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以“卓越”为核心,构建学校文化体系
以卓越为核心的价值观包括隐性文化建设和显性文化建设两大部分。隐性文化建设指专业文化精神的积累与发展,主要体现为敬业奉献、务实求真、开拓创新。显性文化建设,一是指艺术文化的课程化,二是指环境文化的艺术化、教育化。
以人为本,建立自主性的管理文化
软硬结合优化传统管理。优化管理过程,发挥校园网络的公开、快捷、双向的特点,全方位监控,将管理透明化,及时评价、及时反馈。改变传统制度管理中以制度为核心,将师生作为被动的实体,只注重“硬”的模式。
全面关注体现德育实效。建立德育综合评价体系;建立参与式学生自我管理体系;优化家校沟通体系;开展自主研究型社会实践活动。
以团队为载体,建设发展型教师文化
“务实”是干部队伍建设的原则,其中包括:懂规律多学习;联系群众干实事;创新能力求实效,干部培训采用自主学习、案例分析等方式。依据干部工作中的实际问题,学校精心设计案例,全员参与研讨。
学校实施“科研带教研”战略,以北师大国家级“学校跨越式发展”十五课题、首师大“教师专业发展”课题研究为抓手,结合学校实际,紧紧抓住影响学校办学质量的核心问题——课堂45分钟的效率,积极探索网络环境下的教学模式,建立了一支朝气蓬勃、锐意进取,且善于合作的学习型、研究型团队。
学校对校骨干教师队伍重新定义,对责、权、利等进行调整。考评过程中一看教师的态度,二看教师的综合水平。改变“学生成绩”定乾坤的状态,为骨干教师的发展提出了新标准,形成一个宽进严评的骨干教师评选程序。调整骨干教师奖励措施,让他们拥有优先外出学习的权利。
青年教师经过交流探讨达成共识,在工作中践行“我能行”的理念;在青年教师中开展同读一本书——如《35岁以前应做100件事》的活动;建立核心青年教师学习班,聘请王能智教师授课,助青年教师走好专业发展的第一步;在青年教师中推行教育教学反思习惯,为青年教师每月出一期《反思集》。
加强班主任培训的时效性。一是抓专项基本功技能培训,进行管理艺术案例交流,注重实操性。如对班主任进行基本功培训,从如何开好班会、如何进行开学后第一次讲话等。二是开展案例研讨,其特点是每位教师既是培训者又是被培训者,教师们从实际出发,提出困惑、发表建议、纠正偏差、达成共识、升华认识。经过个体经验—整体共享—弃粗取精之后,再回到个体经验,使班主任培训成为自我提升的过程。研讨班主任工作中鲜活的案例,发挥班主任自身智慧,解决实际问题,如用班主任的积极性推进教育创新,增强德育工作的针对性、实效性和主动性等,促使班主任用爱心去塑造,用真性去感化,用榜样去激励,用人格去熏陶,用智慧去创造,提高敬业奉献的含金量。三是外派学习,派班主任到德育特色校考察学习。■
以卓越为核心的价值观包括隐性文化建设和显性文化建设两大部分。隐性文化建设指专业文化精神的积累与发展,主要体现为敬业奉献、务实求真、开拓创新。显性文化建设,一是指艺术文化的课程化,二是指环境文化的艺术化、教育化。
以人为本,建立自主性的管理文化
软硬结合优化传统管理。优化管理过程,发挥校园网络的公开、快捷、双向的特点,全方位监控,将管理透明化,及时评价、及时反馈。改变传统制度管理中以制度为核心,将师生作为被动的实体,只注重“硬”的模式。
全面关注体现德育实效。建立德育综合评价体系;建立参与式学生自我管理体系;优化家校沟通体系;开展自主研究型社会实践活动。
以团队为载体,建设发展型教师文化
“务实”是干部队伍建设的原则,其中包括:懂规律多学习;联系群众干实事;创新能力求实效,干部培训采用自主学习、案例分析等方式。依据干部工作中的实际问题,学校精心设计案例,全员参与研讨。
学校实施“科研带教研”战略,以北师大国家级“学校跨越式发展”十五课题、首师大“教师专业发展”课题研究为抓手,结合学校实际,紧紧抓住影响学校办学质量的核心问题——课堂45分钟的效率,积极探索网络环境下的教学模式,建立了一支朝气蓬勃、锐意进取,且善于合作的学习型、研究型团队。
学校对校骨干教师队伍重新定义,对责、权、利等进行调整。考评过程中一看教师的态度,二看教师的综合水平。改变“学生成绩”定乾坤的状态,为骨干教师的发展提出了新标准,形成一个宽进严评的骨干教师评选程序。调整骨干教师奖励措施,让他们拥有优先外出学习的权利。
青年教师经过交流探讨达成共识,在工作中践行“我能行”的理念;在青年教师中开展同读一本书——如《35岁以前应做100件事》的活动;建立核心青年教师学习班,聘请王能智教师授课,助青年教师走好专业发展的第一步;在青年教师中推行教育教学反思习惯,为青年教师每月出一期《反思集》。
加强班主任培训的时效性。一是抓专项基本功技能培训,进行管理艺术案例交流,注重实操性。如对班主任进行基本功培训,从如何开好班会、如何进行开学后第一次讲话等。二是开展案例研讨,其特点是每位教师既是培训者又是被培训者,教师们从实际出发,提出困惑、发表建议、纠正偏差、达成共识、升华认识。经过个体经验—整体共享—弃粗取精之后,再回到个体经验,使班主任培训成为自我提升的过程。研讨班主任工作中鲜活的案例,发挥班主任自身智慧,解决实际问题,如用班主任的积极性推进教育创新,增强德育工作的针对性、实效性和主动性等,促使班主任用爱心去塑造,用真性去感化,用榜样去激励,用人格去熏陶,用智慧去创造,提高敬业奉献的含金量。三是外派学习,派班主任到德育特色校考察学习。■