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摘要：在小学语文的教学过程中，教师不应只局限于教学生说话和写字的能力，更重要的是对学生人际交往能力和口语表达能力等生活必备技能的培养。为了让学生能够更好地认知语文学习的目的和意义，必须要将语文教学和实际的生活紧密结合。教师在进行小学语文教学过程中，要以启发学生思维、提高小学生想象能力、培养小学生在实际生活中运用语文知识的实践能力为主进行创新性的教学，小学生是小学语文教学课堂的主体，充分调动小学生的主观能动性，让小学生积极自主地参与到语文知识的学习中，让课堂更加高效地进行。
关键词：小学语文;生活化;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文学科作为实用学科之一，与学生的实际生活有着紧密的联系。小学语文教学需要以生活情境为基础，保证教学内容可以激发学生的学习兴趣。一些教师在教学中没有关注到生活化教学的重要性，导致课堂教学陷入枯燥中。针对这一问题，教师应对语文教材进行充分挖掘，把联系实际生活重视起来，做好学生的引导工作，让他们细心观察生活，组织学生进行生活实践。让孩子们可以更充分地了解语文相关知识。
一、小学语文生活化的教学意义
语文是我们日常生活的重要组成部分，与我们的生活联系紧密。因此，小学语文采取生活化教学具有十分重要的意义，主要集中在以下三个方面：
（一）有助于学生各方面发展
小学语文的生活化教学，就是利用真实的生活场景与要教学的内容进行充分的融合。这种方式能够充分的点燃学生的语文学习欲望和兴趣，让他们更加积极和主动地去学习知识，从而把语文学习转化成他们日常生活中一部分。此外，这样的教学方式改变了传统的语文教学模式，把过去枯燥的语文课堂氛围变得更加生动形象，丰富了语文教学的内容，让语文教学充满乐趣。语文老师把学生日常熟悉的场景搭建出来，让孩子们可以更快地融入语文教学中，有助于他们从被动学习转变为主动学习，这样做使学生们的学习效率得到显著提升，给他们未来的全面发展打下了坚实的基础。
（二）促进学生社会化发展
多元智能化理论指出，最高效的学习方法就是给学生们提供足够的情节背景[3]。要想实现小学生的综合素质培养，使得他们能够全面发展，因此，作为一名语文老师，要做好学生充分吸收语文知识，并能够做到灵活应用的工作。遵循这样的教学理念，能够充分展现出语文生活化教学的优点。老师通过建立生活化的情境，引导学生建筑起知识的桥梁，让学生们在小学语文生活化教学探究学习的过程中高效地吸收新的知识，并把所学的知识完完全全转化成自己的，实现在实际生活中灵活运用。
（三）开阔学生视野
语文教学不能只是利用课堂的时间，在有限的时间内很难提升学生的语文素养，但是如果运用生活化的教学方式能够使他們具有更加广阔的视野，使他们的知识面更宽，实现孩子们语文综合素养以及语文知识水平的提升。例如，在讲完《火烧云》这篇课文后，老师可以组织学生在傍晚的时候观察天边的云朵，看是否能够看到课文中所讲到的火烧云现象，当看到后，让学生们和课文中描述的内容进行对比，看是否是一致的，通过这种方式不仅锻炼了孩子们的观察能力，还拓展了他们的知识面，使他们的眼界得到开阔。
二、小学语文生活化教学策略
（一）将生活实际物体运用到教学中，实现小学语文快乐教学
文字作为传递知识的载体，学生在学习的过程中可以进一步提升阅读理解能力以及想象力。学生在当前年龄阶段正处于身心发展的关键时期，理解能力与想象能力都处于发展时期，这也促使教师要运用生活中真实存在的物体辅助教学，引导学生学习语文知识的同时，激发出学生的学习欲望。
（二）联系生活实际，与语文教学相互融合
语文教材中的内容都与实际生活有着紧密的关联性，教师可以利用生活中实际的情境，在学生与作者之间建立沟通的桥梁，促使学生在学习的过程中进一步感受作者情感，从深层次剖析文章结构。教师作为课堂引导者，要善于利用两者之间的关系，提升小学生的语文学习效果。以部编版小学语文三年级下册《荷花》一课为例，文章中记叙作者对荷花的喜爱以及情感，针对本文的基本情感，教师可以引导学生回忆并讲述自己喜欢的花朵，或者讲述自己与家人赏花时的场景以及情感。由于学生当前的认知能力以及情感深化都处于发展阶段，因此在回答的内容中难免有不正确的地方，教师要以鼓励为主，引导学生积极思考，勇于发言。
（三）与生活情感相联系，推动生活化教学进程
文章中包含了作者的思想情感，这也是语文教学的重点内容。作者的情感以及观点都是在其亲身经历后有感而发，小学生的年龄虽小，但是在情感上却有着较强的表现能力。教师在实际教学中可以引导学生将生活情感与文章相互结合，进一步推动生活化教学，丰富学生的学习内容。以部编版小学语文五年级上册《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课为例，教师可以引导学生回忆自己的父母形象，并且讨论文中的父母形象。学生纷纷阐述自己父母在自己心中的形象，有的学生说自己的父母十分严格，也有的学生很喜欢文章中的母亲，认为她十分和蔼。在学生讨论完之后，教师可以引导学生进行深层感悟，促使学生了解到父母无论是严格还是慈爱，都是他们表达爱意的方式，自己要用心感悟父母的爱与情感。在教师的引导之下，学生与文中的“我”有了情感共鸣，有助于学生理解文章主要内容。
结束语
总而言之，生活中到处都有语文知识，小学的语文教学也离不开生活实践。新课标在语文教学的改革中也在不断发展。小学教师要对小学生语文课堂进行更深入的探索，让语文课堂能够更高效地完成，达到更好的教学效果，让小学生在语文教学中发挥出更大的潜能，为以后的全面发展做准备。
参考文献
[1]孟小英.小学语文生活化教学的实践与思考[J].作家天地，2019（21）：34-35.
[2]齐宪华.小学语文生活化教学的实践与反思[J].新课程（综合版），2019（11）：167.
[3]赵秀娟.小学语文生活化教学策略探究[J].文理导航（下旬），2019（11）：9.
关键词：小学语文;生活化;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文学科作为实用学科之一，与学生的实际生活有着紧密的联系。小学语文教学需要以生活情境为基础，保证教学内容可以激发学生的学习兴趣。一些教师在教学中没有关注到生活化教学的重要性，导致课堂教学陷入枯燥中。针对这一问题，教师应对语文教材进行充分挖掘，把联系实际生活重视起来，做好学生的引导工作，让他们细心观察生活，组织学生进行生活实践。让孩子们可以更充分地了解语文相关知识。
一、小学语文生活化的教学意义
语文是我们日常生活的重要组成部分，与我们的生活联系紧密。因此，小学语文采取生活化教学具有十分重要的意义，主要集中在以下三个方面：
（一）有助于学生各方面发展
小学语文的生活化教学，就是利用真实的生活场景与要教学的内容进行充分的融合。这种方式能够充分的点燃学生的语文学习欲望和兴趣，让他们更加积极和主动地去学习知识，从而把语文学习转化成他们日常生活中一部分。此外，这样的教学方式改变了传统的语文教学模式，把过去枯燥的语文课堂氛围变得更加生动形象，丰富了语文教学的内容，让语文教学充满乐趣。语文老师把学生日常熟悉的场景搭建出来，让孩子们可以更快地融入语文教学中，有助于他们从被动学习转变为主动学习，这样做使学生们的学习效率得到显著提升，给他们未来的全面发展打下了坚实的基础。
（二）促进学生社会化发展
多元智能化理论指出，最高效的学习方法就是给学生们提供足够的情节背景[3]。要想实现小学生的综合素质培养，使得他们能够全面发展，因此，作为一名语文老师，要做好学生充分吸收语文知识，并能够做到灵活应用的工作。遵循这样的教学理念，能够充分展现出语文生活化教学的优点。老师通过建立生活化的情境，引导学生建筑起知识的桥梁，让学生们在小学语文生活化教学探究学习的过程中高效地吸收新的知识，并把所学的知识完完全全转化成自己的，实现在实际生活中灵活运用。
（三）开阔学生视野
语文教学不能只是利用课堂的时间，在有限的时间内很难提升学生的语文素养，但是如果运用生活化的教学方式能够使他們具有更加广阔的视野，使他们的知识面更宽，实现孩子们语文综合素养以及语文知识水平的提升。例如，在讲完《火烧云》这篇课文后，老师可以组织学生在傍晚的时候观察天边的云朵，看是否能够看到课文中所讲到的火烧云现象，当看到后，让学生们和课文中描述的内容进行对比，看是否是一致的，通过这种方式不仅锻炼了孩子们的观察能力，还拓展了他们的知识面，使他们的眼界得到开阔。
二、小学语文生活化教学策略
（一）将生活实际物体运用到教学中，实现小学语文快乐教学
文字作为传递知识的载体，学生在学习的过程中可以进一步提升阅读理解能力以及想象力。学生在当前年龄阶段正处于身心发展的关键时期，理解能力与想象能力都处于发展时期，这也促使教师要运用生活中真实存在的物体辅助教学，引导学生学习语文知识的同时，激发出学生的学习欲望。
（二）联系生活实际，与语文教学相互融合
语文教材中的内容都与实际生活有着紧密的关联性，教师可以利用生活中实际的情境，在学生与作者之间建立沟通的桥梁，促使学生在学习的过程中进一步感受作者情感，从深层次剖析文章结构。教师作为课堂引导者，要善于利用两者之间的关系，提升小学生的语文学习效果。以部编版小学语文三年级下册《荷花》一课为例，文章中记叙作者对荷花的喜爱以及情感，针对本文的基本情感，教师可以引导学生回忆并讲述自己喜欢的花朵，或者讲述自己与家人赏花时的场景以及情感。由于学生当前的认知能力以及情感深化都处于发展阶段，因此在回答的内容中难免有不正确的地方，教师要以鼓励为主，引导学生积极思考，勇于发言。
（三）与生活情感相联系，推动生活化教学进程
文章中包含了作者的思想情感，这也是语文教学的重点内容。作者的情感以及观点都是在其亲身经历后有感而发，小学生的年龄虽小，但是在情感上却有着较强的表现能力。教师在实际教学中可以引导学生将生活情感与文章相互结合，进一步推动生活化教学，丰富学生的学习内容。以部编版小学语文五年级上册《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课为例，教师可以引导学生回忆自己的父母形象，并且讨论文中的父母形象。学生纷纷阐述自己父母在自己心中的形象，有的学生说自己的父母十分严格，也有的学生很喜欢文章中的母亲，认为她十分和蔼。在学生讨论完之后，教师可以引导学生进行深层感悟，促使学生了解到父母无论是严格还是慈爱，都是他们表达爱意的方式，自己要用心感悟父母的爱与情感。在教师的引导之下，学生与文中的“我”有了情感共鸣，有助于学生理解文章主要内容。
结束语
总而言之，生活中到处都有语文知识，小学的语文教学也离不开生活实践。新课标在语文教学的改革中也在不断发展。小学教师要对小学生语文课堂进行更深入的探索，让语文课堂能够更高效地完成，达到更好的教学效果，让小学生在语文教学中发挥出更大的潜能，为以后的全面发展做准备。
参考文献
[1]孟小英.小学语文生活化教学的实践与思考[J].作家天地，2019（21）：34-35.
[2]齐宪华.小学语文生活化教学的实践与反思[J].新课程（综合版），2019（11）：167.
[3]赵秀娟.小学语文生活化教学策略探究[J].文理导航（下旬），2019（11）：9.