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合作学习是指“学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展的小组活动”。高中英语新课程强调 “从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生‘全人’的发展”， 要“改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心、以考试为目标”，应“以学生接受知识为主，引导学生自主学习、探究学习、合作学习，建立以学生、经验和社会为中心的教育体系”。现根据近几年的教学实践，谈谈自己的一点体会。
一、新旧教学模式的比较
因素旧教学模式新教学模式
知识知识是静止不变的，从教师转移到学生知识是动态的、更新的，随着我们的经验不断变化，由学生和教师共同构建
学生学生被认为是“空罐子”，教师可以往里面输信息，学习基于记忆，学生被动地接受知识学生被认为是思考者、创造者、建构者，能在原有的知识和经验的基础上提出假设、验证，并进行思考和探究
教师教师是权威，用说教的方法传递指令性的信息教师是引导者、支持者和学习伙伴，师生互动、平等对话，教师帮助学生创设情境以构建学生自己的知识体系
续表
因素旧教学模式新教学模式
课堂严格遵循固定的课堂模式，课堂活动主要依赖于教科书和参考书重视学生对问题的追求和兴趣，强调对课堂的拓展，高度重视学生提出的问题，课堂活动主要依赖于第一手的资料来源及可操作的材料
关系学生之间及教师与学生之间无人际关系学生之间及教师与学生之间有人际交往
背景竞争的、个人主义的学习方式，学生主要是单独学习课堂上开展合作学习，学生主要以小组方式学习
以上比较可见，合作性学习在自主意识渐增的高中生英语课堂学习中，具有更强的可接受性，更加符合青春期青少年求知探索欲强的心理特点，有较强的实用性和适用性。
二、合作学习在英语课堂教学中的适用性
合作学习理论吸收了认知学派、行为主义学派和人本主义学派的思想，利用教学动态因素之间的合作互动（包括师生互动、生生互动等）来促进学生学习。在英语教学中提倡开展合作学习，要求学生在教学环境中通过交流、沟通，借助自己已有的单词、句型等知识经验背景，对新单词、新句型进行同化和顺应，从而建构起自己新的英语情境、英语会话以及英语语感认知结构，即通过协作，形成一个广泛的学习共同体，为知识建构提供
丰富的资源和积极的支持，从而加速学生个体对英语语感、语境以及英语知识本身的意义建构。
1.在课前预备和旧知复习中开始合作学习
英语教学中的课前预备称为“Warming up”，顾名思义，即为热身运动。学生从母语转换进入教学目标语需要一个适应的过程，Warming up 的运用是为了让我们的学生缩短适应时间，快速完成角色转换，为下面目标语言的学习做好充分准备。
传统的Warming up中，我们常让学生进行快速应答。这样的教学过程过于机械，使学生处于被动学习的状态，这违背了以学生为主，倡导学生主动学习的教学理念。而合作学习强调学生间的互相帮助和鼓励、学习材料之共享、学习目标的积极依赖等，这能更好地激发学生学习的积极动机，充分调动学生共同参与学习的积极性，使学生更快地进入学习目标语的角色中。
如学生以小组为单位，课前从课本和互联网及其他来源的资料中查询更多的与本单元相关的知识。课上可以教师设计的question导入，检查和了解学生对此知识的掌握。
学生进入了英语学习状态后，在老师的指导下进入旧知识复习的教学环节。英语单词的复习是旧知识复习环节中最常见的内容。面对这一内容，教师可以改变陈旧的靠背、默来检查、复习已学单词的方法，用合作学习的方式使学生在达到小组学习目标的过程中产生积极的、相互依存的合作意识，培养团结协作精神，共同解决问题。
例如，把学生分成几组，让各组成员回忆说出已学单词的英文释义，让别组成员去回答出该英文释义所对应的单词。这种组内合作、组间竞争的小组比赛形式迫使学生为了本组的利益在课后认真复习，在积极的情感驱动下完成单词记、背的任务。
2.在课堂新知识传授中强化合作学习
（1）课堂教学中，教师是学生的引领者、指导者，学生是课堂教学的主体，如何使课堂教学焕发出生命的活力，这需要靠教师不断更新教学理念，摸索、寻求适合学生学习的教学方法，努力调动学生的积极性，创设一个和谐的课堂教学气氛。合作学习恰恰满足了课堂教学的这种需求。它可以为每个个体成员创设一个在活动中积极交流的机会，促进学生认知能力和水平的更快提高。
（2）合作学习是小组成员集体智慧的汇合和提升，面对课堂教学中出现的疑难问题，合作学习有着个体成员独立学习、解决问题所不可替代的作用和不可比拟的优越性。
3.在课间操练巩固、新知训练中升华合作学习
语言是一种交际工具，语言学习就是要学会如何用目标语进行交际活动，这就要求我们教师更多地为学生创设情境，让他们在模拟真实的语境中不断进行操练，在操练中不断巩固自己所学的语言知识。合作学习任务的设计如果具有一定的真实性，具有思维层面的价值，就容易形成任务的挑战性，有利于激发学生设身处地地解决问题，激起他们完成任务的热情和愿望。在课堂教学中，不管是词汇、语法，还是课文的教学，我都尝试着让学生与同伴进行合作学习，在交流互动中慢慢领会，学会并掌握老师所教的内容。
4．教学案例简介
选修9 第五单元 Advertisement的教学设计是利用合作学习完成题为Advertisement的课文学习。学生从广告中获取信息，教师创设真实情境让学生学习广告用语，并尝试设计和表演，在其中学习和应用所学英语。
1.以小组为单位，事先收集各类食品或文体用品的广告。
2.课堂上让学生说出印象最深的广告，讨论为什么对这些广告印象深刻。
3.教师向学生展示一些英语广告，引导学生分析广告语言的用语和句子特点。
4.教师用多媒体课件向学生展示一些物品或让学生自己选择物品，学生以小组为单位为这些物品设计文字或图像广告。
5.各小组向全班学生展示或表演他们设计的广告，并上交广告的文字稿，在课堂上互相评价、修改。
这个活动能启发学生思维，培养学生的观察力、想象力、创新能力和合作精神。以英语广告为媒介，在学习英语的同时，给写生展示其他才能的机会。在合作学习的过程中，教师是帮助者也是引导者。教师长期坚持对不同形式的合作学习进行指导，有助于形成学生合作学习的习惯和能力。
当今社会是一个竞争的社会，但我们更提倡合作竞争。单纯的个体竞争会使人私欲膨胀，而合作前提下的竞争才是健康的竞争。“合作”能使人與人不同的性格、知识、能力得以互补，在互补中互助共进，在互助共进中推进每个个体的不断发展，这才是一个良性的竞争。在课堂教学中，我们提倡组内合作、组间竞争的原则，使学生在学习中真正体验到组内成员的帮助，感受到同学间的友谊温情，学会倾听别人的建议，体会他人的心情，关心同伴的学习进展情况，乐于表达自己的思想，并强化自身对学习的自信心和责任感，学会与他人共同承担难题，并与他人分享成功后的喜悦。
当然，教无定法，我们每一位教师还需在教学实践中不断探索、不断研究。我相信，只要对教学充满热情，我们会找到更多有利于健全学生心理品质、促进学生思维发展、提高学生学习能力的教学方法，使他们能在轻松愉快的氛围中学习英语、实践英语，成为社会所需的复合型人才。
参考文献
教育部.普通高中英语课程标准［M］.北京：人民教育出版社,2003.
（责任编辑 周侯辰）
一、新旧教学模式的比较
因素旧教学模式新教学模式
知识知识是静止不变的，从教师转移到学生知识是动态的、更新的，随着我们的经验不断变化，由学生和教师共同构建
学生学生被认为是“空罐子”，教师可以往里面输信息，学习基于记忆，学生被动地接受知识学生被认为是思考者、创造者、建构者，能在原有的知识和经验的基础上提出假设、验证，并进行思考和探究
教师教师是权威，用说教的方法传递指令性的信息教师是引导者、支持者和学习伙伴，师生互动、平等对话，教师帮助学生创设情境以构建学生自己的知识体系
续表
因素旧教学模式新教学模式
课堂严格遵循固定的课堂模式，课堂活动主要依赖于教科书和参考书重视学生对问题的追求和兴趣，强调对课堂的拓展，高度重视学生提出的问题，课堂活动主要依赖于第一手的资料来源及可操作的材料
关系学生之间及教师与学生之间无人际关系学生之间及教师与学生之间有人际交往
背景竞争的、个人主义的学习方式，学生主要是单独学习课堂上开展合作学习，学生主要以小组方式学习
以上比较可见，合作性学习在自主意识渐增的高中生英语课堂学习中，具有更强的可接受性，更加符合青春期青少年求知探索欲强的心理特点，有较强的实用性和适用性。
二、合作学习在英语课堂教学中的适用性
合作学习理论吸收了认知学派、行为主义学派和人本主义学派的思想，利用教学动态因素之间的合作互动（包括师生互动、生生互动等）来促进学生学习。在英语教学中提倡开展合作学习，要求学生在教学环境中通过交流、沟通，借助自己已有的单词、句型等知识经验背景，对新单词、新句型进行同化和顺应，从而建构起自己新的英语情境、英语会话以及英语语感认知结构，即通过协作，形成一个广泛的学习共同体，为知识建构提供
丰富的资源和积极的支持，从而加速学生个体对英语语感、语境以及英语知识本身的意义建构。
1.在课前预备和旧知复习中开始合作学习
英语教学中的课前预备称为“Warming up”，顾名思义，即为热身运动。学生从母语转换进入教学目标语需要一个适应的过程，Warming up 的运用是为了让我们的学生缩短适应时间，快速完成角色转换，为下面目标语言的学习做好充分准备。
传统的Warming up中，我们常让学生进行快速应答。这样的教学过程过于机械，使学生处于被动学习的状态，这违背了以学生为主，倡导学生主动学习的教学理念。而合作学习强调学生间的互相帮助和鼓励、学习材料之共享、学习目标的积极依赖等，这能更好地激发学生学习的积极动机，充分调动学生共同参与学习的积极性，使学生更快地进入学习目标语的角色中。
如学生以小组为单位，课前从课本和互联网及其他来源的资料中查询更多的与本单元相关的知识。课上可以教师设计的question导入，检查和了解学生对此知识的掌握。
学生进入了英语学习状态后，在老师的指导下进入旧知识复习的教学环节。英语单词的复习是旧知识复习环节中最常见的内容。面对这一内容，教师可以改变陈旧的靠背、默来检查、复习已学单词的方法，用合作学习的方式使学生在达到小组学习目标的过程中产生积极的、相互依存的合作意识，培养团结协作精神，共同解决问题。
例如，把学生分成几组，让各组成员回忆说出已学单词的英文释义，让别组成员去回答出该英文释义所对应的单词。这种组内合作、组间竞争的小组比赛形式迫使学生为了本组的利益在课后认真复习，在积极的情感驱动下完成单词记、背的任务。
2.在课堂新知识传授中强化合作学习
（1）课堂教学中，教师是学生的引领者、指导者，学生是课堂教学的主体，如何使课堂教学焕发出生命的活力，这需要靠教师不断更新教学理念，摸索、寻求适合学生学习的教学方法，努力调动学生的积极性，创设一个和谐的课堂教学气氛。合作学习恰恰满足了课堂教学的这种需求。它可以为每个个体成员创设一个在活动中积极交流的机会，促进学生认知能力和水平的更快提高。
（2）合作学习是小组成员集体智慧的汇合和提升，面对课堂教学中出现的疑难问题，合作学习有着个体成员独立学习、解决问题所不可替代的作用和不可比拟的优越性。
3.在课间操练巩固、新知训练中升华合作学习
语言是一种交际工具，语言学习就是要学会如何用目标语进行交际活动，这就要求我们教师更多地为学生创设情境，让他们在模拟真实的语境中不断进行操练，在操练中不断巩固自己所学的语言知识。合作学习任务的设计如果具有一定的真实性，具有思维层面的价值，就容易形成任务的挑战性，有利于激发学生设身处地地解决问题，激起他们完成任务的热情和愿望。在课堂教学中，不管是词汇、语法，还是课文的教学，我都尝试着让学生与同伴进行合作学习，在交流互动中慢慢领会，学会并掌握老师所教的内容。
4．教学案例简介
选修9 第五单元 Advertisement的教学设计是利用合作学习完成题为Advertisement的课文学习。学生从广告中获取信息，教师创设真实情境让学生学习广告用语，并尝试设计和表演，在其中学习和应用所学英语。
1.以小组为单位，事先收集各类食品或文体用品的广告。
2.课堂上让学生说出印象最深的广告，讨论为什么对这些广告印象深刻。
3.教师向学生展示一些英语广告，引导学生分析广告语言的用语和句子特点。
4.教师用多媒体课件向学生展示一些物品或让学生自己选择物品，学生以小组为单位为这些物品设计文字或图像广告。
5.各小组向全班学生展示或表演他们设计的广告，并上交广告的文字稿，在课堂上互相评价、修改。
这个活动能启发学生思维，培养学生的观察力、想象力、创新能力和合作精神。以英语广告为媒介，在学习英语的同时，给写生展示其他才能的机会。在合作学习的过程中，教师是帮助者也是引导者。教师长期坚持对不同形式的合作学习进行指导，有助于形成学生合作学习的习惯和能力。
当今社会是一个竞争的社会，但我们更提倡合作竞争。单纯的个体竞争会使人私欲膨胀，而合作前提下的竞争才是健康的竞争。“合作”能使人與人不同的性格、知识、能力得以互补，在互补中互助共进，在互助共进中推进每个个体的不断发展，这才是一个良性的竞争。在课堂教学中，我们提倡组内合作、组间竞争的原则，使学生在学习中真正体验到组内成员的帮助，感受到同学间的友谊温情，学会倾听别人的建议，体会他人的心情，关心同伴的学习进展情况，乐于表达自己的思想，并强化自身对学习的自信心和责任感，学会与他人共同承担难题，并与他人分享成功后的喜悦。
当然，教无定法，我们每一位教师还需在教学实践中不断探索、不断研究。我相信，只要对教学充满热情，我们会找到更多有利于健全学生心理品质、促进学生思维发展、提高学生学习能力的教学方法，使他们能在轻松愉快的氛围中学习英语、实践英语，成为社会所需的复合型人才。
参考文献
教育部.普通高中英语课程标准［M］.北京：人民教育出版社,2003.
（责任编辑 周侯辰）