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【摘要】克拉申语言输入假设是第二语言习得理论的重要内容，对外语教育产生重要影响，该理论将如何有效掌握第二语言作为核心内容，在当前的外语教育中得到有效的应用。文章从隐喻认知思维视角出发，对克拉申语言输入假设理论进行分析，探究该理论的优势和局限，对外语教育提出相应的建议。
【关键词】隐喻认知 克拉申 输入假设
语言输入假设理论是由美国语言学家克拉申教授提出的外语教育概念，主要针对于第二语言的学习。隐喻认知思维视角下的克拉申语言输入假设理论，是从认知心理学的角度出发，在原理论的基础之上开拓新的思路，对新时期外语教育发展有着重要的意义。
一、克拉申语言输入假设理论的正确认识
克拉申语言输入假设理论是对语言习得理论的有效补充，对第二语言的学习起到重要的指导作用。隐喻认知思维视角下的语言习得，是一种无意识的学习行为。克拉申认为，第二语言输入更多的是与习得有关，外语口语也并不是学习而达到的。隐喻认知思维是人类认知系统当中非常重要的环节内容，是内显认知的一种，与外显认知系统相结合，形成完整的认知系统，在进行语言学习当中发挥着重要的作用。隐喻认知思维并无直接的目的性，而是通过对认知资源的自动加工，以快速便捷的进行语言信息的理解和掌握。从某种程度上来说，隐喻认知思维会受到学习者情绪变化以及年龄增长的影响，这就是成人与儿童在进行语言学习当中存在差异的主要原因。由此看来，习得在外语教育当中有着关键性的作用。从克拉申语言输入假设理论当中可以得知，情感因素与认知因素在语言学习当中有着紧密的联系。语言输入的关键，是需要通过情感的过滤。而降低学习者的情感过滤，是提升语言学习的关键。同样，积极的情绪对语言学习有着积极的影响。
二、克拉申语言输入假设理论的局限性
克拉申語言输入假设理论虽然对外语教育有着积极的影响，但是理论本身也存在着一定的局限性。在一定程度上影响了外语教育的有效性。首先，克拉申语言输入假设理论将外语学习简化为儿童母语习得，虽然都是对于某种语言的初步学习，但是外语学习与儿童母语习得有着学习环境上的差异。儿童母语习得是在自然真实的环境下进行的，而克拉申语言输入假设理论所创设的学习环境是无法达到完全自然、真实的。成人在经过了母语习得之后进行第二语言的学习，这就与儿童母语习得有着明显的差异。成人的思想意识已经成熟，有自己独立的思维，在很大程度上影响了对外语学习，语言输入的效果有限，所谓的“儿童母语习得等同”完全只是构想，在现实情况当中很难实现。其次，克拉申认为，只需要通过足够的语言输入，就能够自动获得语法，自然的进行语言学习，克拉申显然高估了语言输入的作用。在外语学习当中，受到环境等因素的影响，无法达到“自然环境”的要求，难以获得语法，口语能力也难以得到提升。在语言习得当中，输入与输出的过程同样重要，二者相互影响、相互促进，才能获得良好的语言学习效果。而在克拉申语言输入假设理论当中，这一点显然被忽略。“理想输入”是克拉申语言输入假设理论的重要内容。可理解性、既有趣又有关联、非语法程序安排以及足够的量需要满足的几个要点。但是在教学实践当中，存在很大的局限性。可理解输入是将可理解内容输入，以达到语言习得的目的。而语言习得效果的决定性因素是学习者的语言水平，在现实的外语教育当中，无法准确的判断语言输入是否高于学习者的水平。缺乏可参考的标准，是造成外语教育实践局限性的主要原因。既有趣又有关联的目的在于让学习者更加轻松的实现语言习得。但是由于个体差异，在性格、兴趣和爱好不同的情况下，很难保证既有趣又有关联能够满足每一个语言学习者的需求。这同样也是外语教育实践当中存在的难题，该方面还需要作出更多的努力予以改善。非语法程序安排是在足够的可理解性输入条件基础上展开的。但是在现实的教学当中，大多都开设了语法课的专门学习，费语法程序安排也就失去了意义。而足够的量没有一个明确的标准，并且难以计量，因此，在外语教育实践当中，这些条件都很难实现，克拉申语言输入假设理论的局限性也就凸显出来。
三、隐喻认知思维视角下的克拉申语言输入假设理论的启示
克拉申语言输入假设理论在外语教育当中虽然具有一定的局限性，但是有着值得借鉴的内容。克拉申语言输入假设理论的应用，需要对语言环境、考试压力等影响因素进行综合性考虑，并以此为依据，进行外语教育改革。任何理论都不是完美的，在外语教育当中的应用，需要充分发挥其优势，弥补其不足，开拓一条全新的外语教育途径。从隐喻认知思维视角出发，将克拉申语言输入假设理论的优势作用淋漓尽致发挥出来，为外语教育提供更好的理论依据，对新时期的外语教育具有重要的意义。
结论：通过隐喻认知思维视角下的克拉申语言输入假设理论的分析研究，以更好的第二语言习得理论进行理解和掌握，在外语教育当中起到重要的指导作用。基于隐喻认知思维视角，增加对克拉申语言输入假设理论的正确认识，了解该理论的局限性。在外语教育实践当中，取长避短，形成最佳的语言输入途径，以完善语言输入假设理论，对外语教育开展具有十分积极的影响。
参考文献：
[1]卜玉坤.认知视阈下科技英语喻义汉译研究[D].东北师范大学.2011.
【关键词】隐喻认知 克拉申 输入假设
语言输入假设理论是由美国语言学家克拉申教授提出的外语教育概念，主要针对于第二语言的学习。隐喻认知思维视角下的克拉申语言输入假设理论，是从认知心理学的角度出发，在原理论的基础之上开拓新的思路，对新时期外语教育发展有着重要的意义。
一、克拉申语言输入假设理论的正确认识
克拉申语言输入假设理论是对语言习得理论的有效补充，对第二语言的学习起到重要的指导作用。隐喻认知思维视角下的语言习得，是一种无意识的学习行为。克拉申认为，第二语言输入更多的是与习得有关，外语口语也并不是学习而达到的。隐喻认知思维是人类认知系统当中非常重要的环节内容，是内显认知的一种，与外显认知系统相结合，形成完整的认知系统，在进行语言学习当中发挥着重要的作用。隐喻认知思维并无直接的目的性，而是通过对认知资源的自动加工，以快速便捷的进行语言信息的理解和掌握。从某种程度上来说，隐喻认知思维会受到学习者情绪变化以及年龄增长的影响，这就是成人与儿童在进行语言学习当中存在差异的主要原因。由此看来，习得在外语教育当中有着关键性的作用。从克拉申语言输入假设理论当中可以得知，情感因素与认知因素在语言学习当中有着紧密的联系。语言输入的关键，是需要通过情感的过滤。而降低学习者的情感过滤，是提升语言学习的关键。同样，积极的情绪对语言学习有着积极的影响。
二、克拉申语言输入假设理论的局限性
克拉申語言输入假设理论虽然对外语教育有着积极的影响，但是理论本身也存在着一定的局限性。在一定程度上影响了外语教育的有效性。首先，克拉申语言输入假设理论将外语学习简化为儿童母语习得，虽然都是对于某种语言的初步学习，但是外语学习与儿童母语习得有着学习环境上的差异。儿童母语习得是在自然真实的环境下进行的，而克拉申语言输入假设理论所创设的学习环境是无法达到完全自然、真实的。成人在经过了母语习得之后进行第二语言的学习，这就与儿童母语习得有着明显的差异。成人的思想意识已经成熟，有自己独立的思维，在很大程度上影响了对外语学习，语言输入的效果有限，所谓的“儿童母语习得等同”完全只是构想，在现实情况当中很难实现。其次，克拉申认为，只需要通过足够的语言输入，就能够自动获得语法，自然的进行语言学习，克拉申显然高估了语言输入的作用。在外语学习当中，受到环境等因素的影响，无法达到“自然环境”的要求，难以获得语法，口语能力也难以得到提升。在语言习得当中，输入与输出的过程同样重要，二者相互影响、相互促进，才能获得良好的语言学习效果。而在克拉申语言输入假设理论当中，这一点显然被忽略。“理想输入”是克拉申语言输入假设理论的重要内容。可理解性、既有趣又有关联、非语法程序安排以及足够的量需要满足的几个要点。但是在教学实践当中，存在很大的局限性。可理解输入是将可理解内容输入，以达到语言习得的目的。而语言习得效果的决定性因素是学习者的语言水平，在现实的外语教育当中，无法准确的判断语言输入是否高于学习者的水平。缺乏可参考的标准，是造成外语教育实践局限性的主要原因。既有趣又有关联的目的在于让学习者更加轻松的实现语言习得。但是由于个体差异，在性格、兴趣和爱好不同的情况下，很难保证既有趣又有关联能够满足每一个语言学习者的需求。这同样也是外语教育实践当中存在的难题，该方面还需要作出更多的努力予以改善。非语法程序安排是在足够的可理解性输入条件基础上展开的。但是在现实的教学当中，大多都开设了语法课的专门学习，费语法程序安排也就失去了意义。而足够的量没有一个明确的标准，并且难以计量，因此，在外语教育实践当中，这些条件都很难实现，克拉申语言输入假设理论的局限性也就凸显出来。
三、隐喻认知思维视角下的克拉申语言输入假设理论的启示
克拉申语言输入假设理论在外语教育当中虽然具有一定的局限性，但是有着值得借鉴的内容。克拉申语言输入假设理论的应用，需要对语言环境、考试压力等影响因素进行综合性考虑，并以此为依据，进行外语教育改革。任何理论都不是完美的，在外语教育当中的应用，需要充分发挥其优势，弥补其不足，开拓一条全新的外语教育途径。从隐喻认知思维视角出发，将克拉申语言输入假设理论的优势作用淋漓尽致发挥出来，为外语教育提供更好的理论依据，对新时期的外语教育具有重要的意义。
结论：通过隐喻认知思维视角下的克拉申语言输入假设理论的分析研究，以更好的第二语言习得理论进行理解和掌握，在外语教育当中起到重要的指导作用。基于隐喻认知思维视角，增加对克拉申语言输入假设理论的正确认识，了解该理论的局限性。在外语教育实践当中，取长避短，形成最佳的语言输入途径，以完善语言输入假设理论，对外语教育开展具有十分积极的影响。
参考文献：
[1]卜玉坤.认知视阈下科技英语喻义汉译研究[D].东北师范大学.2011.