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【摘要】“四动”有效教学思想指引下的质疑型语文阅读课教学模式，既注重培养学生的自主学习方式，又注重活动构建，培养学生的语文实践能力，全面提高学生的语文素养。本文从自主学习、学生质疑、问题梳理、合作探究和品读感悟几个方面展开讨论，以便得到各位朋友的指点，使此模式得到改进和完善。
【关键词】自主 质疑 梳理 探究 感悟
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0076-02
一、模式定义
课堂教学模式是经过课堂教学实验建立起来，比较系统，相对稳定的教学步骤。这种教学步骤有一定的理论依据，经得起推敲，在实践应用中初显成效，在学科教学中有它的深刻意义，又有推广的现实价值。
二、模式的理论依据
1.语文教学需要全面提高学生的语文素养。具体来说是培养学生的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
2.正确把握语文教育的特点。这主要是指重视语文的熏陶感染作用。语文是实践性很强的课程，应通过各种活动，实践培养学生的语文实践能力。
3.积极创导学生自主、合作、探究的学生方式。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。
4.努力建设开放而有活力的语文课堂。语文教学应拓展语文的学习领域、学习方式，注重综合实践学习方式，注重活动的构建，培养学生现代社会所需要的语文实践能力。
三、“四动”有效教学思想与语文新课程标理念的吻合
我校提出的“四动有效”教学思想：师生主动、师生互动、有效活动—动态生成，也是在新课程理念下构建起来的有效的教学模式的理论依据。师生主动放在第一位，老师主动指的是老师饱满的精神状态；学生主动则是为了培养学生自主的学习方式，突显学生在学习过程中的主体地位。而师生互动，讲的是平等、尊重，这是在新课程理念下需要形成的新型的师生关系。只有在尊重、平等的师生关系氛围中，学生才能形成善思、善疑，彰显生命活力的课堂。有效活动的构建则重在培养学生的语文实践能力。在活动中培养学生的口语交际能力，培养学生的阅读能力，搜集、处理信息的能力，从而全面提高学生的语文素养。
四、建基于“四动”有效教学思想下的阅读教学模式
模式的基本架构：自主阅读——学生质疑——梳理问题——合作探究——品读解疑
这个语文阅读模式正是在“四动”有效教学思想指引下构建的教学模式。首先说师生主动，教师的主动体现于课堂中教师对学生的引导、问题的梳理；学生的主动体现为学生的自主阅读，主动质疑。师生活动是课堂的一种生成方式。这种教学思想蕴育在整个教学活动之中。合作探究、师生答疑、学生练笔等有效活动的构建则生在学生语文素养的提高及各种语文实践能力的形成。
五、模式的操作
1.自主阅读。学习是学生自己的事情，谁也不替代。只有放手让学生自主阅读才能充分激发学生的阅读兴趣，培养学生对教材的质疑能力。自主阅读并不是不管，而是教师创设情境或是激趣导入，充分调动学生的阅读兴趣后，放手让学生进入文本。例如：在教《落花生》一文时，我们可以激趣导入，同学们你们吃过花生吗？这篇文章为什么叫落花生呢？想想知道答案，那就让我们带着这些疑问走进文本吧！在充分调动学生的阅读欲望后，在让学生自由地走进文本，大胆实践，培养阅读能力。
2.学生质疑。发现问题往往是解决问题的第一步。学生只有认真研读文本后，方能发现有价值的问题。学生质疑，一方面是教师有意识地培养学生发现问题的能力，另一方面也是教师对学生自主阅读阶段的反馈。教师要鼓励学生大胆的质疑，培养学生质疑问难的精神。存疑之处，必有所思，思欲深，进步越大。
3.梳理问题。由于学生的个体差异，不同的学生提出的问题也是千差万别。有的学生阅读能力比较差一些，问题浮于表面。有些学生的阅读能力比较强，问题更有价值，更接近主题。那么面对千差万别的问题老师就要进行耐心的梳理，帮助学生梳理出值得研究的问题。这一过程也充分体现了教师的指导作用。在尊重学生阅读感受的基础上，教师又能准确地把握住正确的阅读取向。
4.合作探究。在梳理出要探究的问题后，教师让学生进行合作探究。在群体学习中，每个人都有充分的表现欲，这也是学生学习的动力。同时，在合作探究小组成员又能大量地接收到来自不同层面，不同角度的信息，通过组内的讨论和信息整合达到解疑的目的。而教师则是一个有效的指导者，指导学生研读文本，指导学生讨论，指导学生整合信息。具体的合作探究流程可以是：个体探究——群体交流——信息整合——小组汇报。这里要注意的是，合作探究的学生方式，并不排斥个体探究的学习方式。
5.品读感悟。积累语言是培养学生语文素养的有效手段。学生在充分探究进行语文实践的基础上，还要进一步的品读语言。品读语言便是语言内化的过程，同时也是升华文章主题的过程。学生在这个过程中不仅深化了对文章主题的理解，内化的文章的语言，而且也提升了语文素养。
【关键词】自主 质疑 梳理 探究 感悟
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0076-02
一、模式定义
课堂教学模式是经过课堂教学实验建立起来，比较系统，相对稳定的教学步骤。这种教学步骤有一定的理论依据，经得起推敲，在实践应用中初显成效，在学科教学中有它的深刻意义，又有推广的现实价值。
二、模式的理论依据
1.语文教学需要全面提高学生的语文素养。具体来说是培养学生的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
2.正确把握语文教育的特点。这主要是指重视语文的熏陶感染作用。语文是实践性很强的课程，应通过各种活动，实践培养学生的语文实践能力。
3.积极创导学生自主、合作、探究的学生方式。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。
4.努力建设开放而有活力的语文课堂。语文教学应拓展语文的学习领域、学习方式，注重综合实践学习方式，注重活动的构建，培养学生现代社会所需要的语文实践能力。
三、“四动”有效教学思想与语文新课程标理念的吻合
我校提出的“四动有效”教学思想：师生主动、师生互动、有效活动—动态生成，也是在新课程理念下构建起来的有效的教学模式的理论依据。师生主动放在第一位，老师主动指的是老师饱满的精神状态；学生主动则是为了培养学生自主的学习方式，突显学生在学习过程中的主体地位。而师生互动，讲的是平等、尊重，这是在新课程理念下需要形成的新型的师生关系。只有在尊重、平等的师生关系氛围中，学生才能形成善思、善疑，彰显生命活力的课堂。有效活动的构建则重在培养学生的语文实践能力。在活动中培养学生的口语交际能力，培养学生的阅读能力，搜集、处理信息的能力，从而全面提高学生的语文素养。
四、建基于“四动”有效教学思想下的阅读教学模式
模式的基本架构：自主阅读——学生质疑——梳理问题——合作探究——品读解疑
这个语文阅读模式正是在“四动”有效教学思想指引下构建的教学模式。首先说师生主动，教师的主动体现于课堂中教师对学生的引导、问题的梳理；学生的主动体现为学生的自主阅读，主动质疑。师生活动是课堂的一种生成方式。这种教学思想蕴育在整个教学活动之中。合作探究、师生答疑、学生练笔等有效活动的构建则生在学生语文素养的提高及各种语文实践能力的形成。
五、模式的操作
1.自主阅读。学习是学生自己的事情，谁也不替代。只有放手让学生自主阅读才能充分激发学生的阅读兴趣，培养学生对教材的质疑能力。自主阅读并不是不管，而是教师创设情境或是激趣导入，充分调动学生的阅读兴趣后，放手让学生进入文本。例如：在教《落花生》一文时，我们可以激趣导入，同学们你们吃过花生吗？这篇文章为什么叫落花生呢？想想知道答案，那就让我们带着这些疑问走进文本吧！在充分调动学生的阅读欲望后，在让学生自由地走进文本，大胆实践，培养阅读能力。
2.学生质疑。发现问题往往是解决问题的第一步。学生只有认真研读文本后，方能发现有价值的问题。学生质疑，一方面是教师有意识地培养学生发现问题的能力，另一方面也是教师对学生自主阅读阶段的反馈。教师要鼓励学生大胆的质疑，培养学生质疑问难的精神。存疑之处，必有所思，思欲深，进步越大。
3.梳理问题。由于学生的个体差异，不同的学生提出的问题也是千差万别。有的学生阅读能力比较差一些，问题浮于表面。有些学生的阅读能力比较强，问题更有价值，更接近主题。那么面对千差万别的问题老师就要进行耐心的梳理，帮助学生梳理出值得研究的问题。这一过程也充分体现了教师的指导作用。在尊重学生阅读感受的基础上，教师又能准确地把握住正确的阅读取向。
4.合作探究。在梳理出要探究的问题后，教师让学生进行合作探究。在群体学习中，每个人都有充分的表现欲，这也是学生学习的动力。同时，在合作探究小组成员又能大量地接收到来自不同层面，不同角度的信息，通过组内的讨论和信息整合达到解疑的目的。而教师则是一个有效的指导者，指导学生研读文本，指导学生讨论，指导学生整合信息。具体的合作探究流程可以是：个体探究——群体交流——信息整合——小组汇报。这里要注意的是，合作探究的学生方式，并不排斥个体探究的学习方式。
5.品读感悟。积累语言是培养学生语文素养的有效手段。学生在充分探究进行语文实践的基础上，还要进一步的品读语言。品读语言便是语言内化的过程，同时也是升华文章主题的过程。学生在这个过程中不仅深化了对文章主题的理解，内化的文章的语言，而且也提升了语文素养。