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项目学习是建立在建构主义基础之上，通过实施一系列完整的教学项目，将理论和实践有机结合。它以任务为导向开展教学活动，以培养学生的专业技能为教学首要任务，其最显著的特点是以项目为主线、教师为引导、学生为主体，不再以教师为中心，而强调学生自主学习。一般来说，项目學习包括学习情境、问题驱动、探究活动、学习社区、项目成果五个要素，做好做实这五个基本要素，项目学习才有可能顺利、有效实施。本文以安徽省小学六年级信息技术第8册第2单元《难忘的毕业留念》为例，结合项目学习的相关要素进行区域式案例研究。
● 学习情境
基于项目的学习强调要让学生去解决一个真实或者虚拟真实的问题，以此来锻炼现实生活中需要用到的解决问题的技能，同时可实施、可操作性强。
在《难忘的毕业留念》单元中预设的情境是：“岁月如梭，六年的小学生活即将结束。六年时光恰似一幅流光溢彩的画页，也似跳跃着欢快音符的乐章。相信每个人都会有太多的不舍，难忘师恩，难忘友情，难忘校园的一草一木……现在让我们一起收集素材，制作毕业留念册，记录下同学的友谊、老师的教诲……留住美好的瞬间吧！”
该单元情境如同项目的介绍，这不仅抓住了在学校生活过六年，即将毕业的学生的情感，更能让学生有主动学习的强烈需求。本单元实质上有条暗线，这种暗线就是采用项目学习为引导，这也为一线小学信息技术教师实践新课标提供了切入点。
● 问题驱动
基于项目的学习是学生在教师的引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、学习新知、实践探索，具有创新性地开展学习活动。项目学习可以分成不同的阶段，在不同的阶段学生会提出不同的问题。例如，在项目开始阶段，就是要根据主题规划作品的结构和内容，而在项目规划设计时，项目所产生的问题复杂度要能够撑起探究活动，不能太简单，一眼就能望穿、一口就能回答的问题都不能撑起项目的探究活动。例如，有的素材有瑕疵，怎么办？怎样对图片、音频和视频进行再加工？这些有一定内涵深度的问题，都非常适合项目学习。
总之，问题一定要是真问题，是由学生自己提出的问题。只有这样，学生才会在项目学习中有动力。只有真心喜欢，学生学习就不会感到辛苦。
● 探究活动
在《难忘的毕业留念》单元中，根据学生的学情，教师可以将其设置成多种不同的探究任务，可以设置为课内或课外任务。在落实探究活动过程中，要以学生为中心，而不是以教师为中心;要以项目为中心，而不是以课本为中心;要以实际经验为中心，而不是以课堂为中心。
1.运用思维导图规划作品内容
方式一，参照教材给定的XMind软件，在计算机教室中完成作品的规划（如图1）。
方式二，在黑板上、白纸上运用思维导图方式规划作品（如图2、图3）。本探究方式重点在于，让学生主动提出自己的想法，并根据自己的想法去寻求解决的办法。
2.整理毕业留念册的素材
其一，收集整理照片，可侧重于学生个体资料分类收集整理（如下页图4）。在整理过程中，让学生学会采集、整理照片素材。可采用多种探究方式采集照片，引导学生学会分类整理照片，如按日期整理、按内容整理等。
其二，收集整理声音、视频，可侧重于学生小组合作。照片的收集学生一般用已有知识就可实现，而收集整理声音的方式可扩展探索的空间较大。教材采用的方式是使用录音机的方式，这种录音整理过程可以课堂上进行，但效果不太好。如果教师能分解任务，可让学生利用课后时间完成，但必须在课堂上做好任务的分工，让学生明确项目实施的过程。
例如，录制与拍摄声音、视频的具体方式：先选择歌曲，再查找歌曲，组织大家合唱，调整声音的大小，采用多种设备（如手机、计算机录音软件，手机、专业数码设备拍摄等）采集声音和视频。在此过程中，还可进一步引导学生去自主学习教材以外的设备与软件，去采集与处理声音和视频。让学生主动去学，带着任务目的去自主学习，是对学生能力最好的培养。
3.加工毕业留念册的素材
素材的种类较多，有图片、音频与视频等类别。对这些素材的处理，一线教师均可以结合学情，将其分解成一个一个小的微项目。
其一，处理照片，强调学生个体操作，可以在课堂上使用图像处理软件。教师在处理此项微项目时，也有很大的自由度，如引导学生对大批量照片进行快速处理，即一次性处理多张照片，也可引导学生对单一图片进行处理，如封面照片的技术处理。
其二，处理音频、视频，引导学生团体合作完成，可以进行课外拓展。教材提供的操作软件是格式工厂，其实可以处理音频与视频的软件是非常多的，这部分内容就需要一线教师对教学内容进行扩展，如通过辅导制作微课或提供相关学习资源，为学生的实施过程提供支撑。
此内容是项目学习中最大的变数，也是突出学生利用所学知识，自主学习不同的软件的关键阶段。教师的引导与辅助，可以让学生解决具体问题的研究能力、团队合作协助能力得到较大的提升。
4.合成与生成毕业留念册
此环节的探究也是本项目最为出彩的地方。毕业留念册有多种形式，可以使用视频合成制作，也可以使用Microsoft Office软件合成，还可以使用一些新的多媒体集成软件，如动画大师等。无论采用何种方式，都是为了更好地呈现毕业留念的电子作品效果（如图5）。
方式一，按教材方式，使用“Windows Movie Maker”软件进行视频编辑合成。此过程是教学的范本，只有范本学习到位，学生才有进一步提升自主学习能力的可能。
方式二，学生自主选择不同的制作方式，给学生更多的空间与自由，但教师要提供除教材方式以外的其他合成多媒体素材的辅助性资料，如微课、成品案例等。
组合生成多媒体集成的软件与工具实在太多，教学的最终目的是为了不教，是让学生能自主学习不同的新软件、新工具，寻求可以解决具体任务的方法。
● 学习情境
基于项目的学习强调要让学生去解决一个真实或者虚拟真实的问题，以此来锻炼现实生活中需要用到的解决问题的技能，同时可实施、可操作性强。
在《难忘的毕业留念》单元中预设的情境是：“岁月如梭，六年的小学生活即将结束。六年时光恰似一幅流光溢彩的画页，也似跳跃着欢快音符的乐章。相信每个人都会有太多的不舍，难忘师恩，难忘友情，难忘校园的一草一木……现在让我们一起收集素材，制作毕业留念册，记录下同学的友谊、老师的教诲……留住美好的瞬间吧！”
该单元情境如同项目的介绍，这不仅抓住了在学校生活过六年，即将毕业的学生的情感，更能让学生有主动学习的强烈需求。本单元实质上有条暗线，这种暗线就是采用项目学习为引导，这也为一线小学信息技术教师实践新课标提供了切入点。
● 问题驱动
基于项目的学习是学生在教师的引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、学习新知、实践探索，具有创新性地开展学习活动。项目学习可以分成不同的阶段，在不同的阶段学生会提出不同的问题。例如，在项目开始阶段，就是要根据主题规划作品的结构和内容，而在项目规划设计时，项目所产生的问题复杂度要能够撑起探究活动，不能太简单，一眼就能望穿、一口就能回答的问题都不能撑起项目的探究活动。例如，有的素材有瑕疵，怎么办？怎样对图片、音频和视频进行再加工？这些有一定内涵深度的问题，都非常适合项目学习。
总之，问题一定要是真问题，是由学生自己提出的问题。只有这样，学生才会在项目学习中有动力。只有真心喜欢，学生学习就不会感到辛苦。
● 探究活动
在《难忘的毕业留念》单元中，根据学生的学情，教师可以将其设置成多种不同的探究任务，可以设置为课内或课外任务。在落实探究活动过程中，要以学生为中心，而不是以教师为中心;要以项目为中心，而不是以课本为中心;要以实际经验为中心，而不是以课堂为中心。
1.运用思维导图规划作品内容
方式一，参照教材给定的XMind软件，在计算机教室中完成作品的规划（如图1）。
方式二，在黑板上、白纸上运用思维导图方式规划作品（如图2、图3）。本探究方式重点在于，让学生主动提出自己的想法，并根据自己的想法去寻求解决的办法。
2.整理毕业留念册的素材
其一，收集整理照片，可侧重于学生个体资料分类收集整理（如下页图4）。在整理过程中，让学生学会采集、整理照片素材。可采用多种探究方式采集照片，引导学生学会分类整理照片，如按日期整理、按内容整理等。
其二，收集整理声音、视频，可侧重于学生小组合作。照片的收集学生一般用已有知识就可实现，而收集整理声音的方式可扩展探索的空间较大。教材采用的方式是使用录音机的方式，这种录音整理过程可以课堂上进行，但效果不太好。如果教师能分解任务，可让学生利用课后时间完成，但必须在课堂上做好任务的分工，让学生明确项目实施的过程。
例如，录制与拍摄声音、视频的具体方式：先选择歌曲，再查找歌曲，组织大家合唱，调整声音的大小，采用多种设备（如手机、计算机录音软件，手机、专业数码设备拍摄等）采集声音和视频。在此过程中，还可进一步引导学生去自主学习教材以外的设备与软件，去采集与处理声音和视频。让学生主动去学，带着任务目的去自主学习，是对学生能力最好的培养。
3.加工毕业留念册的素材
素材的种类较多，有图片、音频与视频等类别。对这些素材的处理，一线教师均可以结合学情，将其分解成一个一个小的微项目。
其一，处理照片，强调学生个体操作，可以在课堂上使用图像处理软件。教师在处理此项微项目时，也有很大的自由度，如引导学生对大批量照片进行快速处理，即一次性处理多张照片，也可引导学生对单一图片进行处理，如封面照片的技术处理。
其二，处理音频、视频，引导学生团体合作完成，可以进行课外拓展。教材提供的操作软件是格式工厂，其实可以处理音频与视频的软件是非常多的，这部分内容就需要一线教师对教学内容进行扩展，如通过辅导制作微课或提供相关学习资源，为学生的实施过程提供支撑。
此内容是项目学习中最大的变数，也是突出学生利用所学知识，自主学习不同的软件的关键阶段。教师的引导与辅助，可以让学生解决具体问题的研究能力、团队合作协助能力得到较大的提升。
4.合成与生成毕业留念册
此环节的探究也是本项目最为出彩的地方。毕业留念册有多种形式，可以使用视频合成制作，也可以使用Microsoft Office软件合成，还可以使用一些新的多媒体集成软件，如动画大师等。无论采用何种方式，都是为了更好地呈现毕业留念的电子作品效果（如图5）。
方式一，按教材方式，使用“Windows Movie Maker”软件进行视频编辑合成。此过程是教学的范本，只有范本学习到位，学生才有进一步提升自主学习能力的可能。
方式二，学生自主选择不同的制作方式，给学生更多的空间与自由，但教师要提供除教材方式以外的其他合成多媒体素材的辅助性资料，如微课、成品案例等。
组合生成多媒体集成的软件与工具实在太多，教学的最终目的是为了不教，是让学生能自主学习不同的新软件、新工具，寻求可以解决具体任务的方法。