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摘 要：作为一种探究性学习形式，问题导向的学习可以有效地改变小学数学教学的传统模式，充分调动学生的学习主动性和积极性，提高学生的自主探究能力。本文在阐释问题导向与小学数学学习活动设计原则的基础上，以《三角形的认识》为例，简要阐述基于问题导向的小学数学学习活动设计实践。
关键词：小学数学；问题导向；学习活动设计
小学数学是一门实践性很强的应用学科，它需要突出学生主体地位，促进学生数学素质发展。因此，小学数学教师要重视学生学习活动设计的优化，坚持问题导向，发挥问题的载体作用，不断提升数学课堂教学的针对性，促进学生数学思维发展。
一、问题导向与小学数学学习活动设计原则概述
（一）问题导向内涵阐释
所谓问题导向就是在数学学习过程中坚持以解决问题为基本方向，其基本特点是以“问题”为载体，以问题探究为基本活动，以提升学生数学素养为根本目标。教师通过预设问题，引导学生围绕问题展开自主、合作学习，帮助学生在问题导引下主动学习知识，转变学生数学学习方式，从知识的被动吸收者向主动构建者转变，提升学生运用数学知识解决问题的应用能力。
（二）基于问题导向的小学数学学习活动设计原则
1. 生本原则
基于问题导向的小学数学学习活动设计要遵循“生本”原则，即在小学数学学习活动设计中要确立学生主体地位，根据学生数学学习实际，包括学生数学学习基础、兴趣爱好、优缺点等，优化学习活动设计，使教学设计紧紧围绕“学为中心”，促使教师回归到“主导”角色。
2. 体验原则
基于问题的小学数学学习活动设计落脚点应该放在“活动”上，将学生的活动体验作为获取数学知识、提升数学技能的重要手段。因此，小学数学学习活动设计要遵循体验原则，通过优化问题设计、丰富教法等方法，激发学生数学体验积极性，充分参与数学课堂学习互动。
3. 目标原则
基于问题的小学数学学习活动设计要具有强烈的目标意识，问题只是达成目标的有效载体，活动体验是实现目标的重要方式。因此，小学数学学习活动设计必须要遵循目标原则，紧扣数学课堂教学目标，在目标导引下确保学习活动有序、有效推进，提升学习活动的有效性。
二、基于问题导向的小学数学学习活动设计探究
本文以《三角形的認识》为例，简要阐述基于问题导向的小学数学学习活动设计实践。
（一）活动前置设计
1. 制定目标
学生学习活动要达成怎样的目标，这是数学课堂学习活动设计首先要解决的问题，数学教师要精心解读数学教材，根据教材内容、综合学情实际，制定科学的课堂学习活动目标，确立课堂教学的重点与难点，以发挥目标的导向性作用。
《三角形的认识》属于三角形这一单元中的第一节，是学生了解三角形知识、提升三角形应用能力的基础章节。鉴于这一节在教材中的特殊地位，我将本课教学目标预设如下。
知识与技能：感受并发现三角形的有关特征，够按要求在方格纸上画三角形，会测量或画出指定边上的高，能应用三角形的知识解释一些简单的生活现象
过程与方法：引导学生在问题导引下进行观察、操作、画图与实验，通过体验获得三角形的相关认识。
情感态度与价值观：使学生在学习活动中，进一步产生对数学的好奇心，锻炼动手能力，培育学生创新意识。
本课教学重点与难点预设为通过实际操作全面体验三角形边的长短关系，作出三角形边上的高。
2. 设计问题
基于问题导向的数学学习活动设计的关键是问题设计。问题是学生开展学习活动的有效载体，在学习活动中起到牵一发而动全身的效果。问题设计要紧紧围绕课堂教学内容，将数学教学目标有机渗透在问题中，问题设计要有助于激发学生问题意识与学习活动参与愿望，帮助学生通过学习活动有效地抓住学习的重点，并有效突破教学难点。问题设计时，教师要具有强烈的“生本”意识，根据学生的学习实际与能力实际等，优化问题设计，使问题贴近学生学习实际。学生学习经验不足，感性思维较突出，这就需要教师从生活中提炼问题。
综合教学内容、目标、重难点与学情等因素，本课拟借助生活中三角形的应用，从起重机、三角形吊臂、屋顶、三角形钢架、钢架桥中的三角形例子生发出问题：为什么这些器械或者建筑设计成三角形，而不是其他多边形？这一问题的设计源自生活，容易调动学生生活积累，同时又容易激发学生问题探究兴趣，搭建起数学与生活之间的桥梁。
3. 课堂预设
课堂预设是确保学生课堂学习活动有序、有效展开的重要保障。课堂预设重点预设好两个环节：课堂活动程序、课堂自然生成。课堂活动程序是对学生课堂学习活动的基本程序进行规划，引导学生从感性到理性、从浅入深地把握知识，提升技能，是对学生学习活动的总体构想；在课堂学习活动中，学生的行为具有预设性，也包含着极大的变数，不可预期，影响学生课堂学习活动开展。这需要教师对课堂学习活动中的变化做好全面预期，以便更好地利用课堂生成资源深化学生的学习活动。
《三角形的认识》课堂预设大致包括学前预设、学中活动、学后总结、反思与评价等。在课前预习阶段，主要引导学生进行自主学习活动，预习教材，把握基本知识，圈画出自己不理解的知识点，在预习阶段可以借助导学案、学案等形式，提升学生预习的效率；学中活动主要包括问题呈现、问题探究、解决问题等，帮助学生提升发现问题、分析问题、解决问题的能力；学后环节重点引导学生对学习活动进行及时总结，包括经验与不足，及时做好学习反思与评价，以更好地提升学生学习活动能力。
（二）活动实施与评价
1. 提出问题
问题是学生开展学习活动的载体，问题效应的发挥不仅与问题设计有关，也与问题提出的方式密切相关。目前不少数学教师的问题呈现采取“空投”方式，问题呈现缺乏艺术性，难以有效激发学生问题探究的兴趣。教师可以通过创设问题情境方式，提升学生参与学习活动的兴趣。
《三角形的认识》一课问题的呈现主要借助生活化问题情境，利用生活中的应用案例图片或者短视频，增强学生对三角形的感性认识，调动学生生活积累，再引导学生自己回忆并交流生活中的三角形，调动学生生活储备，最后提出问题：为什么生活中的这些器械或者建筑设计成三角形，而不是其他多边形？三角形具有自身怎样的独特性？在问题情境的作用下，学生参与学习活动的积极性被调动起来。
2. 问题探究
问题探究是学生学习活动的关键环节，在问题探究过程中，教师要充分凸显学生的主体地位，合理运用自主探究与合作探究学习活动方式。自主探究是基础，合作探究是深化。
《三角形的认识》一课问题探究首先要给予学生足够的时间去思考，充分利用自主预习过程中获得的“三角形”的相关知识，促进学生数学知识的自我吸收与内化。在自主探究基础上，开展合作探究学习活动，通过这一学习活动，让学生充分交流自主探究学习成果，对自主探究过程中的困惑进行质疑与释疑。这一环节能促进学生思维互动，提升学生数学思维的广度与深度。在学生探究问题的过程中，教师要加强课堂观察，以便施以及时的引导，确保问题探究的目标朝向。
3. 拓展与评价
为了帮助学生形成系统的数学思维，提升学生运用数学知识解决实际问题的能力，课堂学习要进行适当的拓展，并对学生课堂学习及时做出评价，发挥评价手段的导向性作用，不断优化学生的学习活动。
《三角形的认识》一课的拓展主要引导学生用“三角形两边之和一定大于第三边”的特征来解释生活中的现象，从而对三角形的属性从本质上形成深刻认识，提升学生“学以致用”的数学核心素养。
学生学习活动评价不仅要对学生的学习成果进行评价，还要对学生学习过程表现进行评价，包括学生学习兴趣、主动性、学习习惯、创造性思维等；评价方式要多元化，除传统的教师评价外，还要引入自评、组评、互评等方式。
总之，问题是提升学生数学学习活动有效性的重要方式，数学教师要不断加强实践探索，利用好问题载体，精心设计问题，优化问题呈现情境，组织好问题探究学习活动，使问题成为提升学生数学学习活动效率的支点。
关键词：小学数学；问题导向；学习活动设计
小学数学是一门实践性很强的应用学科，它需要突出学生主体地位，促进学生数学素质发展。因此，小学数学教师要重视学生学习活动设计的优化，坚持问题导向，发挥问题的载体作用，不断提升数学课堂教学的针对性，促进学生数学思维发展。
一、问题导向与小学数学学习活动设计原则概述
（一）问题导向内涵阐释
所谓问题导向就是在数学学习过程中坚持以解决问题为基本方向，其基本特点是以“问题”为载体，以问题探究为基本活动，以提升学生数学素养为根本目标。教师通过预设问题，引导学生围绕问题展开自主、合作学习，帮助学生在问题导引下主动学习知识，转变学生数学学习方式，从知识的被动吸收者向主动构建者转变，提升学生运用数学知识解决问题的应用能力。
（二）基于问题导向的小学数学学习活动设计原则
1. 生本原则
基于问题导向的小学数学学习活动设计要遵循“生本”原则，即在小学数学学习活动设计中要确立学生主体地位，根据学生数学学习实际，包括学生数学学习基础、兴趣爱好、优缺点等，优化学习活动设计，使教学设计紧紧围绕“学为中心”，促使教师回归到“主导”角色。
2. 体验原则
基于问题的小学数学学习活动设计落脚点应该放在“活动”上，将学生的活动体验作为获取数学知识、提升数学技能的重要手段。因此，小学数学学习活动设计要遵循体验原则，通过优化问题设计、丰富教法等方法，激发学生数学体验积极性，充分参与数学课堂学习互动。
3. 目标原则
基于问题的小学数学学习活动设计要具有强烈的目标意识，问题只是达成目标的有效载体，活动体验是实现目标的重要方式。因此，小学数学学习活动设计必须要遵循目标原则，紧扣数学课堂教学目标，在目标导引下确保学习活动有序、有效推进，提升学习活动的有效性。
二、基于问题导向的小学数学学习活动设计探究
本文以《三角形的認识》为例，简要阐述基于问题导向的小学数学学习活动设计实践。
（一）活动前置设计
1. 制定目标
学生学习活动要达成怎样的目标，这是数学课堂学习活动设计首先要解决的问题，数学教师要精心解读数学教材，根据教材内容、综合学情实际，制定科学的课堂学习活动目标，确立课堂教学的重点与难点，以发挥目标的导向性作用。
《三角形的认识》属于三角形这一单元中的第一节，是学生了解三角形知识、提升三角形应用能力的基础章节。鉴于这一节在教材中的特殊地位，我将本课教学目标预设如下。
知识与技能：感受并发现三角形的有关特征，够按要求在方格纸上画三角形，会测量或画出指定边上的高，能应用三角形的知识解释一些简单的生活现象
过程与方法：引导学生在问题导引下进行观察、操作、画图与实验，通过体验获得三角形的相关认识。
情感态度与价值观：使学生在学习活动中，进一步产生对数学的好奇心，锻炼动手能力，培育学生创新意识。
本课教学重点与难点预设为通过实际操作全面体验三角形边的长短关系，作出三角形边上的高。
2. 设计问题
基于问题导向的数学学习活动设计的关键是问题设计。问题是学生开展学习活动的有效载体，在学习活动中起到牵一发而动全身的效果。问题设计要紧紧围绕课堂教学内容，将数学教学目标有机渗透在问题中，问题设计要有助于激发学生问题意识与学习活动参与愿望，帮助学生通过学习活动有效地抓住学习的重点，并有效突破教学难点。问题设计时，教师要具有强烈的“生本”意识，根据学生的学习实际与能力实际等，优化问题设计，使问题贴近学生学习实际。学生学习经验不足，感性思维较突出，这就需要教师从生活中提炼问题。
综合教学内容、目标、重难点与学情等因素，本课拟借助生活中三角形的应用，从起重机、三角形吊臂、屋顶、三角形钢架、钢架桥中的三角形例子生发出问题：为什么这些器械或者建筑设计成三角形，而不是其他多边形？这一问题的设计源自生活，容易调动学生生活积累，同时又容易激发学生问题探究兴趣，搭建起数学与生活之间的桥梁。
3. 课堂预设
课堂预设是确保学生课堂学习活动有序、有效展开的重要保障。课堂预设重点预设好两个环节：课堂活动程序、课堂自然生成。课堂活动程序是对学生课堂学习活动的基本程序进行规划，引导学生从感性到理性、从浅入深地把握知识，提升技能，是对学生学习活动的总体构想；在课堂学习活动中，学生的行为具有预设性，也包含着极大的变数，不可预期，影响学生课堂学习活动开展。这需要教师对课堂学习活动中的变化做好全面预期，以便更好地利用课堂生成资源深化学生的学习活动。
《三角形的认识》课堂预设大致包括学前预设、学中活动、学后总结、反思与评价等。在课前预习阶段，主要引导学生进行自主学习活动，预习教材，把握基本知识，圈画出自己不理解的知识点，在预习阶段可以借助导学案、学案等形式，提升学生预习的效率；学中活动主要包括问题呈现、问题探究、解决问题等，帮助学生提升发现问题、分析问题、解决问题的能力；学后环节重点引导学生对学习活动进行及时总结，包括经验与不足，及时做好学习反思与评价，以更好地提升学生学习活动能力。
（二）活动实施与评价
1. 提出问题
问题是学生开展学习活动的载体，问题效应的发挥不仅与问题设计有关，也与问题提出的方式密切相关。目前不少数学教师的问题呈现采取“空投”方式，问题呈现缺乏艺术性，难以有效激发学生问题探究的兴趣。教师可以通过创设问题情境方式，提升学生参与学习活动的兴趣。
《三角形的认识》一课问题的呈现主要借助生活化问题情境，利用生活中的应用案例图片或者短视频，增强学生对三角形的感性认识，调动学生生活积累，再引导学生自己回忆并交流生活中的三角形，调动学生生活储备，最后提出问题：为什么生活中的这些器械或者建筑设计成三角形，而不是其他多边形？三角形具有自身怎样的独特性？在问题情境的作用下，学生参与学习活动的积极性被调动起来。
2. 问题探究
问题探究是学生学习活动的关键环节，在问题探究过程中，教师要充分凸显学生的主体地位，合理运用自主探究与合作探究学习活动方式。自主探究是基础，合作探究是深化。
《三角形的认识》一课问题探究首先要给予学生足够的时间去思考，充分利用自主预习过程中获得的“三角形”的相关知识，促进学生数学知识的自我吸收与内化。在自主探究基础上，开展合作探究学习活动，通过这一学习活动，让学生充分交流自主探究学习成果，对自主探究过程中的困惑进行质疑与释疑。这一环节能促进学生思维互动，提升学生数学思维的广度与深度。在学生探究问题的过程中，教师要加强课堂观察，以便施以及时的引导，确保问题探究的目标朝向。
3. 拓展与评价
为了帮助学生形成系统的数学思维，提升学生运用数学知识解决实际问题的能力，课堂学习要进行适当的拓展，并对学生课堂学习及时做出评价，发挥评价手段的导向性作用，不断优化学生的学习活动。
《三角形的认识》一课的拓展主要引导学生用“三角形两边之和一定大于第三边”的特征来解释生活中的现象，从而对三角形的属性从本质上形成深刻认识，提升学生“学以致用”的数学核心素养。
学生学习活动评价不仅要对学生的学习成果进行评价，还要对学生学习过程表现进行评价，包括学生学习兴趣、主动性、学习习惯、创造性思维等；评价方式要多元化，除传统的教师评价外，还要引入自评、组评、互评等方式。
总之，问题是提升学生数学学习活动有效性的重要方式，数学教师要不断加强实践探索，利用好问题载体，精心设计问题，优化问题呈现情境，组织好问题探究学习活动，使问题成为提升学生数学学习活动效率的支点。