的?谁再来读?
生：(深情地读)“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。”
[什么是“感情”?朗读的感情从何而来?感情是一种对外界刺激产生比较强烈的心理反映，或由此引起的心情变化。阅读中能促使学生心理反映和心情变化的“外界刺激”是什么?蒋老师对这句话的处理无疑是本课的一大亮点。从学生对这句话最初感受开始读起。到最后创设情境引读，学生的心灵受到冲击与震撼。达到了与语言文字同构共生的境界。这里以一种毫不张扬、近乎内敛的方式，将学生的情感层层推进，完成了第一次对总理人格的特写!]
师：还有你没有想到的地方吗?请你来。
生：总理这么忙，这么累，但是我没想到他批阅每一份文件都是“一边看一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句”。
师：总理审阅文件的时候问旁边的专家一两句，就是这段话中哪个词的意思?
生：我觉得是这段话中“咨询”的意思。
师：那么“备咨询”又是什么意思呢?
生：就是“准备被咨询”的意思。
师：这里是“谁准备被谁咨询”?
生：这里是“作者准备被周总理咨询”的意思。
师：同学们，从“咨询”与“备咨询”两个细节中，你看到一位怎样的总理?
生：我从“备咨询”这个细节中，看出了周总理是一位工作认真负责(不辞辛劳、虚心求教、谦虚、一丝不苟)的总理。
师：同学们，我们有了新的理解，在读课文时要把这种理解体现出来。我们一起来读好吗?“他不是普通的浏览”，读一(学生读)
师：同学们，让我们再回到这份报告，请你迅速浏览一下课文的第一段，想想这份报告最初的作者是谁。
生：这篇报告最初的作者是周总理。
师：是周总理自己!当我们联系上文知道了这一情况，再联系“有时停笔想一想，有时问我一两句”，你有什么话想说?
生：我想说，周总理他对自己写的文章还这么认真仔细地阅读，他真是一个一丝不苟的人。他知道他写的文章、拟的文件关系重大。
生：我觉得周总理的工作态度是极端认真的。他自己写的稿子，他看到了有错误的地方一定要精益求精，把它改到最好。
师：好，同学们，带着自己这份理解，再来读读这句话，读吧。
(学生自由读读)
[从“咨询”与“备咨询”两词的引导体验中，学生再次领略到总理人格的高尚。蒋教师先一语荡开，唤起学生对总理的感知与情感，进行朗读；接着回读上文，学生的情感被推到又一高度，然后再次朗读。此时学生的情感朗读已成为表达与倾吐的一种欲望，他们有感而发，实现了语言的转换，达到语言与情感表达相统一的目的，从而使学生在语言实践中，精神得到升华。]
[总析]
在这堂课上，蒋军晶老师致力营造浓浓的文化氛围，通过对语言文字的读悟来震撼学生的内心。
蒋老师对教材有深入和独到的解读，从教学目标到教学环节、从教学方法到教学语言都力求简约，不蔓不枝，干干净净。然而，在教学过程却体现课堂的张力——思维的张力、情感的张力、文化的张力乃至于智慧的张力。整个教学以“审阅”一词为焦点铺开，引导学生研词析句、感情朗读、想象体验、读写结合。以一种语文的方式推进学生对课文的体验与感悟，从而内化为对总理的热爱、敬仰、担忧之情。蒋军晶老师在学生内心深处叩问：总理审阅文件时认真仔细的程度、每一个细节，我们真的都想到了吗?有没有出乎我们意料的地方?师生迅速聚焦“审阅”，然后围绕“审阅”分三步研读课文。
第一步：研词析句：在“一句”和“400多句”中叩问。于“咨询”和“备咨询”处回文，铺陈舒展，一气呵成。学生感悟到总理的认真负责，了解总理是怎样“审阅一份文件”。
第二步：情境体验，引读：同学们，你们知道，当夜幕刚刚降临，我们的总理就坐在了那张不大的写字台前。他拿起今天所要审阅的第一份文件，只见他——(学生读)；夜已经很静很静了，很多人包括作者已经进入了甜美的梦乡，但是我们的总理却依然坐在那张不大的写字台前，继续审阅着文件，只见他——(学生读)；东方欲晓，晨曦微露，天就要亮了，我们的总理终于拿出了他今天所要审阅的最后一份文件，只见他依然——(学生读)。至此，整个教学已完成对总理如何“审阅一夜文件”的感悟，可谓一唱三叹!总理的一夜。总理的人格魅力尽显于此!
第三步：读写结合：蒋老师出示一份总理身边的工作人员所作的总理一天的工作记录，这是怎样一份记录啊?
1974年7月26日/下午3时起床/下午4时与尼累尔会谈/晚7时陪餐/晚10时政治局会议/晨2时半约民航局同志开会/晨7时办公/中午12时去郊外迎接西哈努克亲王和王后/下午2时休息。
这份记录足以令任何一个人为之动容，为之心潮澎湃。蒋老师继而再补充：同学们，可能我们并不知道，1974年我们的总理已经身患绝症，而且病情不断恶化，原本健康的他，这时候体重急剧下降。许许多多的人，都劝他每天多睡两个小时，但是我们的总理却简单地说：“我做不到。”同学们，面对这样的总理，你有什么想说的?把它写下来。这里与其说是朴实无华的语言打动着学生，还不如说是总理的精神、伟岸的人格在震撼着我们的灵魂。所谓情动而辞发，孩子们将自己的感动流泻于笔端，感悟总理的高尚人格。