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摘 要：提高学习能力，必须改善思维方式，优化学习方法。这也就是说，要加强对学生思维的训练和指导，培养他们既能从纵向思维，也能从横向、逆向进行思维，还能从多方位、多角度进行思维，将他们的思维方式由点线型逐步发展为结构型(分析归纳知识间的关系及结构，理解和记忆历史知识)。
关键词：历史教学； 思维定势； 学习方法
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2012)05-062-001
实施新课程标准，深化课堂教学改革，加强学生实践能力和创新精神的培养，是教学改革的主导方向。在历史教学中，基础知识、思想教育、智能培养是历史教学的三大任务。其中，智能培养是当前历史教学改革的核心。
在中学历史教学中，过去不注重能力培养。加之传统的教学法强调了教师的讲授作用，其课堂结构千篇一律，难以创设生气。大多数学生的思维方式基本是直线式的，习惯于用联想、推理、演绎等逻辑思维技能，根据一定的程序把握知识。不擅长于横向发散自己的想象，更不善于将教材从点线到面结合起来，形成有层次、有结构的知识体系。学生获得的知识多半是孤立的、分散的、点线式的。以这样的知识为基础进行的学习活动，难以获得满意的学习效果。因此，要提高学习能力，必须改善思维方式，优化学习方法。
这也就是说，要加强对学生思维的训练和指导，培养他们既能从纵向思维，也能从横向、逆向进行思维，还能从多方位、多角度进行思维，将他们的思维方式由点线型逐步发展为结构型(分析归纳知识间的关系及结构，理解和记忆历史知识)。那么，如何在历史教学中转变学生思维定势，优化学习方法呢?
一，教师精心设计问题，培养学生学习兴趣
精心设问，不但有利于培养学生的思维能力，而且可以激发学生的兴趣。这就要求教师按教学要求，根据教内容的特点，针对不同层次的教学对象，设计不同思路的问题，使各类学生通过积极的思维或经教师的点拨引导，能获得成功的喜悦，具体的方法有很多，一是求异设问，变中求新。同一问题可从不同侧面、不同角度提出。这样提问，学生感到易懂、新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。二是浅处深问，静中得疑。教材中有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地。若从浅处深问，在无疑处激疑，则可收到良好的效果，促使学生思考，排除疑点，深化知识，增强学习的趣味性。三是故设障碍，诱导思维。教学中，为了培养学生的兴趣， 提高学生的求异思维能力，在提问时，可故意设置障碍，学生虽不能及时回答，但可令其有所发现。这样，学生的思维不断地发散、求异，既保持了思维的活力，又培养了学生的学习兴趣。四是层层设问，步步深入。教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚，因此，提问时应由浅入深，环环相扣，逐步引导，以期收到各个击破的效果。经过步步设问，进一步点拔、引导，学生的思维步步深入，很快得出有关结论，教学难点也就迎刃而解了。五是迂回提问，退中求进。有些历史较复杂，让学生正面回答效果不佳。若采用迂回设问的办法，则可达到退中求进的目的。通过提问，学生归纳、分析、综合，其思维顺利地越过障碍，掌握知识，培养兴趣。六是创造矛盾，激起波澜。针对某些特殊的历史问题，可通过提问的方式来引起学生认识上的矛盾，在提问中直接引起对立意见，则可达到激疑的效果，诱发学生的兴趣。精心设计课堂提问.培养学生兴趣是教师的必备技能。但课堂提问既要难易适度，又要有层次性和启发性。通过提问，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度，始终保持旺盛的求知欲。
二、学生预习提问，激发思考能动性
学生预习提问讨论的方法，使教师把要学习的课程事先向学生布置，让学生在预习中发现问题，然后在课堂上提出，并通过讨论加以解决。预习时注意抓好以下几个环节:
1．审题有疑
读书先读标题，然后设想在这个题目之下应回答哪些问题，或进行那几方面的阐述，即设想教材的结构，还可以设想它和上一章的内容有什么联系，是怎样在上一章(节)的基础上发展而来的。
2．浏览教材
通过阅读课文，明确本课的大致内容、基本概念、关键之处，做到心中有数。
3．温故知新
浏览教材时我们会发现，新课并不是满篇新知识，其中有许多是过去已经学过的知识，这些旧知识常常是学习新知识必不可少的。
4．突破难点
自己读不懂的地方，就是学习中的难点，要重点突破。首先结合学习参考书进行独立钻研，自行解决，有些问题自己解决不了，可记下来到上课时专心听老师讲解，就容易解决了。
5．做好笔记
作预习笔记是提高学习效果的有效方法，预习时除勾画主要内容、重点和基本概念等，可以在书的空白处写下自己的体会和思考，或写下自己不懂的问题，还可以把思考题或问题简要记在笔记本上。
在问题讨论时，问题的设计不能过易或过难，要有一定的思维度，能激发学生思考的积极性，前面的问题要为后面的问题作铺垫。全课应有一道或两道稍有难度的问题，把学生的思维活动推向高潮。
问题讨论是以启发式教学为基本指导思想，是以培养和提高学生思维能力为目标，其教育学理论依据是国际上比较流行的“合作教学法”，其中分析讨论法可视为师生合作，辩论讨论法可视为生生合作。由于在教学中形成了轻松的教学氛围，学生普遍以积极参与的乐观态度来学习，由原来教师传授知识的被动接受者，变成了现在学习知识的主动参与者，从而收到了良好的教学效果。
关键词：历史教学； 思维定势； 学习方法
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2012)05-062-001
实施新课程标准，深化课堂教学改革，加强学生实践能力和创新精神的培养，是教学改革的主导方向。在历史教学中，基础知识、思想教育、智能培养是历史教学的三大任务。其中，智能培养是当前历史教学改革的核心。
在中学历史教学中，过去不注重能力培养。加之传统的教学法强调了教师的讲授作用，其课堂结构千篇一律，难以创设生气。大多数学生的思维方式基本是直线式的，习惯于用联想、推理、演绎等逻辑思维技能，根据一定的程序把握知识。不擅长于横向发散自己的想象，更不善于将教材从点线到面结合起来，形成有层次、有结构的知识体系。学生获得的知识多半是孤立的、分散的、点线式的。以这样的知识为基础进行的学习活动，难以获得满意的学习效果。因此，要提高学习能力，必须改善思维方式，优化学习方法。
这也就是说，要加强对学生思维的训练和指导，培养他们既能从纵向思维，也能从横向、逆向进行思维，还能从多方位、多角度进行思维，将他们的思维方式由点线型逐步发展为结构型(分析归纳知识间的关系及结构，理解和记忆历史知识)。那么，如何在历史教学中转变学生思维定势，优化学习方法呢?
一，教师精心设计问题，培养学生学习兴趣
精心设问，不但有利于培养学生的思维能力，而且可以激发学生的兴趣。这就要求教师按教学要求，根据教内容的特点，针对不同层次的教学对象，设计不同思路的问题，使各类学生通过积极的思维或经教师的点拨引导，能获得成功的喜悦，具体的方法有很多，一是求异设问，变中求新。同一问题可从不同侧面、不同角度提出。这样提问，学生感到易懂、新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。二是浅处深问，静中得疑。教材中有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地。若从浅处深问，在无疑处激疑，则可收到良好的效果，促使学生思考，排除疑点，深化知识，增强学习的趣味性。三是故设障碍，诱导思维。教学中，为了培养学生的兴趣， 提高学生的求异思维能力，在提问时，可故意设置障碍，学生虽不能及时回答，但可令其有所发现。这样，学生的思维不断地发散、求异，既保持了思维的活力，又培养了学生的学习兴趣。四是层层设问，步步深入。教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚，因此，提问时应由浅入深，环环相扣，逐步引导，以期收到各个击破的效果。经过步步设问，进一步点拔、引导，学生的思维步步深入，很快得出有关结论，教学难点也就迎刃而解了。五是迂回提问，退中求进。有些历史较复杂，让学生正面回答效果不佳。若采用迂回设问的办法，则可达到退中求进的目的。通过提问，学生归纳、分析、综合，其思维顺利地越过障碍，掌握知识，培养兴趣。六是创造矛盾，激起波澜。针对某些特殊的历史问题，可通过提问的方式来引起学生认识上的矛盾，在提问中直接引起对立意见，则可达到激疑的效果，诱发学生的兴趣。精心设计课堂提问.培养学生兴趣是教师的必备技能。但课堂提问既要难易适度，又要有层次性和启发性。通过提问，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度，始终保持旺盛的求知欲。
二、学生预习提问，激发思考能动性
学生预习提问讨论的方法，使教师把要学习的课程事先向学生布置，让学生在预习中发现问题，然后在课堂上提出，并通过讨论加以解决。预习时注意抓好以下几个环节:
1．审题有疑
读书先读标题，然后设想在这个题目之下应回答哪些问题，或进行那几方面的阐述，即设想教材的结构，还可以设想它和上一章的内容有什么联系，是怎样在上一章(节)的基础上发展而来的。
2．浏览教材
通过阅读课文，明确本课的大致内容、基本概念、关键之处，做到心中有数。
3．温故知新
浏览教材时我们会发现，新课并不是满篇新知识，其中有许多是过去已经学过的知识，这些旧知识常常是学习新知识必不可少的。
4．突破难点
自己读不懂的地方，就是学习中的难点，要重点突破。首先结合学习参考书进行独立钻研，自行解决，有些问题自己解决不了，可记下来到上课时专心听老师讲解，就容易解决了。
5．做好笔记
作预习笔记是提高学习效果的有效方法，预习时除勾画主要内容、重点和基本概念等，可以在书的空白处写下自己的体会和思考，或写下自己不懂的问题，还可以把思考题或问题简要记在笔记本上。
在问题讨论时，问题的设计不能过易或过难，要有一定的思维度，能激发学生思考的积极性，前面的问题要为后面的问题作铺垫。全课应有一道或两道稍有难度的问题，把学生的思维活动推向高潮。
问题讨论是以启发式教学为基本指导思想，是以培养和提高学生思维能力为目标，其教育学理论依据是国际上比较流行的“合作教学法”，其中分析讨论法可视为师生合作，辩论讨论法可视为生生合作。由于在教学中形成了轻松的教学氛围，学生普遍以积极参与的乐观态度来学习，由原来教师传授知识的被动接受者，变成了现在学习知识的主动参与者，从而收到了良好的教学效果。