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摘要 针对园林树木学实践教学中存在的主要问题，以普洱学院园林本科专业构建的“园林树木学实践教学内容体系与考核体系”为例，分析这一体系主要解决的问题及改革优化后的特点与优势。结果表明，该体系在学生实践技能和综合素质的提升、切合实际需求、知识内化成能力等方面具有重要作用。
关键词 教学内容;考核;体系;项目
中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2020）21-0276-04
Abstract In view of the main problems existing in the practice teaching of landscape dendrology， this paper takes “the system of practical teaching content and assessment of landscape dendrology”constructed by the Landscape Architecture Undergraduate of Pu’er University as an example to analyze the main problems in this system and the characteristics and advantages after reformed and optimization. The results showed that the system played an important role in improving practical skills and comprehensive qualities of students， meeting practical needs and internalizing knowledge into ability.
Key words Teaching contents;Assessment;System;Item
基金项目 教育部、农业部、国家林业局第一批卓越农林人才教育培养计划改革试点项目（教高函〔2014〕7号）;云南省高等院校提升专业服务产业能力建设项目：园林专业。
作者简介 任四妹（1978—），女，广西富川人，副教授，硕士，从事园林植物教学及科学研究。*通信作者，副教授，硕士，从事园林植物与观赏园艺研究。
收稿日期 2020-03-24
实践教学是将知识内化成能力的最佳途径[1-2]。园林树木学是一门实践性非常强的课程，室外实践教学是解决树种识别及应用、提高学生综合素质的关键环节和重要手段[3]。基于目前对园林专业人才实践技能和综合素质的要求越来越高，实践教学环节特别是野外教学实习在教学过程中变得愈发重要[4]。近年，在教学改革中，已将“园林树木学实践”设置成为一门独立课程。如何使园林树木学的实践教学更有利于实践技能和综合素质的提升、更切合实际需求、更有利于知识内化成能力，是当前园林树木学实践教学改革的重要方向。笔者以普洱学院园林本科专业构建的“园林树木学实践教学内容与考核体系”为例，分析这一体系主要解决的问题及改革優化后的特点与优势。
1 园林树木学实践教学内容与考核体系构建
笔者根据多年授课经验、学生学习情况及效果、用人单位反馈意见等，针对园林树木学实践教学中存在理论与实践同步难、认知与经济发展脱节、内容落后、课时少、树种认知不全、内容及考核体系不全等[5-10]问题，结合卓越农林人才培养和地方性本科院校转型发展形势，从园林树木学实践教学内容与考核体系层面，开展改革探讨，以期构建有利于实践技能和综合素质的提升、切合实际需求、有利于知识内化的实践教学内容与考核体系。经过近6年的不断探索、调整、优化，制定形成如下教学内容与考核体系（图1）。
2 教学内容及考核层面的主要问题与改革优化
2.1 教学内容层面的主要问题与改革优化
2.1.1 实践教学内容与理论教学内容同步。教学改革中，将实践项目分别安排在不同学期完成，解决了季节性问题，却导致理论教学内容难与实践内容同步[11]的问题，知识的内化效果受到影响。该研究充分利用本地自然与气候优势，有效实现理论与实践同步。因为学校所在地属热带与亚热带交界，植物在春季学期均已有比较充分的物候表现。所以各项实践内容，都可以在完成相应的理论教学内容基础上及时安排完成，顺利实现知识内化。
2.1.2
循序渐进，衔接有序;反复操练，综合认知。对树木的“认知”教学，普遍存在单纯“认种”[4]的现象，难以满足培养学生树木应用能力的要求。要实现最终的树木应用目标，学生不仅要掌握园林树木认知及技能，还必须能全方位认知各个树种。根据从简单到复杂、从基础到应用、从分项到综合的规律，对重要的实践项目进行有序安排。各项实践内容先后按以下顺序实施：1应用分类调查与认知→2观赏特性调查分类与认知→3分科及形态认知→4标本采集与制作→5配植调查与认知→6市场与生产认知→7综合认知→8现场考查。虽然“分科及形态识别”这一项目也是比较基础的内容，但这一内容在植物学课程中已有所提及。将“应用分类调查与认知”和“观赏特性调查分类与认知”两项基础内容提前安排，更有利于学生在较短时间内进入园林树木学情境，更早树立对园林树木的“专业认知”理念，而不是单纯的“认种”。“标本采集与制作”安排在三者之后，既可巩固前3项认知，也可进一步掌握树木认知的基本方法和技能。在前4项内容实施完成的基础上，安排实施第5项内容“配植调查与认知”，转入具体应用方法的认知。第6项“市场与生产认知”则是以前5项认知为基础的综合性项目。为了更好地巩固各项认知，达到举一反三的效果，考前安排“综合认知项目”。最后安排现场考核，不仅仅是考查学生对树木综合认知程度，更是对“综合认知”技能的最终训练。 2.1.3
秉承传统，与时俱进，推陈出新，内容精炼又不失完备。在新时代国家教育政策的大背景下，各类专业课程总体学时一直处于缩减下调趋势。如何顺应这一趋势，也是教学改革必须解决的。园林树木学课时从2013年理论54学时+实践36学时，缩减到现在为理论36学时+实践18学时。在学时限制前提下，对实践内容进行适当调整优化是必然的，是与时俱进。要使学生在较少学时中对园林树木知识技能有较全面的认知和掌握，教学内容体系不仅要足够精，而且要足够全，对传统内容的适当取舍则显得尤为重要。在形态认知方面，除了传统分科及形态认知、腊液标本采集与制作项目外，增设了电子标本采集与制作项目。若是十年前，设置这样的项目定是难以完成的。而今发达的电子科技和丰富的物质设备使得这一项目实施已是毫无障碍。这不仅是顺应新时代社会发展潮流，也是共享社会发展成果。设置“市场与生产认知项目”，让学生走进生产一线，了解市场和生产现状，避免闭门造车，也是与时俱进。多数学校设有“冬态识别”“物候观测”[1，9，12]专项。就本地气候特征而言，没有必要设置“冬态识别”专项。“物候观测”专项则根据专业课程体系的总体安排，设置于园林植物栽培与养护课程中。在全方位认知树木的总体布局中，着重强调树种的形态特征及观赏特性、应用特点，弱化栽培繁殖、习性养护等内容。为此，在综合认知项目中设置了种的形态特征、观赏特性、习性、配植应用、栽培繁殖等调查内容，而且分项设置了应用分类调查与认知、观赏特性调查分类与认知、分科及形态认知、标本采集与制作、配植调查与认知等专题，改变了单纯“认种”现状，强化综合认知能力提升。
2.2 考核层面的主要问题与改革优化
在考核形式上，采用“平时实验报告+期末考核”的传统模式。这一模式下，主要存在的问题是：学生平时的实验报告相互抄袭或者照搬实验指导书;考核内容是单纯的“认种”及实验结果的简单分析;期末考核时，临时突击，死记硬背，考试结束后，相关知识全部忘记[13]。为此，该研究在具体的实施中，做了一些改革尝试。例如在报告的数据结果方面，要求学生以作业问题为切入点，结合各组的调查进行理论思考与分析，不再是实验结果的简单分析，不仅有利于提高学生理论联系实际、分析问题、解决问题等能力，而且能实现实践→理论的回归;在树种认知方面，要求学生对个人“兴趣树种”撰写综述性论文，不仅可避免单纯“认种”，满足个性发展的需求，也能培养学生的自主学习能力。期末考核的具体操作是避免临时突击问题的突破口，学院充分利用本地园林绿地树种资源丰富的优势，以现场考核形式，考查学生对园林树木的综合认知能力，而非单纯的“认种”。考核的路线地点随机确定，同一地点的考核人数及组数也是随机安排，能较好地改变学生期末考试突击应试的局面，也能充分调动学生平时积累的积极性。
3 教学内容体系和考核体系的实用性及认可度评估与分析
3.1 教学内容与考核体系的实用性
为准确掌握教学内容体系各项内容与实际应用的切合度，采用问卷调查的形式，联合园林企业相关人员及其他园林相关人员开展了园林树木学实践教学项目实用性调查评价。调查问卷主要内容见图2，答卷人基本情况见表1，问卷调查结果统计见表2、3。
由表2可知，从各项目的“很实用”的评价看，认可度最高的是项目9（园林树木综合认知），其次是项目3（园林树木配植调查与设计），认可度分别为60.23%、57.95%。從各项目的“不实用”评价看，认可度最高的是项目5（园林树木腊液标本制作），有18.18%的人认为此项目“不实用”;其次分别是项目4（电子标本采集与识别）和项目6（主要园林树种分科识别与应用），有6.82%的人认为这2个项目“不实用”;其他项目的“不实用”认可度仅为1.14%。从项目4（电子标本采集与识别）、项目5（园林树木腊液标本制作）对比看，项目4的“很实用”认可度37.50%高于项目5的26.14%，项目4的“实用”认可度47.73%也明显高于项目5的34.09%，且项目5的“不实用”认可度18.18%明显高于项目4的6.82%。
由表3可知，园林设计、绿化施工及植物岗位相关人员对各项目的实用性评价结果与整体评价结果基本一致。
从各项目的“很实用”的评价看，认可度最高的依然是项目9，其次是项目3和项目8（不同绿地类型园林树木综合认知），认可度分别为52.31%、50.77%。从各项目的“不实用”评价看，认可度最高的仍然是项目5（园林树木腊液标本制作），有23.08%的人认为此项目“不实用”;其次分别是项目4（电子标本采集与识别）和项目6（主要园林树种分科识别与应用），有9.23%的人认为这两个项目“不实用”;其他项目的“不实用”认可度仅为1%。从项目4（电子标本采集与识别）、项目5（园林树木腊液标本制作）对比看，项目4的“很实用”认可度30.77%高于项目5的20.00%，项目4的“实用”认可度52.31%也明显高于项目5的35.38%，且项目5的“不实用”认可度23.08%明显高于项目4的9.23%。
3.2 教学内容与考核体系的认可度评估
为进一步掌握考核体系的实效性，分别在接受过园林树木学实践教学的2015级、2016级、2017级、2018级4届学生中开展了园林树木学实践教学考核内容及形式认可度调查。调查问卷主要内容及问卷调查结果统计见表4。
由表4可知，大多数学生认为10个项目的考核内容及形式“意义大”。认为10个项的考核内容及形式“意义大”的平均占比为79.01%，“一般”的平均占比为18.77%，“意义不大”平均占比仅为1.98%，“无意义”的平均占比最低，约值为0.24。其中，对项目考核内容及形式认为“意义不大”的最高值为6.13%，对应项目为项目5（园林树木腊液标本制作）。
4 结论与讨论
该研究以普洱学院园林本科专业构建的“园林树木学实践教学内容与考核体系”为例，分析这一体系主要解决的问题及改革优化后的特点与优势。结果表明，该体系对学生实践技能和综合素质的提升、满足生产实际需求、知识内化成能力等方面具有重要作用。体系整体上具有较高的实用性和一定的实效性，但仍然存有不足，也引发了一些需要进一步改革和探讨的新课题，总结如下。 （1）加强师资队伍建设[5]和实践基地建设。现场教学是趋势，对任课教师提出了更高的要求和挑战。任课教师不仅要有过硬的理论基础，更要有较高的实践技能水平和丰富的实践经验。同时，丰富的树种资源和园林植物景观是体系收效的保障，加强校内实践基地建设势在必行。
（2）考核形式有待改善。实践报告[14]这一考核形式，仍然或多或少的存在相互抄袭的问题。如何解决这一问题还有待创新。能否充分利用互联网技术，实行线下+线上考核的方式，有待进一步探索。
（3）教学内容有待进一步优化。例如，传统的项目“园林树木腊液标本制作”，实用性低，可考慮用实用性相对较高的 “电子标本采集与识别”这一项目取代;“主要园林树种分科识别与应用”这一项目的实用性也是较低的，可考虑删减这一项目。这些问题都需要进一步探索。
（4）教学效果有待检验和提高。虽然该体系实践项目整体上实用度较高，但教学效果还有待检验。这就需要从教学方法、教学组织等方面进行改革、创新，以产生实效。
（5）优化教学时间。就现状而言，各项内容的学时分配上，可以根据实用性调查结果，灵活处理。对实用性高的项目可适当增加学时，而对实用性不高的项目适当减少学时或合并。
参考文献
[1]张曼，刘艺平，孔德政.园林专业核心课程园林树木学实践教学改革探讨[J].大学教育，2015（9）：158-160.
[2]张文艳.如何培养园林专业学生的实践能力[J].软件：教学，2014（2）：81-82.
[3]易咏梅，艾训儒，姚兰.对《园林树木学》实践教学环节的改革和思考[J].教育教学论坛，2013（17）：65-66.
[4]陈林，李龙娜.“园林树木学”野外教学实习的改革与探索[J].教育教学论坛，2016（42）：105-107.
[5]贺惠文，陈亚轩.园林树木学实践教学改革与体系建设探索[J].教育教学论坛，2017（48）：112-113.
[6]吉文丽.园林树木学课程实践教学改革探索[J].教育教学论坛，2018（16）：120-121.
[7]史倩倩.园林树木学实践教学改革的若干思考[J].现代园艺，2016（19）：141.
[8]陈银铸，姜鼎煌.园林树木学课程实践教学研究[J].安徽农业科学，2015，43（14）：382-383.
[9]刘秀丽.“园林树木学”实践教学的方法探索[J].中国林业教育，2013，31（1）：52-55.
[10]陈林，李龙娜.“园林树木学”野外教学实习的改革与探索[J].教育教学论坛，2016（42）：105-107.
[11]张宪智，康永祥.“树木学”课程实践教学改革[J].中国林业教育，2017，35（5）：55-58.
[12]张静，刘翠英，阎雄飞，等.园林树木学实践教学改革探索[J].榆林学院学报，2016，26（6）：81-85.
[13]强华，李正网，武时会.高校实践教学考核方式探索[J].实验技术与管理，2018，35（6）：170-173.
[14]王雪娟，吴燕，连洪燕，等.风景园林专业园林树木学实践教学改革的探讨：以安徽科技学院为例[J].广西教育学院学报，2018（6）：158-160.
关键词 教学内容;考核;体系;项目
中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2020）21-0276-04
Abstract In view of the main problems existing in the practice teaching of landscape dendrology， this paper takes “the system of practical teaching content and assessment of landscape dendrology”constructed by the Landscape Architecture Undergraduate of Pu’er University as an example to analyze the main problems in this system and the characteristics and advantages after reformed and optimization. The results showed that the system played an important role in improving practical skills and comprehensive qualities of students， meeting practical needs and internalizing knowledge into ability.
Key words Teaching contents;Assessment;System;Item
基金项目 教育部、农业部、国家林业局第一批卓越农林人才教育培养计划改革试点项目（教高函〔2014〕7号）;云南省高等院校提升专业服务产业能力建设项目：园林专业。
作者简介 任四妹（1978—），女，广西富川人，副教授，硕士，从事园林植物教学及科学研究。*通信作者，副教授，硕士，从事园林植物与观赏园艺研究。
收稿日期 2020-03-24
实践教学是将知识内化成能力的最佳途径[1-2]。园林树木学是一门实践性非常强的课程，室外实践教学是解决树种识别及应用、提高学生综合素质的关键环节和重要手段[3]。基于目前对园林专业人才实践技能和综合素质的要求越来越高，实践教学环节特别是野外教学实习在教学过程中变得愈发重要[4]。近年，在教学改革中，已将“园林树木学实践”设置成为一门独立课程。如何使园林树木学的实践教学更有利于实践技能和综合素质的提升、更切合实际需求、更有利于知识内化成能力，是当前园林树木学实践教学改革的重要方向。笔者以普洱学院园林本科专业构建的“园林树木学实践教学内容与考核体系”为例，分析这一体系主要解决的问题及改革優化后的特点与优势。
1 园林树木学实践教学内容与考核体系构建
笔者根据多年授课经验、学生学习情况及效果、用人单位反馈意见等，针对园林树木学实践教学中存在理论与实践同步难、认知与经济发展脱节、内容落后、课时少、树种认知不全、内容及考核体系不全等[5-10]问题，结合卓越农林人才培养和地方性本科院校转型发展形势，从园林树木学实践教学内容与考核体系层面，开展改革探讨，以期构建有利于实践技能和综合素质的提升、切合实际需求、有利于知识内化的实践教学内容与考核体系。经过近6年的不断探索、调整、优化，制定形成如下教学内容与考核体系（图1）。
2 教学内容及考核层面的主要问题与改革优化
2.1 教学内容层面的主要问题与改革优化
2.1.1 实践教学内容与理论教学内容同步。教学改革中，将实践项目分别安排在不同学期完成，解决了季节性问题，却导致理论教学内容难与实践内容同步[11]的问题，知识的内化效果受到影响。该研究充分利用本地自然与气候优势，有效实现理论与实践同步。因为学校所在地属热带与亚热带交界，植物在春季学期均已有比较充分的物候表现。所以各项实践内容，都可以在完成相应的理论教学内容基础上及时安排完成，顺利实现知识内化。
2.1.2
循序渐进，衔接有序;反复操练，综合认知。对树木的“认知”教学，普遍存在单纯“认种”[4]的现象，难以满足培养学生树木应用能力的要求。要实现最终的树木应用目标，学生不仅要掌握园林树木认知及技能，还必须能全方位认知各个树种。根据从简单到复杂、从基础到应用、从分项到综合的规律，对重要的实践项目进行有序安排。各项实践内容先后按以下顺序实施：1应用分类调查与认知→2观赏特性调查分类与认知→3分科及形态认知→4标本采集与制作→5配植调查与认知→6市场与生产认知→7综合认知→8现场考查。虽然“分科及形态识别”这一项目也是比较基础的内容，但这一内容在植物学课程中已有所提及。将“应用分类调查与认知”和“观赏特性调查分类与认知”两项基础内容提前安排，更有利于学生在较短时间内进入园林树木学情境，更早树立对园林树木的“专业认知”理念，而不是单纯的“认种”。“标本采集与制作”安排在三者之后，既可巩固前3项认知，也可进一步掌握树木认知的基本方法和技能。在前4项内容实施完成的基础上，安排实施第5项内容“配植调查与认知”，转入具体应用方法的认知。第6项“市场与生产认知”则是以前5项认知为基础的综合性项目。为了更好地巩固各项认知，达到举一反三的效果，考前安排“综合认知项目”。最后安排现场考核，不仅仅是考查学生对树木综合认知程度，更是对“综合认知”技能的最终训练。 2.1.3
秉承传统，与时俱进，推陈出新，内容精炼又不失完备。在新时代国家教育政策的大背景下，各类专业课程总体学时一直处于缩减下调趋势。如何顺应这一趋势，也是教学改革必须解决的。园林树木学课时从2013年理论54学时+实践36学时，缩减到现在为理论36学时+实践18学时。在学时限制前提下，对实践内容进行适当调整优化是必然的，是与时俱进。要使学生在较少学时中对园林树木知识技能有较全面的认知和掌握，教学内容体系不仅要足够精，而且要足够全，对传统内容的适当取舍则显得尤为重要。在形态认知方面，除了传统分科及形态认知、腊液标本采集与制作项目外，增设了电子标本采集与制作项目。若是十年前，设置这样的项目定是难以完成的。而今发达的电子科技和丰富的物质设备使得这一项目实施已是毫无障碍。这不仅是顺应新时代社会发展潮流，也是共享社会发展成果。设置“市场与生产认知项目”，让学生走进生产一线，了解市场和生产现状，避免闭门造车，也是与时俱进。多数学校设有“冬态识别”“物候观测”[1，9，12]专项。就本地气候特征而言，没有必要设置“冬态识别”专项。“物候观测”专项则根据专业课程体系的总体安排，设置于园林植物栽培与养护课程中。在全方位认知树木的总体布局中，着重强调树种的形态特征及观赏特性、应用特点，弱化栽培繁殖、习性养护等内容。为此，在综合认知项目中设置了种的形态特征、观赏特性、习性、配植应用、栽培繁殖等调查内容，而且分项设置了应用分类调查与认知、观赏特性调查分类与认知、分科及形态认知、标本采集与制作、配植调查与认知等专题，改变了单纯“认种”现状，强化综合认知能力提升。
2.2 考核层面的主要问题与改革优化
在考核形式上，采用“平时实验报告+期末考核”的传统模式。这一模式下，主要存在的问题是：学生平时的实验报告相互抄袭或者照搬实验指导书;考核内容是单纯的“认种”及实验结果的简单分析;期末考核时，临时突击，死记硬背，考试结束后，相关知识全部忘记[13]。为此，该研究在具体的实施中，做了一些改革尝试。例如在报告的数据结果方面，要求学生以作业问题为切入点，结合各组的调查进行理论思考与分析，不再是实验结果的简单分析，不仅有利于提高学生理论联系实际、分析问题、解决问题等能力，而且能实现实践→理论的回归;在树种认知方面，要求学生对个人“兴趣树种”撰写综述性论文，不仅可避免单纯“认种”，满足个性发展的需求，也能培养学生的自主学习能力。期末考核的具体操作是避免临时突击问题的突破口，学院充分利用本地园林绿地树种资源丰富的优势，以现场考核形式，考查学生对园林树木的综合认知能力，而非单纯的“认种”。考核的路线地点随机确定，同一地点的考核人数及组数也是随机安排，能较好地改变学生期末考试突击应试的局面，也能充分调动学生平时积累的积极性。
3 教学内容体系和考核体系的实用性及认可度评估与分析
3.1 教学内容与考核体系的实用性
为准确掌握教学内容体系各项内容与实际应用的切合度，采用问卷调查的形式，联合园林企业相关人员及其他园林相关人员开展了园林树木学实践教学项目实用性调查评价。调查问卷主要内容见图2，答卷人基本情况见表1，问卷调查结果统计见表2、3。
由表2可知，从各项目的“很实用”的评价看，认可度最高的是项目9（园林树木综合认知），其次是项目3（园林树木配植调查与设计），认可度分别为60.23%、57.95%。從各项目的“不实用”评价看，认可度最高的是项目5（园林树木腊液标本制作），有18.18%的人认为此项目“不实用”;其次分别是项目4（电子标本采集与识别）和项目6（主要园林树种分科识别与应用），有6.82%的人认为这2个项目“不实用”;其他项目的“不实用”认可度仅为1.14%。从项目4（电子标本采集与识别）、项目5（园林树木腊液标本制作）对比看，项目4的“很实用”认可度37.50%高于项目5的26.14%，项目4的“实用”认可度47.73%也明显高于项目5的34.09%，且项目5的“不实用”认可度18.18%明显高于项目4的6.82%。
由表3可知，园林设计、绿化施工及植物岗位相关人员对各项目的实用性评价结果与整体评价结果基本一致。
从各项目的“很实用”的评价看，认可度最高的依然是项目9，其次是项目3和项目8（不同绿地类型园林树木综合认知），认可度分别为52.31%、50.77%。从各项目的“不实用”评价看，认可度最高的仍然是项目5（园林树木腊液标本制作），有23.08%的人认为此项目“不实用”;其次分别是项目4（电子标本采集与识别）和项目6（主要园林树种分科识别与应用），有9.23%的人认为这两个项目“不实用”;其他项目的“不实用”认可度仅为1%。从项目4（电子标本采集与识别）、项目5（园林树木腊液标本制作）对比看，项目4的“很实用”认可度30.77%高于项目5的20.00%，项目4的“实用”认可度52.31%也明显高于项目5的35.38%，且项目5的“不实用”认可度23.08%明显高于项目4的9.23%。
3.2 教学内容与考核体系的认可度评估
为进一步掌握考核体系的实效性，分别在接受过园林树木学实践教学的2015级、2016级、2017级、2018级4届学生中开展了园林树木学实践教学考核内容及形式认可度调查。调查问卷主要内容及问卷调查结果统计见表4。
由表4可知，大多数学生认为10个项目的考核内容及形式“意义大”。认为10个项的考核内容及形式“意义大”的平均占比为79.01%，“一般”的平均占比为18.77%，“意义不大”平均占比仅为1.98%，“无意义”的平均占比最低，约值为0.24。其中，对项目考核内容及形式认为“意义不大”的最高值为6.13%，对应项目为项目5（园林树木腊液标本制作）。
4 结论与讨论
该研究以普洱学院园林本科专业构建的“园林树木学实践教学内容与考核体系”为例，分析这一体系主要解决的问题及改革优化后的特点与优势。结果表明，该体系对学生实践技能和综合素质的提升、满足生产实际需求、知识内化成能力等方面具有重要作用。体系整体上具有较高的实用性和一定的实效性，但仍然存有不足，也引发了一些需要进一步改革和探讨的新课题，总结如下。 （1）加强师资队伍建设[5]和实践基地建设。现场教学是趋势，对任课教师提出了更高的要求和挑战。任课教师不仅要有过硬的理论基础，更要有较高的实践技能水平和丰富的实践经验。同时，丰富的树种资源和园林植物景观是体系收效的保障，加强校内实践基地建设势在必行。
（2）考核形式有待改善。实践报告[14]这一考核形式，仍然或多或少的存在相互抄袭的问题。如何解决这一问题还有待创新。能否充分利用互联网技术，实行线下+线上考核的方式，有待进一步探索。
（3）教学内容有待进一步优化。例如，传统的项目“园林树木腊液标本制作”，实用性低，可考慮用实用性相对较高的 “电子标本采集与识别”这一项目取代;“主要园林树种分科识别与应用”这一项目的实用性也是较低的，可考虑删减这一项目。这些问题都需要进一步探索。
（4）教学效果有待检验和提高。虽然该体系实践项目整体上实用度较高，但教学效果还有待检验。这就需要从教学方法、教学组织等方面进行改革、创新，以产生实效。
（5）优化教学时间。就现状而言，各项内容的学时分配上，可以根据实用性调查结果，灵活处理。对实用性高的项目可适当增加学时，而对实用性不高的项目适当减少学时或合并。
参考文献
[1]张曼，刘艺平，孔德政.园林专业核心课程园林树木学实践教学改革探讨[J].大学教育，2015（9）：158-160.
[2]张文艳.如何培养园林专业学生的实践能力[J].软件：教学，2014（2）：81-82.
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[4]陈林，李龙娜.“园林树木学”野外教学实习的改革与探索[J].教育教学论坛，2016（42）：105-107.
[5]贺惠文，陈亚轩.园林树木学实践教学改革与体系建设探索[J].教育教学论坛，2017（48）：112-113.
[6]吉文丽.园林树木学课程实践教学改革探索[J].教育教学论坛，2018（16）：120-121.
[7]史倩倩.园林树木学实践教学改革的若干思考[J].现代园艺，2016（19）：141.
[8]陈银铸，姜鼎煌.园林树木学课程实践教学研究[J].安徽农业科学，2015，43（14）：382-383.
[9]刘秀丽.“园林树木学”实践教学的方法探索[J].中国林业教育，2013，31（1）：52-55.
[10]陈林，李龙娜.“园林树木学”野外教学实习的改革与探索[J].教育教学论坛，2016（42）：105-107.
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