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随着国家新课程改革的不断深入，教师的专业发展越来越受到人们重视，因为办好教育的核心是教师队伍，教师的整体水平直接影响着教育目标的实现。本课题组对桂东南地区中学英语师资的基本结构、教学水平、科研能力、在职培训情况等现状进行调查研究，旨在客观地反映中学英语师资在桂东南地区教育改革和发展过程中的状况以及存在的问题，为该地区中学英语师资培训提供可行性依据。
调查对象为广西东南部地区（主要指玉林、贵港市及周边地区）各级中学的英语教师和学生。
调查方法采用问卷调查法：发放问卷600份，收回530份，有效问卷481份（其中教师问卷91份，学生问卷390份），回收率88.3%，有效率80.2%；访谈：通过走访该地区市（县）教育局、与该地区的多所中学教师座谈、每年安排师生到该地区8-10个不同的中学进行教育实习，充分调查和了解这些学校的师资情况。
一、调查结果及数据分析
1.师资队伍基本状况
一是队伍年轻化。35岁以下的教师占了69%，说明这支队伍很年轻。队伍年轻的优势在于思想活跃，精力充沛，善于接受新思想、新知识，英语口语相对较好；劣势在于教学经验不足，缺乏责任感，思想不稳定，容易出现流失现象。二是性别比例悬殊。女教师占了70%，男教师只占30%，男女比例3：7。三是学历偏低。大专以下占69%，本科学历仅为30.8%，硕士更少，只有0.2%。
2.教师专业素质分析
在教师问卷中，有一项内容是教师对专业素质的自我评价，包括英语基础理论、基本知识和基本技能的掌握情况。从统计数据可以看出，教师的词汇、语法、写作、阅读等专业基础知识比较扎实，如自我评价为良好的，语法占80%，词汇占86%，阅读和写作分别占84%和79%；相对而言听、说、译基础技能及英美文学、英语国家背景知识掌握情况较差，如自我评价为良好的，听力为64%，英美文学只为40%，英语国家概况为55%。这与一贯注重语言知识传授的传统教学模式有关，教师的这些素质显然还达不到新课程标准的“培养学生综合语言应用能力”的要求。
3.教师教学能力分析
（1）教师教学能力自评。教学能力包括课堂教学能力和课后辅导及课外活动的组织能力。作为一名合格的中学英语教师，既要具备较扎实的英语语言功底，又要有较强的课堂教学能力和课外活动组织能力。数据统计结果显示，教师的课堂组织、英文板书等能力都不错，自评为良好的均为80%。但符合新课标要求的基本教学技能如简笔画、英文歌曲演唱和运用英语组织教学的能力还比较欠缺，自评为良好的只分别占38%、43%、59%。
（2）学生对教师课堂教学的评价。该地区的多数学生对教师在“明确教学目标和要求”、“调控教学过程”、“语言、板书”、“重视复习巩固”等方面评价为好或很好，约占70%；而在“创设学习情景”、“组织合作学习”、“教学手段”、“重视技能”、“因材施教”等方面，将近1/2的学生评价是一般以下。这显然与新课程标准要求的“运用‘自主、合作、探究’的教学方式组织课堂教学”的理念有较大差距。
（3）英语课堂主要教学环节安排。在回答“教师在课堂教学中花在哪部分教学环节的时间最多”时，69%的教师主要把时间用来讲授语言点，15%教师主要组织学生做练习，而只有7%的教师主要组织课堂活动。调查得知，除了完成教材内容的授课，教师还要在课堂教学中增加语法知识的讲授、大量旨在备战中考或高考的辅导材料等，因此大多数教师并没有按照任务型教学法的要求开展课堂教学活动，课堂教学环节仍以讲授语言知识点为主。
（4）课堂教学中教学设备的使用情况。问卷调查结果显示，90%的教师在课堂上使用录音机，这是因为一方面教材都配有磁带，并且几乎每个教室都配备有录音机，另一方面录音机使用起来既方便又节约时间。使用幻灯片或多媒体等现代教育教学手段的还比较少，分别为16%和17%，一方面是因为在普通中学这类设备配备很少，另一方面是因为很多教师还未具备这方面的技能，因此有必要加大多媒体教学设备的投入和加强现代教育教学手段的培训。
4.教师教研、科研情况
调查显示，各个学校英语教师教研活动的形式比较多样，如集体备课、参加说课、开设公开课等。大部分学校一般都会安排平均每周一次的教研活动，主要以集体备课和观摩公开课的形式开展，这对提高教学水平有较大的促进作用。但有些学校的教师也反映教研活动常常流于形式，没有实效。这些教研活动以实践指导的占多数，理论指导较为缺乏。访谈中不少教师提到希望学校多创造条件开设讲座，把对教师的实践指导和理论指导结合起来，在提高教师理论水平的同时增强教学能力。
有56%的教师承认自己科研活动能力较差；58%的教师认为学校领导重视科研，42%的教师（主要来自县、镇（乡）中学）认为学校领导不重视科研；一半以上的教师认为科研资料缺乏，严重影响教师理论水平的提高。近5年在省级或以上刊物发表论文4篇以上的仅占4%，发表1-3篇的占50%，一篇都没有发表的占了46%。我们了解到，绝大多数学校把强抓升学率放在第一位，对科研长期忽略；有些学校虽也重视科研，但教师教学任务繁重，科研时间不够充裕，科研成果甚少；还有不少教师只为评职称而搞科研，一旦职称问题解决了，科研工作也宣告结束。另一方面，科研资料的匮乏也是教师科研工作的一大障碍。总的来说，学校及教师在科研定位、教师科研素质、科研管理等方面仍有待加强。
5.近5年教师业务进修情况
近5年，桂东南地区的大部分英语教师都参加了各种形式的进修和培训，如攻读本科学历（18%）、青年教师岗位培训（38%）、职称考试培训（28%），但参加研究生学历进修的仅占了6%，能脱产进修的非常少，只占3%，大多数教师只能在工作中或利用业余时间提高。在教师座谈中，约2/3的教师认为培训和教研活动对提高教学水平有较大的帮助，但1/3的教师认为帮助不大。他们认为，大多数教师的学历进修功利性较强，有的虽然获得了高一级学历，但专业知识和教学水平并不成正比。
二、结论和建议
1.师资队伍综合素质较差，师资培训必须加强
从调查结果来看，桂东南地区的中学英语师资队伍年轻、职称较合理、专业基础知识较扎实，是一支充满活力的队伍。但男女教师比例失调、学历偏低、教学水平和科研能力等综合素质较低，远不能满足基础教育新课程改革的需要。因此，师资培训必须加强，要强调实效性，要设法扭转“岗前培训走过场、学历教育只为文凭”的不良风气，探索适合本地区的职前、职后师资培养一体化模式。
2.师资培训要以教师需求为依据，分层设计培训内容
培训内容应针对师资队伍教学技能、科研能力偏低的现状为依据来设置，可分为教学理念更新、理论知识拓展、教学技能培训和科研课题研究四大板块，形成“知识”+“技能”、“理论”+“实践”的格局，通过校本培训及“走出去，请进来”的方式，使教师充分领会新课程标准的教学理念，逐步提高教材分析和处理的能力；增加英美文化知识的输入和听、说、译基础技能的培训提高。师范院校英语专业要在教师职前教育中加强教学方法和教学手段的创新，使培养的人才同时具备扎实的语言基础知识和一定的教育科学科研能力、教改能力和创新能力。
（作者单位：1、3.玉林师范学院外语系；2.高要市第一中学）
调查对象为广西东南部地区（主要指玉林、贵港市及周边地区）各级中学的英语教师和学生。
调查方法采用问卷调查法：发放问卷600份，收回530份，有效问卷481份（其中教师问卷91份，学生问卷390份），回收率88.3%，有效率80.2%；访谈：通过走访该地区市（县）教育局、与该地区的多所中学教师座谈、每年安排师生到该地区8-10个不同的中学进行教育实习，充分调查和了解这些学校的师资情况。
一、调查结果及数据分析
1.师资队伍基本状况
一是队伍年轻化。35岁以下的教师占了69%，说明这支队伍很年轻。队伍年轻的优势在于思想活跃，精力充沛，善于接受新思想、新知识，英语口语相对较好；劣势在于教学经验不足，缺乏责任感，思想不稳定，容易出现流失现象。二是性别比例悬殊。女教师占了70%，男教师只占30%，男女比例3：7。三是学历偏低。大专以下占69%，本科学历仅为30.8%，硕士更少，只有0.2%。
2.教师专业素质分析
在教师问卷中，有一项内容是教师对专业素质的自我评价，包括英语基础理论、基本知识和基本技能的掌握情况。从统计数据可以看出，教师的词汇、语法、写作、阅读等专业基础知识比较扎实，如自我评价为良好的，语法占80%，词汇占86%，阅读和写作分别占84%和79%；相对而言听、说、译基础技能及英美文学、英语国家背景知识掌握情况较差，如自我评价为良好的，听力为64%，英美文学只为40%，英语国家概况为55%。这与一贯注重语言知识传授的传统教学模式有关，教师的这些素质显然还达不到新课程标准的“培养学生综合语言应用能力”的要求。
3.教师教学能力分析
（1）教师教学能力自评。教学能力包括课堂教学能力和课后辅导及课外活动的组织能力。作为一名合格的中学英语教师，既要具备较扎实的英语语言功底，又要有较强的课堂教学能力和课外活动组织能力。数据统计结果显示，教师的课堂组织、英文板书等能力都不错，自评为良好的均为80%。但符合新课标要求的基本教学技能如简笔画、英文歌曲演唱和运用英语组织教学的能力还比较欠缺，自评为良好的只分别占38%、43%、59%。
（2）学生对教师课堂教学的评价。该地区的多数学生对教师在“明确教学目标和要求”、“调控教学过程”、“语言、板书”、“重视复习巩固”等方面评价为好或很好，约占70%；而在“创设学习情景”、“组织合作学习”、“教学手段”、“重视技能”、“因材施教”等方面，将近1/2的学生评价是一般以下。这显然与新课程标准要求的“运用‘自主、合作、探究’的教学方式组织课堂教学”的理念有较大差距。
（3）英语课堂主要教学环节安排。在回答“教师在课堂教学中花在哪部分教学环节的时间最多”时，69%的教师主要把时间用来讲授语言点，15%教师主要组织学生做练习，而只有7%的教师主要组织课堂活动。调查得知，除了完成教材内容的授课，教师还要在课堂教学中增加语法知识的讲授、大量旨在备战中考或高考的辅导材料等，因此大多数教师并没有按照任务型教学法的要求开展课堂教学活动，课堂教学环节仍以讲授语言知识点为主。
（4）课堂教学中教学设备的使用情况。问卷调查结果显示，90%的教师在课堂上使用录音机，这是因为一方面教材都配有磁带，并且几乎每个教室都配备有录音机，另一方面录音机使用起来既方便又节约时间。使用幻灯片或多媒体等现代教育教学手段的还比较少，分别为16%和17%，一方面是因为在普通中学这类设备配备很少，另一方面是因为很多教师还未具备这方面的技能，因此有必要加大多媒体教学设备的投入和加强现代教育教学手段的培训。
4.教师教研、科研情况
调查显示，各个学校英语教师教研活动的形式比较多样，如集体备课、参加说课、开设公开课等。大部分学校一般都会安排平均每周一次的教研活动，主要以集体备课和观摩公开课的形式开展，这对提高教学水平有较大的促进作用。但有些学校的教师也反映教研活动常常流于形式，没有实效。这些教研活动以实践指导的占多数，理论指导较为缺乏。访谈中不少教师提到希望学校多创造条件开设讲座，把对教师的实践指导和理论指导结合起来，在提高教师理论水平的同时增强教学能力。
有56%的教师承认自己科研活动能力较差；58%的教师认为学校领导重视科研，42%的教师（主要来自县、镇（乡）中学）认为学校领导不重视科研；一半以上的教师认为科研资料缺乏，严重影响教师理论水平的提高。近5年在省级或以上刊物发表论文4篇以上的仅占4%，发表1-3篇的占50%，一篇都没有发表的占了46%。我们了解到，绝大多数学校把强抓升学率放在第一位，对科研长期忽略；有些学校虽也重视科研，但教师教学任务繁重，科研时间不够充裕，科研成果甚少；还有不少教师只为评职称而搞科研，一旦职称问题解决了，科研工作也宣告结束。另一方面，科研资料的匮乏也是教师科研工作的一大障碍。总的来说，学校及教师在科研定位、教师科研素质、科研管理等方面仍有待加强。
5.近5年教师业务进修情况
近5年，桂东南地区的大部分英语教师都参加了各种形式的进修和培训，如攻读本科学历（18%）、青年教师岗位培训（38%）、职称考试培训（28%），但参加研究生学历进修的仅占了6%，能脱产进修的非常少，只占3%，大多数教师只能在工作中或利用业余时间提高。在教师座谈中，约2/3的教师认为培训和教研活动对提高教学水平有较大的帮助，但1/3的教师认为帮助不大。他们认为，大多数教师的学历进修功利性较强，有的虽然获得了高一级学历，但专业知识和教学水平并不成正比。
二、结论和建议
1.师资队伍综合素质较差，师资培训必须加强
从调查结果来看，桂东南地区的中学英语师资队伍年轻、职称较合理、专业基础知识较扎实，是一支充满活力的队伍。但男女教师比例失调、学历偏低、教学水平和科研能力等综合素质较低，远不能满足基础教育新课程改革的需要。因此，师资培训必须加强，要强调实效性，要设法扭转“岗前培训走过场、学历教育只为文凭”的不良风气，探索适合本地区的职前、职后师资培养一体化模式。
2.师资培训要以教师需求为依据，分层设计培训内容
培训内容应针对师资队伍教学技能、科研能力偏低的现状为依据来设置，可分为教学理念更新、理论知识拓展、教学技能培训和科研课题研究四大板块，形成“知识”+“技能”、“理论”+“实践”的格局，通过校本培训及“走出去，请进来”的方式，使教师充分领会新课程标准的教学理念，逐步提高教材分析和处理的能力；增加英美文化知识的输入和听、说、译基础技能的培训提高。师范院校英语专业要在教师职前教育中加强教学方法和教学手段的创新，使培养的人才同时具备扎实的语言基础知识和一定的教育科学科研能力、教改能力和创新能力。
（作者单位：1、3.玉林师范学院外语系；2.高要市第一中学）