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问题是思维的开始，是创新的萌芽。创设问题情境是在新知识内容和学生的求知心理之间制造一种不协调，使学生产生一种目的，但不知如何达到的心理困惑。把学生引入一种与问题有关的情境的过程，是学生独立地发现问题的过程。在教学实践中，通过以下6种方法创设问题情境，培养学生的问题意识：
一、利用化学实验，创设问题情境
高中化学课堂教学演示实验中趣味实验很多，教师应该充分利用这些素材，创设问题情境，引起学生的探究兴趣，提高其探究能力。课堂教学中可以设计的趣味实验有：白纸黑字（用玻璃棒蘸浓硫酸写字），魔棒点灯（用玻璃棒蘸取浓硫酸点燃酒精灯），滴水着火（棉花团沾过氧化钠粉末滴水），红色喷泉（氨气极易溶于水），黑色面包（浓硫酸与蔗糖反应）等。
二、联系社会生活,创设问题情境
利用学生熟悉的生产、生活情况以及所关心的热门科技话题提出问题,创设问题情境,可以使学生认识到化学的现实意义,使学生感到学有所得,学有所用,这样容易激发学生的愉悦心情,触发学生的情感和求知欲,更能提升学生探究学习的兴趣。比如：探究氨的性质时可创设问题情境：怎样识别肉制品是否新鲜？学生想到的主要是靠感官来鉴别，通常采用看、嗅、摸的方法。教师演示实验用爱氏试剂（爱氏试剂是由一份25%的盐酸、三份96%的乙醇和一份无水乙醚配置而成的混合溶液）检验肉制品，现象明显，激发了学生的学习兴趣，增强了探究意识。
三、利用新旧知识的联系,创设问题情境
教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系，创设问题情境,诱发学生积极主动地探究学习,促进新知识的增长。如用pH试纸测定氯化钠溶液、碳酸钠溶液、氯化铵溶液等的pH值，思考为什么盐溶液不是全部显中性。
四、利用信息技术和多媒体,创设问题情境
多媒体系文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体,具有很强的真实感和表现力,可以调动学生的学习积极性。对于一些抽象、不可见、难理解、难解释的概念、原理,利用信息技术和多媒体创设问题情境,这样可以吸引学生的注意力,激发学生的探究兴趣。如原子结构、化学键的形成等。
五、通过学生在探究过程中提出的疑问，创设问题情境
学生在探究过程中会产生很多的疑问，教师要鼓励学生敢于提出自己的问题，对于一些有共性有探究价值
的问题，教师可以就此作为探究活动设计的素材，创设新的问题情境，引导学生使原有的探究活动向纵深发展。如《乙醇与浓硫酸反应制取乙烯的实验室制法》（乙烯的实验室制法要求学生课前预习教材，找出不理解的问题并提出自己的看法），
学生提出的问题有：
（1）乙醇与浓硫酸的体积比为什么是1∶3？
（2）浓硫酸起什么作用？
（3）温度为什么迅速升温至170度？
（4）为什么用碎瓷片？
（5）为什么用排水法收集而不用排空气法收集？
（6）温度计水银球为什么要插入液面下？
而乙烯的实验室制法正是对学生提出的问题的探究，使学生明确制取乙烯的基本原理，掌握一些实验的要求，头脑中形成正确的认识，并且在实验过程中，通过正确方法的演示，对实验过程和现象的观察，加深对知识的理解。
六、运用化学史料，创设问题情境
化学家们进行科学研究，取得无数创造发明，科学的怀疑精神具有极其重要的作用。舍勒和普利斯特里因为不敢怀疑传统的“燃素说”，虽然发现、制得了氧气，并研究了其性质，最终也与“真理”失之交臂;而瑞利、拉姆塞对实验数据微小差异产生的怀疑，才有了氦和“零族”的发现；化学从医药和炼金术中分离出来成为一门独立的科学也正是因为近代科学奠基人波义耳的敢于质疑;另外如果德国化学家维勒、柯尔柏不敢质疑“生命力”学说，并先后合成尿素、醋酸的话，则人类打破“生命力”学说的神话也许就要推迟若干年。通过这些化学史料，可以帮助学生从化学史的角度认识和理解人与自然的关系，并提高他们自主、独立地发现和提出问题的能力。
参考文献
［1］郑长龙.化学实验教学新视野［M］.北京:高等教育出版社,2003：140.
［2］刘柳.化学教学中培养学生“猜想与假设”能力的教学策略研究［D］.南宁：广西师范大学,2003:18.
(责任编辑 罗 艳）
一、利用化学实验，创设问题情境
高中化学课堂教学演示实验中趣味实验很多，教师应该充分利用这些素材，创设问题情境，引起学生的探究兴趣，提高其探究能力。课堂教学中可以设计的趣味实验有：白纸黑字（用玻璃棒蘸浓硫酸写字），魔棒点灯（用玻璃棒蘸取浓硫酸点燃酒精灯），滴水着火（棉花团沾过氧化钠粉末滴水），红色喷泉（氨气极易溶于水），黑色面包（浓硫酸与蔗糖反应）等。
二、联系社会生活,创设问题情境
利用学生熟悉的生产、生活情况以及所关心的热门科技话题提出问题,创设问题情境,可以使学生认识到化学的现实意义,使学生感到学有所得,学有所用,这样容易激发学生的愉悦心情,触发学生的情感和求知欲,更能提升学生探究学习的兴趣。比如：探究氨的性质时可创设问题情境：怎样识别肉制品是否新鲜？学生想到的主要是靠感官来鉴别，通常采用看、嗅、摸的方法。教师演示实验用爱氏试剂（爱氏试剂是由一份25%的盐酸、三份96%的乙醇和一份无水乙醚配置而成的混合溶液）检验肉制品，现象明显，激发了学生的学习兴趣，增强了探究意识。
三、利用新旧知识的联系,创设问题情境
教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系，创设问题情境,诱发学生积极主动地探究学习,促进新知识的增长。如用pH试纸测定氯化钠溶液、碳酸钠溶液、氯化铵溶液等的pH值，思考为什么盐溶液不是全部显中性。
四、利用信息技术和多媒体,创设问题情境
多媒体系文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体,具有很强的真实感和表现力,可以调动学生的学习积极性。对于一些抽象、不可见、难理解、难解释的概念、原理,利用信息技术和多媒体创设问题情境,这样可以吸引学生的注意力,激发学生的探究兴趣。如原子结构、化学键的形成等。
五、通过学生在探究过程中提出的疑问，创设问题情境
学生在探究过程中会产生很多的疑问，教师要鼓励学生敢于提出自己的问题，对于一些有共性有探究价值
的问题，教师可以就此作为探究活动设计的素材，创设新的问题情境，引导学生使原有的探究活动向纵深发展。如《乙醇与浓硫酸反应制取乙烯的实验室制法》（乙烯的实验室制法要求学生课前预习教材，找出不理解的问题并提出自己的看法），
学生提出的问题有：
（1）乙醇与浓硫酸的体积比为什么是1∶3？
（2）浓硫酸起什么作用？
（3）温度为什么迅速升温至170度？
（4）为什么用碎瓷片？
（5）为什么用排水法收集而不用排空气法收集？
（6）温度计水银球为什么要插入液面下？
而乙烯的实验室制法正是对学生提出的问题的探究，使学生明确制取乙烯的基本原理，掌握一些实验的要求，头脑中形成正确的认识，并且在实验过程中，通过正确方法的演示，对实验过程和现象的观察，加深对知识的理解。
六、运用化学史料，创设问题情境
化学家们进行科学研究，取得无数创造发明，科学的怀疑精神具有极其重要的作用。舍勒和普利斯特里因为不敢怀疑传统的“燃素说”，虽然发现、制得了氧气，并研究了其性质，最终也与“真理”失之交臂;而瑞利、拉姆塞对实验数据微小差异产生的怀疑，才有了氦和“零族”的发现；化学从医药和炼金术中分离出来成为一门独立的科学也正是因为近代科学奠基人波义耳的敢于质疑;另外如果德国化学家维勒、柯尔柏不敢质疑“生命力”学说，并先后合成尿素、醋酸的话，则人类打破“生命力”学说的神话也许就要推迟若干年。通过这些化学史料，可以帮助学生从化学史的角度认识和理解人与自然的关系，并提高他们自主、独立地发现和提出问题的能力。
参考文献
［1］郑长龙.化学实验教学新视野［M］.北京:高等教育出版社,2003：140.
［2］刘柳.化学教学中培养学生“猜想与假设”能力的教学策略研究［D］.南宁：广西师范大学,2003:18.
(责任编辑 罗 艳）