论文部分内容阅读
《一个豆荚里的五粒豆》是安徒生写的一篇童话故事。
老师们一接触到童话这类文体，便想方设法在“丰富的想象”上做文章，实在是受了这种惯性思维的影响。我以为，“适合于儿童欣赏”这一点似乎更贴近童话这一体裁的特性。
《一个豆荚里的五粒豆》这篇童话的主人公是一粒豌豆，借助这粒豌豆的经历，安徒生试图将一种向上的、充满力量的温暖传递给儿童，即再小的生命个体，都拥有属于自己的能量，并因此为这个世界添加一份温暖。这种真、善、美的弘扬，不是通过理性的说教，而是借助“适合于儿童欣赏”的语言、情节来完成的。
这篇童话在行文结构上是有自己特点的，作者铺设了两条对比线推动情节发展。一条为显性对比线，即五粒豌豆之间的对比;一条为隐性对比线，即这粒豌豆自身的对比。这两条对比线将文章分为三部分。
第一部分是五粒豌豆之间的对比。
豆荚里的五粒豆成熟了，被男孩摘下后，它们开始了对各自未来的憧憬：
①“现在我要飞到广阔的世界里去
了！如果你能捉住我，就请来吧！”第一粒豌豆说完就飞走了。
②“我，”第二粒豌豆说，“我将直接飞进太阳里去。这才像一粒豌豆呢，而且与我的身份非常相称！”于是，它也飞走了。
③“我们到了哪儿，就在哪儿住下来。”接下来的两粒豌豆说，“不过，我们还得向前滚。”……但这两粒豌豆最终还是被装进玩具枪里去了。它们说：“我们才会飞得最远呢！”
④“该怎么样就怎么样吧！”最后一粒豌豆说。
这是五粒豌豆之间的第一次对比，通过语言描写，在最后一粒豌豆与其他四粒豌豆之间拉开了距离。前四粒豌豆的目标分别是“广阔的世界”“太阳里”“最远（的地方）”，其实这三个目标是同质的，都宏大、高远。最后一粒豌豆的目标是什么？它似乎没有目标——“该怎么样就怎么样吧！”这句话与前四粒豌豆目标的宏大、高远形成了一个对比。
这次对比是童话的引子，故事的交代。学生通过五粒豌豆各自说的话，形成一个感性认知，即有一粒豌豆的目标与其他四粒豌豆是不一样的。也就是说，通过这种对比，学生自发筛选出“特别”的那一粒豌豆。这种发现，是学生在五粒豌豆语言的对比中自主形成的，并非作者生硬地“给出概念”。
如果作者省去五粒豌豆之间的这一次对话，直接从“这一粒”豌豆开始讲故事，那便是一种直接告知。虽然这样行文，故事的完整性仍然可以保证，然而在“适合于儿童欣赏”这一童话特性上，却是要存疑的。欣赏是一个延续性的状态，有一个过程，作者安徒生有意创作五粒豌豆之间的对话，就是在为学生的欣赏过程提供土壤。通过这样一种对比，让学生心领神会地从普遍中筛选出特殊的。
第二次对比是这一粒豌豆自身的对比。
值得一提的是，译者叶君健先生在翻译时，对词句的选择是十分讲究的。他选择了“粒”这个单位，而非“颗”。“一颗豌豆”与“一粒豌豆”是有区别的：“颗”只表明了豌豆的形状为球形，而“粒”字不仅有形状，还有一种体积的微小感。选择“粒”，既能写出豌豆自身体积的微小，与学生对豌豆的生活经验相契合;也为后续的故事发展埋下某种“认知张力”，即豌豆体积的微小与能量的巨大形成一种强烈的反差。这一反差，足以触动学生的心灵。
在豌豆体积的“微小”与能量的“巨大”对比中，作者是通过两个层次来完成的。第一层次，这粒豌豆外观的变化蕴藏着巨大的能量。
它被射到空中，落到顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。
这粒豌豆最后的生存环境是“一块旧板子”“长满了青苔的裂缝里”。“旧”“长满青苔”暗示这个地方是被遗忘的角落。这样的生存环境是极为恶劣的。作者还嫌这种暗示不够，用“囚犯”一词来进一步强化这种恶劣感。而在这样的生存环境下，这粒豌豆的命运却让人始料未及——
①是一粒小豌豆在这里生了根，还长出小叶子来了。
②真的，它现在要开花了！
③窗子打开了，她面前是一朵盛开的、紫色的豌豆花。
这是通过一个小女孩的眼睛观察到的这粒豌豆的状态。它非但没有妥协于恶劣的生存环境，反而生根发芽，最终开出了花。这不是一种能量巨大的体现吗？
当然，这种能量的体现是显而易见的。要从更深层次体现这粒豌豆的巨大能量，就需要转换叙事角度，创设一个新的故事情节。于是，童话故事在推进中出现了新的人物形象—— 一个身体虚弱的小女孩。对小女孩的描写，有一个细节很关键：
在这个小小的顶楼里住着一个穷苦的女人。她有一个独生女儿，身体非常虚弱，躺在床上一整年了。
小女孩的家庭条件是“穷苦”，小女孩的身体状态是“非常虚弱”。很显然，这是一个在微弱生命能量中孤独成长的女孩。她躺在床榻上，意外发现了窗户缝隙里那个“绿东西”。那是豌豆落在木板缝隙后，萌芽了。母亲“仔细地用一根小棍子把这植物支起来，好使它不至于被风吹断”。就这样，母亲白天出去工作时，孤单的小女孩就趴在窗台上看着这株小植物。她一天天发现，自己“好一些了”。
童话最后，小女孩的形象是这样的——
此刻，顶楼窗子旁那个小女孩——她的脸上洋溢着健康的光彩，她的眼睛发着亮光——正注视着豌豆花，快乐地微笑着。
正是这粒豌豆的存在，让病中孤独的小女孩有了陪伴，有了希望。在豌豆的陪伴中，在希望的召唤中，她的病才慢慢地好了起来。作者通过女孩的状态改变，将豌豆无声地为他人传递希望的巨大能量表达了出来。这是童话的第二次对比，即豌豆自身体积的“微小”与能量“巨大”之间的对比，它是通过豌豆在恶劣环境中顽强生长、给予小女孩陪伴，从而改变小女孩命运轨迹这样两个层次完成的。
这部分叙事完成后，文章又回归到第一次对比，即五粒豌豆之间的对比。离开豆荚后的五粒豌豆，有了不同的命运：
①其余的几粒豌豆呢？曾经想飞到广阔世界里去的那一粒，它落到了屋顶的水笕里，被一只鸽子吃掉了。那两粒在地上打滚的豌豆也没有走多远，也被鸽子吃掉了。它们还算有些实际的用途。那本来想飞进太阳里去的豌豆，却落到了水沟里，在脏水里躺了好几个星期，而且涨得大大的。
②此时，顶楼窗子旁那个小女孩——她的脸上洋溢着健康的光彩，她的眼睛发着亮光——正注视着豌豆花，快乐地微笑着。
五粒豌豆，最终形成了两种截然不同的结局。到底哪一粒豌豆“走得最远”，不需要任何说教。结局的对比，学生自有判断。“适合于儿童欣赏”这一童话特性，就是在一纵一横的两次对比中完成的。
作者让这样一朵童话之花，盛开在一粒豌豆与一个虚弱女孩之间，绝非偶然。女孩与豌豆，皆为这个有情世界最娇嫩、最脆弱的生命个体，而正是這样看似卑微的灵魂，他们的内心深处却包裹着巨大的能量，那种能量能穿透各色生命形式，用最温柔的光芒照亮自己，也照亮别人。
（作者单位：广东深圳市岗厦小学）
责任编辑 郝 帅
老师们一接触到童话这类文体，便想方设法在“丰富的想象”上做文章，实在是受了这种惯性思维的影响。我以为，“适合于儿童欣赏”这一点似乎更贴近童话这一体裁的特性。
《一个豆荚里的五粒豆》这篇童话的主人公是一粒豌豆，借助这粒豌豆的经历，安徒生试图将一种向上的、充满力量的温暖传递给儿童，即再小的生命个体，都拥有属于自己的能量，并因此为这个世界添加一份温暖。这种真、善、美的弘扬，不是通过理性的说教，而是借助“适合于儿童欣赏”的语言、情节来完成的。
这篇童话在行文结构上是有自己特点的，作者铺设了两条对比线推动情节发展。一条为显性对比线，即五粒豌豆之间的对比;一条为隐性对比线，即这粒豌豆自身的对比。这两条对比线将文章分为三部分。
第一部分是五粒豌豆之间的对比。
豆荚里的五粒豆成熟了，被男孩摘下后，它们开始了对各自未来的憧憬：
①“现在我要飞到广阔的世界里去
了！如果你能捉住我，就请来吧！”第一粒豌豆说完就飞走了。
②“我，”第二粒豌豆说，“我将直接飞进太阳里去。这才像一粒豌豆呢，而且与我的身份非常相称！”于是，它也飞走了。
③“我们到了哪儿，就在哪儿住下来。”接下来的两粒豌豆说，“不过，我们还得向前滚。”……但这两粒豌豆最终还是被装进玩具枪里去了。它们说：“我们才会飞得最远呢！”
④“该怎么样就怎么样吧！”最后一粒豌豆说。
这是五粒豌豆之间的第一次对比，通过语言描写，在最后一粒豌豆与其他四粒豌豆之间拉开了距离。前四粒豌豆的目标分别是“广阔的世界”“太阳里”“最远（的地方）”，其实这三个目标是同质的，都宏大、高远。最后一粒豌豆的目标是什么？它似乎没有目标——“该怎么样就怎么样吧！”这句话与前四粒豌豆目标的宏大、高远形成了一个对比。
这次对比是童话的引子，故事的交代。学生通过五粒豌豆各自说的话，形成一个感性认知，即有一粒豌豆的目标与其他四粒豌豆是不一样的。也就是说，通过这种对比，学生自发筛选出“特别”的那一粒豌豆。这种发现，是学生在五粒豌豆语言的对比中自主形成的，并非作者生硬地“给出概念”。
如果作者省去五粒豌豆之间的这一次对话，直接从“这一粒”豌豆开始讲故事，那便是一种直接告知。虽然这样行文，故事的完整性仍然可以保证，然而在“适合于儿童欣赏”这一童话特性上，却是要存疑的。欣赏是一个延续性的状态，有一个过程，作者安徒生有意创作五粒豌豆之间的对话，就是在为学生的欣赏过程提供土壤。通过这样一种对比，让学生心领神会地从普遍中筛选出特殊的。
第二次对比是这一粒豌豆自身的对比。
值得一提的是，译者叶君健先生在翻译时，对词句的选择是十分讲究的。他选择了“粒”这个单位，而非“颗”。“一颗豌豆”与“一粒豌豆”是有区别的：“颗”只表明了豌豆的形状为球形，而“粒”字不仅有形状，还有一种体积的微小感。选择“粒”，既能写出豌豆自身体积的微小，与学生对豌豆的生活经验相契合;也为后续的故事发展埋下某种“认知张力”，即豌豆体积的微小与能量的巨大形成一种强烈的反差。这一反差，足以触动学生的心灵。
在豌豆体积的“微小”与能量的“巨大”对比中，作者是通过两个层次来完成的。第一层次，这粒豌豆外观的变化蕴藏着巨大的能量。
它被射到空中，落到顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。
这粒豌豆最后的生存环境是“一块旧板子”“长满了青苔的裂缝里”。“旧”“长满青苔”暗示这个地方是被遗忘的角落。这样的生存环境是极为恶劣的。作者还嫌这种暗示不够，用“囚犯”一词来进一步强化这种恶劣感。而在这样的生存环境下，这粒豌豆的命运却让人始料未及——
①是一粒小豌豆在这里生了根，还长出小叶子来了。
②真的，它现在要开花了！
③窗子打开了，她面前是一朵盛开的、紫色的豌豆花。
这是通过一个小女孩的眼睛观察到的这粒豌豆的状态。它非但没有妥协于恶劣的生存环境，反而生根发芽，最终开出了花。这不是一种能量巨大的体现吗？
当然，这种能量的体现是显而易见的。要从更深层次体现这粒豌豆的巨大能量，就需要转换叙事角度，创设一个新的故事情节。于是，童话故事在推进中出现了新的人物形象—— 一个身体虚弱的小女孩。对小女孩的描写，有一个细节很关键：
在这个小小的顶楼里住着一个穷苦的女人。她有一个独生女儿，身体非常虚弱，躺在床上一整年了。
小女孩的家庭条件是“穷苦”，小女孩的身体状态是“非常虚弱”。很显然，这是一个在微弱生命能量中孤独成长的女孩。她躺在床榻上，意外发现了窗户缝隙里那个“绿东西”。那是豌豆落在木板缝隙后，萌芽了。母亲“仔细地用一根小棍子把这植物支起来，好使它不至于被风吹断”。就这样，母亲白天出去工作时，孤单的小女孩就趴在窗台上看着这株小植物。她一天天发现，自己“好一些了”。
童话最后，小女孩的形象是这样的——
此刻，顶楼窗子旁那个小女孩——她的脸上洋溢着健康的光彩，她的眼睛发着亮光——正注视着豌豆花，快乐地微笑着。
正是这粒豌豆的存在，让病中孤独的小女孩有了陪伴，有了希望。在豌豆的陪伴中，在希望的召唤中，她的病才慢慢地好了起来。作者通过女孩的状态改变，将豌豆无声地为他人传递希望的巨大能量表达了出来。这是童话的第二次对比，即豌豆自身体积的“微小”与能量“巨大”之间的对比，它是通过豌豆在恶劣环境中顽强生长、给予小女孩陪伴，从而改变小女孩命运轨迹这样两个层次完成的。
这部分叙事完成后，文章又回归到第一次对比，即五粒豌豆之间的对比。离开豆荚后的五粒豌豆，有了不同的命运：
①其余的几粒豌豆呢？曾经想飞到广阔世界里去的那一粒，它落到了屋顶的水笕里，被一只鸽子吃掉了。那两粒在地上打滚的豌豆也没有走多远，也被鸽子吃掉了。它们还算有些实际的用途。那本来想飞进太阳里去的豌豆，却落到了水沟里，在脏水里躺了好几个星期，而且涨得大大的。
②此时，顶楼窗子旁那个小女孩——她的脸上洋溢着健康的光彩，她的眼睛发着亮光——正注视着豌豆花，快乐地微笑着。
五粒豌豆，最终形成了两种截然不同的结局。到底哪一粒豌豆“走得最远”，不需要任何说教。结局的对比，学生自有判断。“适合于儿童欣赏”这一童话特性，就是在一纵一横的两次对比中完成的。
作者让这样一朵童话之花，盛开在一粒豌豆与一个虚弱女孩之间，绝非偶然。女孩与豌豆，皆为这个有情世界最娇嫩、最脆弱的生命个体，而正是這样看似卑微的灵魂，他们的内心深处却包裹着巨大的能量，那种能量能穿透各色生命形式，用最温柔的光芒照亮自己，也照亮别人。
（作者单位：广东深圳市岗厦小学）
责任编辑 郝 帅