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回顾二十五年的教书岁月,头几年似乎就在师生互为两条并行线中度过,彼此没有交集。当然也有例外,一个班里总有两三位天才型的学生,能把从我嘴里吐出的知识加以消化吸收。有了他们的捧场,我才能在不太心虚的状态下,继续做着传道、授业、解惑的工作。
只要有心,一件工作做久了总会累积出经验来。慢慢的,我知道一般的学生在教材的哪个地方脑筋会转不过弯来,我该在这个点上停顿下来,先做个深呼吸,做深入浅出的譬喻,再看看他们的眼神,如果他们从“山穷水尽”转为“柳暗花明”,我就可从这一点再继续演绎下去。设若他们的眼神还是雾里看花,我得再沉住气,换个例子继续疏通他们堵塞的思路。例子举对了,课后我得赶紧在我的教案上记下这个例子,下次到了别班要重复讲解这一个观点时,就拿这个例子来说。下一个学年度,当我面临一批新学生时,我会直接就用这个例子,不需像以前一样多走冤枉路。此时,我教起课来更为流畅且事半功倍。
有些时候从眼神表情并不能百分之百抓得很准,最好还是从批改卷子发现学生学习上的盲点。如果一道题目有一半以上的学生都答错,我通常会记下这道题考的是教科书上哪章哪节的概念,当初我教课时是怎么讲述的?我是不是没有将此概念确切地陈述出来,因而造成学生误解。下回我再讲解到此概念时,甚至把这道题目罗列出来,直接告知学生如何不再误入此题的陷阱。
教书的头几年,我会在教完一个段落,挪出一些时间供学生发问。聪明又认真听课且外向的学生,他们会当众发问。一些内向害羞的学生,会在下课钟响,我正准备离开教室时,才急匆匆地个别跑来向我请益。事后我会把他们的问题归类,只要是问到教科书上交代不清的观点,我就会在课后特别记录下来,下一学年度我遇到一批新的学生,当再讲到这一观点时,多半我会直接先将他们学长学姐曾提过的问题讲解清楚,然后我仍会留一些时间给他们发问,果然,这些学弟学妹们不会再问这些教科书上交代不清的概念了,因为我在上课时都已讲解清楚,这给了我莫大的鼓励。我更发现,学生成绩一年比一年进步,我授课一年比一年轻松,原来我的教学经验逐渐丰富了。这时我会发觉,原来教书也是挺有乐趣的。
教学上如此的自我诊断、不断修正,照常理应该可以成为一位受学生爱戴的教书先生。但是在物竞天择的现代杏坛,要做到适者生存似乎还有很长的一段路要走。因为每次进行段考的成绩评比时,你就会发现天外有天、人外有人。这道题你班上的高足有三分之二的人答对,然而别班有四分之三。你以为已教会了大多数的学生,岂料你的同行比你还有更大的能耐。原来你的“敌手”,你做到的教学技巧他也都做到了,而且他比你多做了一些你从来不知道的技巧。他平常小考的次数比你多,他的高足比你的高足演练试题更熟练。他软硬兼施、宽猛相济,有时自掏腰包买学生喜爱的奖品来诱引学生多花时间在他的那门学科上;有时他对每一个学生设定不同的标准,达不到标准就K。他会搜集各校的考试题或跟厂商购买各式题库,再挑出适当的试题,精编讲义,不断地“磨”学生。从此学生变成考试机器,一道题目还没看完,已经知道后面问什么。这样的教学,简直把教书的乐趣剥个精光,学生也愈加现实、势利起来。只要考出来的试题,是教师没有事先搜罗到的,就认为他们考不好是教师的错,从来不去反省是不是自己不懂得举一反三。如此陋习,搞得教师整日灰头土脸,疲惫不堪。整个大环境迫使教师不得不朝着教学的极端迈进,似乎唯有如此才能在教育界立足。当然也可以装聋作哑,然后走自己的路,不去在意别人的眼光。不过,不跟潮流而寂寞地工作,除非你有很大的毅力。于是你必须伸出灵敏的触须,去嗅闻对方到底有何秘密武器或祖传秘方。你不但要发觉他的秘密,然后如法炮制,还要进一步加以改良,最后才能“克敌制胜”。
但我最终决定不与环境妥协,走我自己的路,坚持回到最适合我个性的教学上,遵守“二不”原则。第一,不在教学上卖弄花俏、偏离主题,使学生只看到热闹,看不到门道。第二,不要斤斤计较学生的考试成绩,更不可认为比前一次的分数差就是退步,因为两次的考试难易度不同,无法直接从分数上比较孰优孰劣。
随着退休年龄的到来,这些“好为人师”的快乐与辛酸都过去了。回首往事,教师工作带给我的喜怒哀乐,让我遍尝人生百味。
本栏责任编辑黄日暖
只要有心,一件工作做久了总会累积出经验来。慢慢的,我知道一般的学生在教材的哪个地方脑筋会转不过弯来,我该在这个点上停顿下来,先做个深呼吸,做深入浅出的譬喻,再看看他们的眼神,如果他们从“山穷水尽”转为“柳暗花明”,我就可从这一点再继续演绎下去。设若他们的眼神还是雾里看花,我得再沉住气,换个例子继续疏通他们堵塞的思路。例子举对了,课后我得赶紧在我的教案上记下这个例子,下次到了别班要重复讲解这一个观点时,就拿这个例子来说。下一个学年度,当我面临一批新学生时,我会直接就用这个例子,不需像以前一样多走冤枉路。此时,我教起课来更为流畅且事半功倍。
有些时候从眼神表情并不能百分之百抓得很准,最好还是从批改卷子发现学生学习上的盲点。如果一道题目有一半以上的学生都答错,我通常会记下这道题考的是教科书上哪章哪节的概念,当初我教课时是怎么讲述的?我是不是没有将此概念确切地陈述出来,因而造成学生误解。下回我再讲解到此概念时,甚至把这道题目罗列出来,直接告知学生如何不再误入此题的陷阱。
教书的头几年,我会在教完一个段落,挪出一些时间供学生发问。聪明又认真听课且外向的学生,他们会当众发问。一些内向害羞的学生,会在下课钟响,我正准备离开教室时,才急匆匆地个别跑来向我请益。事后我会把他们的问题归类,只要是问到教科书上交代不清的观点,我就会在课后特别记录下来,下一学年度我遇到一批新的学生,当再讲到这一观点时,多半我会直接先将他们学长学姐曾提过的问题讲解清楚,然后我仍会留一些时间给他们发问,果然,这些学弟学妹们不会再问这些教科书上交代不清的概念了,因为我在上课时都已讲解清楚,这给了我莫大的鼓励。我更发现,学生成绩一年比一年进步,我授课一年比一年轻松,原来我的教学经验逐渐丰富了。这时我会发觉,原来教书也是挺有乐趣的。
教学上如此的自我诊断、不断修正,照常理应该可以成为一位受学生爱戴的教书先生。但是在物竞天择的现代杏坛,要做到适者生存似乎还有很长的一段路要走。因为每次进行段考的成绩评比时,你就会发现天外有天、人外有人。这道题你班上的高足有三分之二的人答对,然而别班有四分之三。你以为已教会了大多数的学生,岂料你的同行比你还有更大的能耐。原来你的“敌手”,你做到的教学技巧他也都做到了,而且他比你多做了一些你从来不知道的技巧。他平常小考的次数比你多,他的高足比你的高足演练试题更熟练。他软硬兼施、宽猛相济,有时自掏腰包买学生喜爱的奖品来诱引学生多花时间在他的那门学科上;有时他对每一个学生设定不同的标准,达不到标准就K。他会搜集各校的考试题或跟厂商购买各式题库,再挑出适当的试题,精编讲义,不断地“磨”学生。从此学生变成考试机器,一道题目还没看完,已经知道后面问什么。这样的教学,简直把教书的乐趣剥个精光,学生也愈加现实、势利起来。只要考出来的试题,是教师没有事先搜罗到的,就认为他们考不好是教师的错,从来不去反省是不是自己不懂得举一反三。如此陋习,搞得教师整日灰头土脸,疲惫不堪。整个大环境迫使教师不得不朝着教学的极端迈进,似乎唯有如此才能在教育界立足。当然也可以装聋作哑,然后走自己的路,不去在意别人的眼光。不过,不跟潮流而寂寞地工作,除非你有很大的毅力。于是你必须伸出灵敏的触须,去嗅闻对方到底有何秘密武器或祖传秘方。你不但要发觉他的秘密,然后如法炮制,还要进一步加以改良,最后才能“克敌制胜”。
但我最终决定不与环境妥协,走我自己的路,坚持回到最适合我个性的教学上,遵守“二不”原则。第一,不在教学上卖弄花俏、偏离主题,使学生只看到热闹,看不到门道。第二,不要斤斤计较学生的考试成绩,更不可认为比前一次的分数差就是退步,因为两次的考试难易度不同,无法直接从分数上比较孰优孰劣。
随着退休年龄的到来,这些“好为人师”的快乐与辛酸都过去了。回首往事,教师工作带给我的喜怒哀乐,让我遍尝人生百味。
本栏责任编辑黄日暖