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受课堂时间所限，对于一篇文章，我们不能每词、每句、每段都练，若面面俱到，平均用力，则收效甚微，只有进行重点训练，才能打造高效课堂。那么如何确定训练重点呢？下面我以三年级课文《孙中山破陋习》为例，谈谈语用学视野下的语文教学策略和方法。
1.巧“对比”，感受缠足之痛
在执教第二自然段“一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。姐姐痛苦极了，眼睛直往下流。”时，为了让学生了解姐姐缠足时的痛苦，我紧扣文本中“长长的”、“一道又一道”和“直往下流”三组词进行了品读与感悟。
课堂再现：
师：我们先来看课文是怎么写妈妈给姐姐缠足的。请一个同学读一读第二段。
（一生读）
师：这里有这样几个词引起了老师的注意（“长长的”、“一道又一道”、“直往下流”红笔出示）。如果老师把它们换成（长的、一道道、流下来）或是拿掉有什么不同呢？
（请三人分别读题板。）
1.一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。
2.一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正在用一根长布条，一道道地给姐姐缠足。姐姐痛苦极了，眼泪往下流。
3.一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正在用一根布条，给姐姐缠足。姐姐痛苦极了，眼泪往下流。
生：我觉得第一句的描写，最能表现姐姐的痛苦。
师：给我们具体谈谈。
生：第三句写“妈妈正在用一根布条，给姐姐缠足”，感觉这个“缠足”并没有多么可怕，很平常。虽然后面写了“姐姐痛苦极了”，但我还是没那么痛苦的感觉。“眼泪直往下流”比“眼泪往下流”眼泪流的多，写出了姐姐的痛苦。
生：“妈妈正在用一根布条，给姐姐缠足”，没有写出布条有多长、怎么缠的，所以给人感觉没那么痛苦。
师：说得很好，可是第二句用了“长布条，一道道”不行吗？
生：“长布条”和“长长的布条”相比，让我感觉——第一句那个布条特别特别长，长的怎么也缠不完。“一道又一道”也是这样，感觉勒的很紧，勒紧了一道还有一道。
师：说得太好了，你能通过朗读把这种痛苦感觉表现出来吗？指名读。
2.抓“标点”，体会语气之怒
标点符号，是现代语言的有机组成部分，作用不仅表示停顿和语气，其所包含的信息远远超出标点自身的范畴。说到底，标点其实就是语言文字的一种特殊表现形式。因此，优秀的作家，在锤炼语言的同时，还应讲究标点符号的使用。
课堂再现：
师：看到姐姐这么痛苦，孙中山与妈妈展开了一段对话。要想读好这段话，必须先体会人物说话时的心情、语气，甚至标点符号。先自己试试。
（指名读孙中山的第一句话。指名学生评价。）
师：注意两个问号了没有？这是疑问的语气吗？
生：不是，这是反问。
师：对，是反问句。你再读读，孙中山在这里仅仅是反问妈妈吗，还有什么？生：是在责怪妈妈不该姐姐缠小脚。
师：看到姐姐这么痛苦，而给姐姐带来痛苦的竟然是自己的妈妈！所以孙中山连用两个反问句质问妈妈。谁再来读读，读出责问的语气。
师：妈妈认为老祖宗传下来的都要听，明知不好也不敢反抗，多可怜又愚昧的母亲啊！谁来读最后一句（出示：别人笑话怕什么！）。
（学生读。）
师：你读的真果断，读出了这里感叹号包含的语气。为什么这里不用问号，而是用感叹号？说说看你从中读出了什么？
生：表达孙中山内心强烈的不满。
生：这个感叹号说明孙中山对缠足陋习憎恨。
生：这个感叹号说明孙中山从小就具有反抗精神，他不怕别人说他。
师：你走进了孙中山的内心，那份憎恨，那份反抗已经被你完全演绎出来了。来，让我们一起为孙中山呐喊！
（学生齐读句子。）
虽然标点符号没有直接可感性，但它却是书面语言中情感信息的载体，是言语主体借以传递情感信息的特殊表达方式。在这个教学片断中，无论是两个问号，还是感叹号，凝聚的都是丰富深厚的情感。我指导学生抓住孙中山语言中的标点符号和关键词语，体会说话者的语气、心情和感受，通过联想形成一个完整的、立体的画面，让学生如闻其声，如见其人，如临其境，产生共鸣。
3.慢“添字”，品味痛恨之深
如何“品味语言文字”呢？方法多样，大有讲究。这个字、这个词是什么意思？用在这里有什么好处？读了以后有何感受？能让你体会到什么？我尝试着做了一个“添字”练习。
课堂再现：
师：姐姐缠足这件事对孙中山的影响真是太大了，深深地刺痛了他幼小的心。（指导读。）所以，孙中山领导孙中山当了临时大总统后，就废除了缠足的陋习。
（逐步出示投影。）
他废除缠足陋习。
他首先废除的是缠足陋习。
他首先废除的就是这个缠足陋习。
他首先废除的就是这个残害中国妇女上千年的缠足陋习。理解残害，程度深。
（指名读“他首先废除的是缠足陋习”。）
师：多了“首先”，表示是第一个废除。
师：多了“就是这个”表示第一个想到这个缠足陋习，不是别的。
师：多了“残害中国妇女上千年”，表示害了妇女很多很多年了。
师：说说什么叫“残害”，和“伤害”在程度上有什么不同？
生：“残害”比“伤害”伤的更厉害。
品词析句是学生知识与能力的累计过程，学生可以通过“品词析句”理解文中内容和思想的方法，就是学生积累知识，掌握能力的过程。在这个长句子中，我把它浓缩成“他废除缠足陋习”七个字，这就是这句话要表达的本意。再采用逐步添加的方法，让孩子们在每一次添加中体会孙中山对缠足陋习的痛恨，如果没有这个添加的过程，他们可能就不会反复品味这句话，只是机械地接受老师指导——表达了孙中山对缠足陋习的痛恨，但究竟怎么表达出来，他们还是一无所知。
要培养学生品味语言文字的能力和审美素质，就要引导他们反复咀嚼这些关键词语，发现不同，读出不同。在阅读教学中，如果教师抓住点睛之笔，窥作者心灵之语，在反复的诵读与揣摩中细细体味，那么是能提高学生的阅读能力。
1.巧“对比”，感受缠足之痛
在执教第二自然段“一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。姐姐痛苦极了，眼睛直往下流。”时，为了让学生了解姐姐缠足时的痛苦，我紧扣文本中“长长的”、“一道又一道”和“直往下流”三组词进行了品读与感悟。
课堂再现：
师：我们先来看课文是怎么写妈妈给姐姐缠足的。请一个同学读一读第二段。
（一生读）
师：这里有这样几个词引起了老师的注意（“长长的”、“一道又一道”、“直往下流”红笔出示）。如果老师把它们换成（长的、一道道、流下来）或是拿掉有什么不同呢？
（请三人分别读题板。）
1.一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。
2.一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正在用一根长布条，一道道地给姐姐缠足。姐姐痛苦极了，眼泪往下流。
3.一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正在用一根布条，给姐姐缠足。姐姐痛苦极了，眼泪往下流。
生：我觉得第一句的描写，最能表现姐姐的痛苦。
师：给我们具体谈谈。
生：第三句写“妈妈正在用一根布条，给姐姐缠足”，感觉这个“缠足”并没有多么可怕，很平常。虽然后面写了“姐姐痛苦极了”，但我还是没那么痛苦的感觉。“眼泪直往下流”比“眼泪往下流”眼泪流的多，写出了姐姐的痛苦。
生：“妈妈正在用一根布条，给姐姐缠足”，没有写出布条有多长、怎么缠的，所以给人感觉没那么痛苦。
师：说得很好，可是第二句用了“长布条，一道道”不行吗？
生：“长布条”和“长长的布条”相比，让我感觉——第一句那个布条特别特别长，长的怎么也缠不完。“一道又一道”也是这样，感觉勒的很紧，勒紧了一道还有一道。
师：说得太好了，你能通过朗读把这种痛苦感觉表现出来吗？指名读。
2.抓“标点”，体会语气之怒
标点符号，是现代语言的有机组成部分，作用不仅表示停顿和语气，其所包含的信息远远超出标点自身的范畴。说到底，标点其实就是语言文字的一种特殊表现形式。因此，优秀的作家，在锤炼语言的同时，还应讲究标点符号的使用。
课堂再现：
师：看到姐姐这么痛苦，孙中山与妈妈展开了一段对话。要想读好这段话，必须先体会人物说话时的心情、语气，甚至标点符号。先自己试试。
（指名读孙中山的第一句话。指名学生评价。）
师：注意两个问号了没有？这是疑问的语气吗？
生：不是，这是反问。
师：对，是反问句。你再读读，孙中山在这里仅仅是反问妈妈吗，还有什么？生：是在责怪妈妈不该姐姐缠小脚。
师：看到姐姐这么痛苦，而给姐姐带来痛苦的竟然是自己的妈妈！所以孙中山连用两个反问句质问妈妈。谁再来读读，读出责问的语气。
师：妈妈认为老祖宗传下来的都要听，明知不好也不敢反抗，多可怜又愚昧的母亲啊！谁来读最后一句（出示：别人笑话怕什么！）。
（学生读。）
师：你读的真果断，读出了这里感叹号包含的语气。为什么这里不用问号，而是用感叹号？说说看你从中读出了什么？
生：表达孙中山内心强烈的不满。
生：这个感叹号说明孙中山对缠足陋习憎恨。
生：这个感叹号说明孙中山从小就具有反抗精神，他不怕别人说他。
师：你走进了孙中山的内心，那份憎恨，那份反抗已经被你完全演绎出来了。来，让我们一起为孙中山呐喊！
（学生齐读句子。）
虽然标点符号没有直接可感性，但它却是书面语言中情感信息的载体，是言语主体借以传递情感信息的特殊表达方式。在这个教学片断中，无论是两个问号，还是感叹号，凝聚的都是丰富深厚的情感。我指导学生抓住孙中山语言中的标点符号和关键词语，体会说话者的语气、心情和感受，通过联想形成一个完整的、立体的画面，让学生如闻其声，如见其人，如临其境，产生共鸣。
3.慢“添字”，品味痛恨之深
如何“品味语言文字”呢？方法多样，大有讲究。这个字、这个词是什么意思？用在这里有什么好处？读了以后有何感受？能让你体会到什么？我尝试着做了一个“添字”练习。
课堂再现：
师：姐姐缠足这件事对孙中山的影响真是太大了，深深地刺痛了他幼小的心。（指导读。）所以，孙中山领导孙中山当了临时大总统后，就废除了缠足的陋习。
（逐步出示投影。）
他废除缠足陋习。
他首先废除的是缠足陋习。
他首先废除的就是这个缠足陋习。
他首先废除的就是这个残害中国妇女上千年的缠足陋习。理解残害，程度深。
（指名读“他首先废除的是缠足陋习”。）
师：多了“首先”，表示是第一个废除。
师：多了“就是这个”表示第一个想到这个缠足陋习，不是别的。
师：多了“残害中国妇女上千年”，表示害了妇女很多很多年了。
师：说说什么叫“残害”，和“伤害”在程度上有什么不同？
生：“残害”比“伤害”伤的更厉害。
品词析句是学生知识与能力的累计过程，学生可以通过“品词析句”理解文中内容和思想的方法，就是学生积累知识，掌握能力的过程。在这个长句子中，我把它浓缩成“他废除缠足陋习”七个字，这就是这句话要表达的本意。再采用逐步添加的方法，让孩子们在每一次添加中体会孙中山对缠足陋习的痛恨，如果没有这个添加的过程，他们可能就不会反复品味这句话，只是机械地接受老师指导——表达了孙中山对缠足陋习的痛恨，但究竟怎么表达出来，他们还是一无所知。
要培养学生品味语言文字的能力和审美素质，就要引导他们反复咀嚼这些关键词语，发现不同，读出不同。在阅读教学中，如果教师抓住点睛之笔，窥作者心灵之语，在反复的诵读与揣摩中细细体味，那么是能提高学生的阅读能力。