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《英语课程标准》要求教师培养学生获取处理信息和使用信息的能力，指导学生用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题。教育家陶行知也曾提出过“生活即教育”的思想。因此，创造性地利用好英语课程的生活资源，让英语教学贴近学生熟悉的现实生活，真正让英语教学为农村小学生喜爱。
创设生活情境：乐中学
让英语教学与生活融为一体，必能真正发挥英语的交流作用。在指导学生复习食物饮料类及衣服类单词、句型时，笔者特意去文峰大世界借来员工的衣服，并带来了相关的实物，课前在黑板上贴了一个大大的“文峰大世界”的标志。上课时，笔者穿上了员工的衣服进入教室，学生一下子被这奇特扮相所吸引，都奇怪老师今天怎么穿成这样了。这时笔者把教室布置好，做好了营业的准备，在精心组织下，学生们立刻进入角色，迅速来到自己的购物地点，用所学句型开始交流。这样的场景创设，不但能将单词、句型融合在会话教学里，同时也让学生在真实的情境中愉快学习。
小学英语中的大部分单词都是来源于生活。心理学研究证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，笔者尽量用实物或实物模型进行直观教学。如对于swim、climb、sun、moon、run、jump等单词，借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学，使这些抽象的单词变得具体化，让学生看得见、摸得着。在教学中，教师将单词融于生活的情境、直观的图片中，将能减小教学的难度，促使学生在生动活泼的氛围中学会新知识。
收集生活用语：说中学
教学内容是教学之本。基于小学生爱模仿的特点，教师们要注重教育的生活化，从生活经验中选取教学内容，使小学生感到亲切、自然。在日常教学中，笔者有意识地去收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。如在教学标志前，笔者拍摄了学生生活中经常见到的标志用语，如No Smoking、Do not eat or drink、No fishing等；搜集了学生生活中经常见到的商品英语，如餐巾纸上的soft、牛奶包装上的milk、橘子汁瓶上的juice等；还打印了学生生活中经常见到的电脑英语，如Windows、My files、Email等。布置学生去发现这些生活中的英语，在课堂上交流，使学生在学习时热情高涨，思维活跃。生活用语引入课堂，大大提高了课堂教学效率，同时也让学生感到英语就在身边。
凭借生活游戏：玩中学
英语课堂教学需要教师整合学生的生活经验，在浓浓的英语生活氛围中进行教学。如在教学牛津小学英语5B Unit 6 At a PE lesson这一课时，先运用Body language，让学生学会left、right，然后边播放“Rabbit Disco”音乐，边问学生：“I can dance.Can you dance？”学生自然会答“Yes”或“No”。这时教学句子“Follow me”，并让学生跟着老师跳“Rabbit Disco”，师生共舞，孩子们跳得津津有味，要求掌握的句子也脱口而出。又如，在教学5B Unit4 Halloween这一课时，教师可在万圣节那天进行教学，精心准备好面具、南瓜、蜡烛等，并渗透有关万圣节的语言及文化，然后教给学生学唱有关歌曲。真实的语境，快乐地学习，既激发了学生的学习兴趣，也提高了学生运用英语的能力。
适当课外延伸：用中学
陶行知在生活教育理论中更是强调要读活书、活读书、读书活。因此，在设计课外作业时要做到趣味性、实用性，这样不但能让语言学以致用，也能培养了学生的创新能力。如在低年级教学中，可以布置学生一些观察类的课外作业，如“What shape？”“What colour？”高年级学生可布置一些稍有难度的作业，如让他们到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly，探究ant、bee的生活习性等。以上这些方法简单易行，关键就在于坚持，使其成为常规。每次作业后，笔者都及时给予学生们评价，哪怕是口头表扬或竖起大拇指表示奖励。小学英语教学生活化是新课程标准强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活化教学使学生学会用英语做事的同时，也增长了很多知识。在检测学生英语成绩时，教师可以要求学生结合课文内容，改编、自创情境短剧进行表演，内容包括简单的问候及问答、唱一首英文歌曲或朗诵一首小诗、读一段对话或者看图说话等。这样的拓展，不但丰富了学生的课外生活，同时也让学生在运用中学会了英语知识及技能。
农村小学英语教学比较薄弱，英语教师必须做一个有心人，以“生活即教育”为原则，进一步构建生活化的英语教学氛围，让学生在生活情境中保持学习英语的兴趣，学会语言知识，掌握语言技能，真正实现小学英语教学源于生活，高于生活，又回归于生活。
（作者单位：江苏省南通市如东县马塘镇马丰小学）
创设生活情境：乐中学
让英语教学与生活融为一体，必能真正发挥英语的交流作用。在指导学生复习食物饮料类及衣服类单词、句型时，笔者特意去文峰大世界借来员工的衣服，并带来了相关的实物，课前在黑板上贴了一个大大的“文峰大世界”的标志。上课时，笔者穿上了员工的衣服进入教室，学生一下子被这奇特扮相所吸引，都奇怪老师今天怎么穿成这样了。这时笔者把教室布置好，做好了营业的准备，在精心组织下，学生们立刻进入角色，迅速来到自己的购物地点，用所学句型开始交流。这样的场景创设，不但能将单词、句型融合在会话教学里，同时也让学生在真实的情境中愉快学习。
小学英语中的大部分单词都是来源于生活。心理学研究证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，笔者尽量用实物或实物模型进行直观教学。如对于swim、climb、sun、moon、run、jump等单词，借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学，使这些抽象的单词变得具体化，让学生看得见、摸得着。在教学中，教师将单词融于生活的情境、直观的图片中，将能减小教学的难度，促使学生在生动活泼的氛围中学会新知识。
收集生活用语：说中学
教学内容是教学之本。基于小学生爱模仿的特点，教师们要注重教育的生活化，从生活经验中选取教学内容，使小学生感到亲切、自然。在日常教学中，笔者有意识地去收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。如在教学标志前，笔者拍摄了学生生活中经常见到的标志用语，如No Smoking、Do not eat or drink、No fishing等；搜集了学生生活中经常见到的商品英语，如餐巾纸上的soft、牛奶包装上的milk、橘子汁瓶上的juice等；还打印了学生生活中经常见到的电脑英语，如Windows、My files、Email等。布置学生去发现这些生活中的英语，在课堂上交流，使学生在学习时热情高涨，思维活跃。生活用语引入课堂，大大提高了课堂教学效率，同时也让学生感到英语就在身边。
凭借生活游戏：玩中学
英语课堂教学需要教师整合学生的生活经验，在浓浓的英语生活氛围中进行教学。如在教学牛津小学英语5B Unit 6 At a PE lesson这一课时，先运用Body language，让学生学会left、right，然后边播放“Rabbit Disco”音乐，边问学生：“I can dance.Can you dance？”学生自然会答“Yes”或“No”。这时教学句子“Follow me”，并让学生跟着老师跳“Rabbit Disco”，师生共舞，孩子们跳得津津有味，要求掌握的句子也脱口而出。又如，在教学5B Unit4 Halloween这一课时，教师可在万圣节那天进行教学，精心准备好面具、南瓜、蜡烛等，并渗透有关万圣节的语言及文化，然后教给学生学唱有关歌曲。真实的语境，快乐地学习，既激发了学生的学习兴趣，也提高了学生运用英语的能力。
适当课外延伸：用中学
陶行知在生活教育理论中更是强调要读活书、活读书、读书活。因此，在设计课外作业时要做到趣味性、实用性，这样不但能让语言学以致用，也能培养了学生的创新能力。如在低年级教学中，可以布置学生一些观察类的课外作业，如“What shape？”“What colour？”高年级学生可布置一些稍有难度的作业，如让他们到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly，探究ant、bee的生活习性等。以上这些方法简单易行，关键就在于坚持，使其成为常规。每次作业后，笔者都及时给予学生们评价，哪怕是口头表扬或竖起大拇指表示奖励。小学英语教学生活化是新课程标准强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活化教学使学生学会用英语做事的同时，也增长了很多知识。在检测学生英语成绩时，教师可以要求学生结合课文内容，改编、自创情境短剧进行表演，内容包括简单的问候及问答、唱一首英文歌曲或朗诵一首小诗、读一段对话或者看图说话等。这样的拓展，不但丰富了学生的课外生活，同时也让学生在运用中学会了英语知识及技能。
农村小学英语教学比较薄弱，英语教师必须做一个有心人，以“生活即教育”为原则，进一步构建生活化的英语教学氛围，让学生在生活情境中保持学习英语的兴趣，学会语言知识，掌握语言技能，真正实现小学英语教学源于生活，高于生活，又回归于生活。
（作者单位：江苏省南通市如东县马塘镇马丰小学）