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前不久，我市召开高中语文教材培训和教学研究会。会议期间听了一节语文新课程观摩课。课堂气氛活跃，师生配合默契。乍一看，是一堂很好的观摩课。但是仔细揣摩，有几处颇值得探究和发展。
（一）
在这节课中，有一个环节是“给你们五分钟的时间快速浏览课本”，尽管学生有次序地去浏览课文了，但恰恰是这一环节的设计反射出老师并没有真正的把学生的主体地位凸显出来，为什么这么说呢 ？原因如下：
一、新课改理念下的课堂，教师是为学生服务的，而不是让学生适应教师的需要。为了教学环节的完整，教学过程的和谐而不顾及六十多个个体的差异和需求 ，不顾及他们不同的情感，不同的灵性，不同的天赋，而硬性的把他们的思维锁定在这五分钟之内，锁定在一个预定的轨道之中。学生的学也再次被牵进老师教的这条胡同，学生又绕进围着教师转的圈子，老师又成了课堂的中心！试问，学生的主体性何以体现？形式上的解放掩盖不了骨子里的传统。新课程必须改革，这一改革必须以课堂教学改革为核心，课堂教学改革又必须以改变教学方式为突破口，改变教学方式又必须以一切为了为了学生的发展，全面提高学生的语文素养为依据。
二、新课程理念下的课堂一定要把学习的主动权交给学生，而不是把学习的主动权掌握在教师的手中。一个“ 给”形象地刻画了一个仍然把课堂教学大权牢牢掌握在手中，高高在上的知识传播者的形象。在课堂教学设计中，为了教而教，忘记了学生才是学习的主人。在课堂上，一个教师硬性的规定，主观的态度或是命令都削弱，代替甚至否定了主体的作用。教学艺术的最高境界是让学生不受障碍地发挥自己的聪明才智，使学生在愉悦中得到发展，在发展中获取愉悦，这样才能乐学，才能由“要我学”变成“我要学”。新课程改革进行了这么长时间了，执教者仍然跳不出以教师为课堂中心的圈子，实在也看不出学生的主体是如何体现的。当然，在传统和现在的交锋之中，突破传统这本身就很难。任何一场改革都需要我们有勇气去面对而不是敷衍了事。
（二）
那么在新课程理念下如何真正关注学生的主体地位？
一、 教师要彻底洗脑。一项教育改革从设计到实践，理念先行是人们的共识。没有理念的先行就没有改革的成功。新课改强调以人为本，新的改革为了学生，为了学生的自由的全面发展，作为教师必须清醒地认识到这一点。
二、想方设法让学生在学习过程中发挥学习主人翁的作用，尊重学生的需求和情感体验，促进全面发展，课程的设计始终把主动全面的发展放在中心地位。以教学《鸿门宴》为例阐述如下：
1. 借助工具书扫除文字障碍，读通读顺课文。这篇课文篇幅很长，教师范读一遍课文需要很长的时间，不如把主动权放给学生，让学生自己读课文，在朗读的过程中发现问题，自己解决。然后教师检查学生朗读课文情况，发现问题及时纠正。
2. 结合课文注释，疏通文意。以前教师都是串讲课文，既费时，又低效。现在关注学生的实际情况，让学生自己疏通文意，在这个过程过程中勾画标注重要的文言实词，虚词和文言句式，加以解释翻译并归纳整理，加以展示，不懂的问题由学生提出，由教师讲解。在这个环节中最后师生共同归纳两点:
第一词类活用现象
第二特殊的文言句式
要求学生把这些整理到笔记本上
3. 关于人物形象性格的分析，老师先补充《史记·项羽本纪》和《史记·淮阴侯列传》中关于刘邦、项羽、韩信、萧何、张良等人物的故事，然后让学生结合课文内容加以分析、交流，教师补充、点拨。
4. 在疏通文意的基础上，描述“鸿门宴”上杀机四伏，险象环生的形势。注重情节发展的过程，重点关注鸿门宴上最为惊心动魄的时刻如范增示意，项庄舞剑，樊哙闯帐等；其次是描述时注意突出剑拔弩张，刀光剑影的紧张气氛。可从第三者角度叙述，也可从刘邦或张良的角度叙述。可适当加入对人物心理、神态以及动作的形容与描绘，力求绘声绘色，能给人以身临其境的感觉。这些都放手让学生去做。
5. 拓展：与英雄对话：给心目中的英雄写一段最想说的话
长期以来受传统教学的影响，语文课堂教学存在许多弊端，尤其是学生主体地位的突出一直困扰着执教者，我们必须清醒地看到这一点。在课堂教学中真正地做到以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，从而提高课堂效率，全面提高学生语文素养。
（一）
在这节课中，有一个环节是“给你们五分钟的时间快速浏览课本”，尽管学生有次序地去浏览课文了，但恰恰是这一环节的设计反射出老师并没有真正的把学生的主体地位凸显出来，为什么这么说呢 ？原因如下：
一、新课改理念下的课堂，教师是为学生服务的，而不是让学生适应教师的需要。为了教学环节的完整，教学过程的和谐而不顾及六十多个个体的差异和需求 ，不顾及他们不同的情感，不同的灵性，不同的天赋，而硬性的把他们的思维锁定在这五分钟之内，锁定在一个预定的轨道之中。学生的学也再次被牵进老师教的这条胡同，学生又绕进围着教师转的圈子，老师又成了课堂的中心！试问，学生的主体性何以体现？形式上的解放掩盖不了骨子里的传统。新课程必须改革，这一改革必须以课堂教学改革为核心，课堂教学改革又必须以改变教学方式为突破口，改变教学方式又必须以一切为了为了学生的发展，全面提高学生的语文素养为依据。
二、新课程理念下的课堂一定要把学习的主动权交给学生，而不是把学习的主动权掌握在教师的手中。一个“ 给”形象地刻画了一个仍然把课堂教学大权牢牢掌握在手中，高高在上的知识传播者的形象。在课堂教学设计中，为了教而教，忘记了学生才是学习的主人。在课堂上，一个教师硬性的规定，主观的态度或是命令都削弱，代替甚至否定了主体的作用。教学艺术的最高境界是让学生不受障碍地发挥自己的聪明才智，使学生在愉悦中得到发展，在发展中获取愉悦，这样才能乐学，才能由“要我学”变成“我要学”。新课程改革进行了这么长时间了，执教者仍然跳不出以教师为课堂中心的圈子，实在也看不出学生的主体是如何体现的。当然，在传统和现在的交锋之中，突破传统这本身就很难。任何一场改革都需要我们有勇气去面对而不是敷衍了事。
（二）
那么在新课程理念下如何真正关注学生的主体地位？
一、 教师要彻底洗脑。一项教育改革从设计到实践，理念先行是人们的共识。没有理念的先行就没有改革的成功。新课改强调以人为本，新的改革为了学生，为了学生的自由的全面发展，作为教师必须清醒地认识到这一点。
二、想方设法让学生在学习过程中发挥学习主人翁的作用，尊重学生的需求和情感体验，促进全面发展，课程的设计始终把主动全面的发展放在中心地位。以教学《鸿门宴》为例阐述如下：
1. 借助工具书扫除文字障碍，读通读顺课文。这篇课文篇幅很长，教师范读一遍课文需要很长的时间，不如把主动权放给学生，让学生自己读课文，在朗读的过程中发现问题，自己解决。然后教师检查学生朗读课文情况，发现问题及时纠正。
2. 结合课文注释，疏通文意。以前教师都是串讲课文，既费时，又低效。现在关注学生的实际情况，让学生自己疏通文意，在这个过程过程中勾画标注重要的文言实词，虚词和文言句式，加以解释翻译并归纳整理，加以展示，不懂的问题由学生提出，由教师讲解。在这个环节中最后师生共同归纳两点:
第一词类活用现象
第二特殊的文言句式
要求学生把这些整理到笔记本上
3. 关于人物形象性格的分析，老师先补充《史记·项羽本纪》和《史记·淮阴侯列传》中关于刘邦、项羽、韩信、萧何、张良等人物的故事，然后让学生结合课文内容加以分析、交流，教师补充、点拨。
4. 在疏通文意的基础上，描述“鸿门宴”上杀机四伏，险象环生的形势。注重情节发展的过程，重点关注鸿门宴上最为惊心动魄的时刻如范增示意，项庄舞剑，樊哙闯帐等；其次是描述时注意突出剑拔弩张，刀光剑影的紧张气氛。可从第三者角度叙述，也可从刘邦或张良的角度叙述。可适当加入对人物心理、神态以及动作的形容与描绘，力求绘声绘色，能给人以身临其境的感觉。这些都放手让学生去做。
5. 拓展：与英雄对话：给心目中的英雄写一段最想说的话
长期以来受传统教学的影响，语文课堂教学存在许多弊端，尤其是学生主体地位的突出一直困扰着执教者，我们必须清醒地看到这一点。在课堂教学中真正地做到以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，从而提高课堂效率，全面提高学生语文素养。