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【摘要】体验是小学语文教学中的一个重要理念，贯穿着语文阅读教学的整体过程中，是提升学生阅读能力、发展学生个性、完善人格的成长要素。因此将“体验式阅读教学”融入到小学语文教学中，引领学生在朗读、理解、表达方面与文章、作者对话体验式教学过程，让学生在知识、情感、能力方面可以获得丰厚的经验。
【关键词】小学语文 体验式 阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0081-02
在新课改后，小学语文教学重点所强调的是以学生作为主体，以学生自主学习、互动式学习作为主体。小学语文阅读教学可将引导学生自主学习、情感体验作为重点。因此在新课改基础上，小学语文阅读教学要重视体验式阅读。
一、体验式阅读教学简介
1.概念
体验指提通过实践对周围事物产生认知感，通过自己的经历来达到对某一事物全方位的认识。体验分为几个步骤，具体来说是主体以本身已有经历及认识去感知事物，通过事物及本身联系而产生了情感反应，之后再产生新经验，以此形成良性的循环。
2.体验式阅读教学
阅读是我们借用阅读材料文字的符号，通过思维、想象等过程由材料中吸收信息。阅读可让我们获得知识、开发智力。而阅读教学则是指学生根据教师指导，培养本身阅读技能、培养自己独特思维方式过程。而体验式阅读教学则指的是在教学环节中，教师要将学生由被动接受转为主动感受，根据学生特点及体验进行师生互动，让学生在活动中掌握某类阅读技能及策略。
3.体验式阅读教学价值
在小学语文中，我们要重视对学生基础的培养，用体验式教学来开发学生的想象力，培养学生创造力。体验式教学可以鼓励学生用心去关注、感受并评价文章的内容，通过本身扩展想象来理解作者所创造的艺术形象，达到阅读再创造效果。
二、体验式阅读教学在小学语文教学的策略
1.体验，让学生在朗读中成长
朗读是眼睛、嘴巴、耳朵、大脑合作的过程。在朗诵时要通过语速变化、情感变化等来朗读，掌握作者思想情感发展，促进对文章的理解。学生要学会以情入境、凭借自己生活经验和作者情感产生共鸣。
例一：在教授《槐乡五月》一课时，对文章内的一些词语进行深入教学。例如“在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气薰醉了傻乎乎地卧在槐树下不想回家”，对个“薰醉”是什么样的感觉？指导学生去感受、去体会。抓住这一词，让演去感悟关键这种“醉”不是陶醉，而是醉酒之意。虽然在教学时花费了很多精力，却让学生可能潜心朗读，置身于意境当中。
2.体验，让学生在理解中成长
阅读是主动思考、接受信息、理解信息的过程。理解能力是阅读能力的重要方面。但是，在平常教学中，很多学生对语言文字的理解只停留在表面，未能深入。分析原因在于教师过多强调知识传授，学生过于被动接受，以此制约了学生的理解及独特阅读，制约了学生阅读能力的提升。
在新课标中有明确指出，阅读教学是重视学生独特感受、体验、理解。教师加大对学生阅读指导、点拨、引领，但不能以此分析替代学生阅读实践，不能以模式化去解读来替代学生的体验。想要改变这样的情况，提升学生阅读能力，教师就要更新教学观，优化教学方法，尊重并鼓励学生的阅读感受，引发学生更深一层的情感体验，让学生理解层次不断地深入。
例二：在学习《天鹅的故事》一课时，先提出问题：“天鹅用自己的身体撞击冰面，让我们感动！那其他天鹅又是怎么做的？同时让学生带着问题去阅读。找到其他天鹅的做法，并去体验它们在做的时候有何感受？如何感受“欢快”的意思？
紧扣语言文字，引导学生对文章展开阅读，一步一步去感受天鹅的集体力量、团结的精神。
3.体验，让学生在表达中成长
语文教材有着丰富的情感教育、有着高尚的审美情趣，是现实世界的缩影，更是学生创作的源泉。只有引导学生通过语言文字去感受、入境，和作者产生共鸣，其中所包含的作者情、思等才能发挥出生命的力量，让学生可以更加深刻地体验到阅读的乐趣。
例三：在学习《匆匆》一课结束后，教师可以布置一个题目：像写格言或警句那样，写出你对此课文的感受。很多学生也都写下了不错的句子，如：生命由时间构成，时间由自己把握……等等。
教学、学生、文章、作者四者情感在互动中有了交汇，让学生知识由课堂拓展至课外，他们的思维有一个更加广阔的空间。学生的情感之门也被打开，加深了对课文内容的认识，深化了主题。
综上，挖掘教材因素，立足于教学活动，同时还要遵守文情的特点，将体验放在教学的过程中，是小学语文体验式阅读教学最为有效的基本策略，但并不是体验式阅读教学策略的全部。在教学中，要启发、调动学生内心体验，大力激发学生原有经验、知识，并让其和文章所承载的情感融合，实现知识增长及情感的升华，进一步提升小学生语言的素养。
参考文献：
[1]王平强.小学语文体验式阅读教学之策略[J].合肥师范学院学报，2015，04：35-40.
[2]王平强.体验：语文阅读能力的生长点——小学语文“体验式阅读教学”例谈[J].南京晓庄学院学报，2015，05：34-38.
[3]杜培云.小学语文体验式教学模式研究[J].中国校外教育，2014，20：42.
【关键词】小学语文 体验式 阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0081-02
在新课改后，小学语文教学重点所强调的是以学生作为主体，以学生自主学习、互动式学习作为主体。小学语文阅读教学可将引导学生自主学习、情感体验作为重点。因此在新课改基础上，小学语文阅读教学要重视体验式阅读。
一、体验式阅读教学简介
1.概念
体验指提通过实践对周围事物产生认知感，通过自己的经历来达到对某一事物全方位的认识。体验分为几个步骤，具体来说是主体以本身已有经历及认识去感知事物，通过事物及本身联系而产生了情感反应，之后再产生新经验，以此形成良性的循环。
2.体验式阅读教学
阅读是我们借用阅读材料文字的符号，通过思维、想象等过程由材料中吸收信息。阅读可让我们获得知识、开发智力。而阅读教学则是指学生根据教师指导，培养本身阅读技能、培养自己独特思维方式过程。而体验式阅读教学则指的是在教学环节中，教师要将学生由被动接受转为主动感受，根据学生特点及体验进行师生互动，让学生在活动中掌握某类阅读技能及策略。
3.体验式阅读教学价值
在小学语文中，我们要重视对学生基础的培养，用体验式教学来开发学生的想象力，培养学生创造力。体验式教学可以鼓励学生用心去关注、感受并评价文章的内容，通过本身扩展想象来理解作者所创造的艺术形象，达到阅读再创造效果。
二、体验式阅读教学在小学语文教学的策略
1.体验，让学生在朗读中成长
朗读是眼睛、嘴巴、耳朵、大脑合作的过程。在朗诵时要通过语速变化、情感变化等来朗读，掌握作者思想情感发展，促进对文章的理解。学生要学会以情入境、凭借自己生活经验和作者情感产生共鸣。
例一：在教授《槐乡五月》一课时，对文章内的一些词语进行深入教学。例如“在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气薰醉了傻乎乎地卧在槐树下不想回家”，对个“薰醉”是什么样的感觉？指导学生去感受、去体会。抓住这一词，让演去感悟关键这种“醉”不是陶醉，而是醉酒之意。虽然在教学时花费了很多精力，却让学生可能潜心朗读，置身于意境当中。
2.体验，让学生在理解中成长
阅读是主动思考、接受信息、理解信息的过程。理解能力是阅读能力的重要方面。但是，在平常教学中，很多学生对语言文字的理解只停留在表面，未能深入。分析原因在于教师过多强调知识传授，学生过于被动接受，以此制约了学生的理解及独特阅读，制约了学生阅读能力的提升。
在新课标中有明确指出，阅读教学是重视学生独特感受、体验、理解。教师加大对学生阅读指导、点拨、引领，但不能以此分析替代学生阅读实践，不能以模式化去解读来替代学生的体验。想要改变这样的情况，提升学生阅读能力，教师就要更新教学观，优化教学方法，尊重并鼓励学生的阅读感受，引发学生更深一层的情感体验，让学生理解层次不断地深入。
例二：在学习《天鹅的故事》一课时，先提出问题：“天鹅用自己的身体撞击冰面，让我们感动！那其他天鹅又是怎么做的？同时让学生带着问题去阅读。找到其他天鹅的做法，并去体验它们在做的时候有何感受？如何感受“欢快”的意思？
紧扣语言文字，引导学生对文章展开阅读，一步一步去感受天鹅的集体力量、团结的精神。
3.体验，让学生在表达中成长
语文教材有着丰富的情感教育、有着高尚的审美情趣，是现实世界的缩影，更是学生创作的源泉。只有引导学生通过语言文字去感受、入境，和作者产生共鸣，其中所包含的作者情、思等才能发挥出生命的力量，让学生可以更加深刻地体验到阅读的乐趣。
例三：在学习《匆匆》一课结束后，教师可以布置一个题目：像写格言或警句那样，写出你对此课文的感受。很多学生也都写下了不错的句子，如：生命由时间构成，时间由自己把握……等等。
教学、学生、文章、作者四者情感在互动中有了交汇，让学生知识由课堂拓展至课外，他们的思维有一个更加广阔的空间。学生的情感之门也被打开，加深了对课文内容的认识，深化了主题。
综上，挖掘教材因素，立足于教学活动，同时还要遵守文情的特点，将体验放在教学的过程中，是小学语文体验式阅读教学最为有效的基本策略，但并不是体验式阅读教学策略的全部。在教学中，要启发、调动学生内心体验，大力激发学生原有经验、知识，并让其和文章所承载的情感融合，实现知识增长及情感的升华，进一步提升小学生语言的素养。
参考文献：
[1]王平强.小学语文体验式阅读教学之策略[J].合肥师范学院学报，2015，04：35-40.
[2]王平强.体验：语文阅读能力的生长点——小学语文“体验式阅读教学”例谈[J].南京晓庄学院学报，2015，05：34-38.
[3]杜培云.小学语文体验式教学模式研究[J].中国校外教育，2014，20：42.