论文部分内容阅读
摘要：自学辅导法不仅同于填鸭式教育，在传统教学模式中教学活动的中心是教师的教，而学生多是处于学的被动地位，但自学辅导法却是以学生为主，通过教师指导性教学的新型教学模式，这种模式既能体现学生学习的主体性，还能培养学生自主学习的能力，促进学生全面及个性的发展，能温和新课改对当代教育提出的要求。笔者就中职数学教学中该方法有何作用，及如何指导学生进行自学等方面进行分析，希望对中职数学教师有所启示，为推进中职数学教学尽一份绵薄之力。
关键词：中职数学；数学教学；自学辅导法
中图分类号：G442 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0150-01
在新课改实施的今天，各界学者对于学生在学习中主导性地位更加关注，尤其是为社会提供高技术涵养的中职院校，在众多授课学科中基础性学科的数学占有极重地位，因此，在教学活动应用自学辅导法教学，不但可发挥学生主体性，还能营造良好师生与生生间交流合作的环境，对于数学课堂而言更能活跃分为，从而提高中职数学教学的质量，达成新课改的目标主旨。
一、中职数学教学中自学辅导法的作用
在中职数学教学活动中自学辅导法有着不可忽视的重要作用：促进学生学习效率的提高，众所周知，中职院校提供给学生的只有三年在校学习时间，在这期间学生不仅要学习各种各样的职业技能，还要学习理论性的书本知识，这对于中职学生来说，只有掌握更优质的学习方法才能确保三年的在读生涯有所所获，而自学辅导法就这一方面供给了学生足够的优势作用；促进学生良好学习习惯的养成，传统填鸭式教学模式导致学生过分的依赖教师依赖学校，多数不会产生自学的意识动机，仅将课堂视为唯一学习知识的地方，甚至就算有的学生产生自学意识，却难以掌握正确自学的方法，而重点强调教师引导指引学生的自学辅导法，则可以解决这一尴尬局面，帮助学生学习到更好的学习方法，促使学生在掌握好的学习方法后，能利用课余课后时间进行有效的自主学习，为中职学生培养良好学习习惯及意识；能充分尊重学生间的差异，由于中职学生普遍性存在基础底、步调及能力不一致的情况，传统教学的课堂仅能满足其中某部分学生的需求，却难以提升学习成绩较好学生的能力，导致上课时间被浪费，更难以促使学困生跟上进程从而促使教学效果不佳，但自学辅导法的依据是学生学习实际情况，对学生自学进度可自由调控，也就是说这种方法是因材施教，是学生对自身的查漏补缺。
二、具体应用
（一）前期教学内容和教学准备
以旧知识引起新问题即启，可最大限度激发学生求知欲，从而为解决该问题积极的进行自主学习中。因此，这阶段教新课的导入，必修要基于教科书的内容，进行典型事例、逻辑推理、历史人物或类比等各方面的导入，诸如此类的内容，可创新课堂教学内容，促进课堂氛围的活跃欢乐，提供给学生智力开启所需要的条件。此外，所谓的读则是阅读数学课文，通过阅读数学课文通过学生认知和语言水平，并培养其良好自学探究能力，而此阶段最关键的问题就是如何激发学生阅读兴趣。以等比数列的求和公式为例，在开始讲解具体知识点前，笔者先对学生提出了以下问题“如果，现在老师一个月每天都给你们一百元钱，但有个条件是，当老师给了第一天钱后，你必须返还一分钱给老师，第二必须返还两份钱给老师，那么，按照此思路到了最后一天，你们返还给老师的钱是前一天的两倍，谁愿意呢？”同学们皆不加思索的舉手称愿意，基于此笔者又更深入的加以引导“那么，同学们能够算算，这两种交钱方式在一个月内，哪种会交出更多钱？”通过这种贴近生活式的引导，学生在进行自主求解时只有几个成绩稍微靠前的给出了算式，即1+2+4+……2n分，而这一算式该如何计算呢？笔者并没有直接给出学生答案，而是进一步引导学生自己通过阅读去课本中找答案，当阅读完成后，某些学生能很快的找到计算公式，更解出了答案即2n-1分，比笔者给出的三千元更多，不过也因此而促使学生能深刻记忆等比数列的计算公式。
（二）进行练习求得结果
数学学习的属性极为特殊，不仅需要个体学习、师生及生生合作学习，更需要练习学习即练。其实，学生和理解之间最好的粘合剂就是练习，且练习为彼此的沟通构建起到了重要的中介作用。尤其是中职院校数字教学因为课时有限，所以制定科学的课堂练习对学生创造思维及分析解决问题的能力，都有很大的促进作用，同时，科学的课堂练习还是当前数学研究的核心所在。以不等式解法为例，笔者并非全部运用课本上的习题，而是更根据当前学生学习实际情况，进行浅入深出的改进，即将习题形式改成以下模式：简单无理式X≥0，X≤0；不等式含一个无理式形式X+2≤3；3，不等式含两个无理式形式X+3≤2X+1，变式X+3-2X+1≤0；不等式的一元二次式X+3≤X，变式为（X+3）（X-2）≤4-X。诸如此类的例题，笔者没有直接告知学生答案，而是引导学生按课本知识进行变式求解，其过程进行少数的点评辅导，通过师生间共同努力从而得出F（X）≤（X）型不等式的正确解法，同时，在这一过程中学生对这一等式有了更深入的理解，记忆也更加深刻，确保了较高的教学效率。
此外，所谓知并非仅指知道结果而是指及时反馈。数学教学活动失望及失败常常是造成学生缺乏学习兴趣的主要因素，但若是学生能看到成功的希望，即便那会令他们望而生畏，但他们也会不断克服艰难去获取成功，为其增加自信心。以解直角三角形为例，笔者是以如何测量操场旗杆的高度问题引入讲解的，在抽取学生回答时，同学们多数是用仰角到旗杆距离测量法，从而归纳出解直角三季的方法。
总结
综上所述，无论任何的教学活动中学生都是主体，只有围绕学生进行教学活动的开展，并因材施教制定适合学生当前学习实际情况的方案，才能确保教学的有效性，特别是为社会培育高素质技术人才中职院校，更需要从学生主体性出发进行教学。
（作者单位：湖北中医药高等专科学校）
参考文献：
[1]叶仙浩.探究“自学辅导法”在中职数学教学中的应用[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2012，02：213-215.
[2]徐宽.浅析中职数学自学辅导教学法[J].语数外学习（数学教育），2013，05：104.
关键词：中职数学；数学教学；自学辅导法
中图分类号：G442 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0150-01
在新课改实施的今天，各界学者对于学生在学习中主导性地位更加关注，尤其是为社会提供高技术涵养的中职院校，在众多授课学科中基础性学科的数学占有极重地位，因此，在教学活动应用自学辅导法教学，不但可发挥学生主体性，还能营造良好师生与生生间交流合作的环境，对于数学课堂而言更能活跃分为，从而提高中职数学教学的质量，达成新课改的目标主旨。
一、中职数学教学中自学辅导法的作用
在中职数学教学活动中自学辅导法有着不可忽视的重要作用：促进学生学习效率的提高，众所周知，中职院校提供给学生的只有三年在校学习时间，在这期间学生不仅要学习各种各样的职业技能，还要学习理论性的书本知识，这对于中职学生来说，只有掌握更优质的学习方法才能确保三年的在读生涯有所所获，而自学辅导法就这一方面供给了学生足够的优势作用；促进学生良好学习习惯的养成，传统填鸭式教学模式导致学生过分的依赖教师依赖学校，多数不会产生自学的意识动机，仅将课堂视为唯一学习知识的地方，甚至就算有的学生产生自学意识，却难以掌握正确自学的方法，而重点强调教师引导指引学生的自学辅导法，则可以解决这一尴尬局面，帮助学生学习到更好的学习方法，促使学生在掌握好的学习方法后，能利用课余课后时间进行有效的自主学习，为中职学生培养良好学习习惯及意识；能充分尊重学生间的差异，由于中职学生普遍性存在基础底、步调及能力不一致的情况，传统教学的课堂仅能满足其中某部分学生的需求，却难以提升学习成绩较好学生的能力，导致上课时间被浪费，更难以促使学困生跟上进程从而促使教学效果不佳，但自学辅导法的依据是学生学习实际情况，对学生自学进度可自由调控，也就是说这种方法是因材施教，是学生对自身的查漏补缺。
二、具体应用
（一）前期教学内容和教学准备
以旧知识引起新问题即启，可最大限度激发学生求知欲，从而为解决该问题积极的进行自主学习中。因此，这阶段教新课的导入，必修要基于教科书的内容，进行典型事例、逻辑推理、历史人物或类比等各方面的导入，诸如此类的内容，可创新课堂教学内容，促进课堂氛围的活跃欢乐，提供给学生智力开启所需要的条件。此外，所谓的读则是阅读数学课文，通过阅读数学课文通过学生认知和语言水平，并培养其良好自学探究能力，而此阶段最关键的问题就是如何激发学生阅读兴趣。以等比数列的求和公式为例，在开始讲解具体知识点前，笔者先对学生提出了以下问题“如果，现在老师一个月每天都给你们一百元钱，但有个条件是，当老师给了第一天钱后，你必须返还一分钱给老师，第二必须返还两份钱给老师，那么，按照此思路到了最后一天，你们返还给老师的钱是前一天的两倍，谁愿意呢？”同学们皆不加思索的舉手称愿意，基于此笔者又更深入的加以引导“那么，同学们能够算算，这两种交钱方式在一个月内，哪种会交出更多钱？”通过这种贴近生活式的引导，学生在进行自主求解时只有几个成绩稍微靠前的给出了算式，即1+2+4+……2n分，而这一算式该如何计算呢？笔者并没有直接给出学生答案，而是进一步引导学生自己通过阅读去课本中找答案，当阅读完成后，某些学生能很快的找到计算公式，更解出了答案即2n-1分，比笔者给出的三千元更多，不过也因此而促使学生能深刻记忆等比数列的计算公式。
（二）进行练习求得结果
数学学习的属性极为特殊，不仅需要个体学习、师生及生生合作学习，更需要练习学习即练。其实，学生和理解之间最好的粘合剂就是练习，且练习为彼此的沟通构建起到了重要的中介作用。尤其是中职院校数字教学因为课时有限，所以制定科学的课堂练习对学生创造思维及分析解决问题的能力，都有很大的促进作用，同时，科学的课堂练习还是当前数学研究的核心所在。以不等式解法为例，笔者并非全部运用课本上的习题，而是更根据当前学生学习实际情况，进行浅入深出的改进，即将习题形式改成以下模式：简单无理式X≥0，X≤0；不等式含一个无理式形式X+2≤3；3，不等式含两个无理式形式X+3≤2X+1，变式X+3-2X+1≤0；不等式的一元二次式X+3≤X，变式为（X+3）（X-2）≤4-X。诸如此类的例题，笔者没有直接告知学生答案，而是引导学生按课本知识进行变式求解，其过程进行少数的点评辅导，通过师生间共同努力从而得出F（X）≤（X）型不等式的正确解法，同时，在这一过程中学生对这一等式有了更深入的理解，记忆也更加深刻，确保了较高的教学效率。
此外，所谓知并非仅指知道结果而是指及时反馈。数学教学活动失望及失败常常是造成学生缺乏学习兴趣的主要因素，但若是学生能看到成功的希望，即便那会令他们望而生畏，但他们也会不断克服艰难去获取成功，为其增加自信心。以解直角三角形为例，笔者是以如何测量操场旗杆的高度问题引入讲解的，在抽取学生回答时，同学们多数是用仰角到旗杆距离测量法，从而归纳出解直角三季的方法。
总结
综上所述，无论任何的教学活动中学生都是主体，只有围绕学生进行教学活动的开展，并因材施教制定适合学生当前学习实际情况的方案，才能确保教学的有效性，特别是为社会培育高素质技术人才中职院校，更需要从学生主体性出发进行教学。
（作者单位：湖北中医药高等专科学校）
参考文献：
[1]叶仙浩.探究“自学辅导法”在中职数学教学中的应用[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2012，02：213-215.
[2]徐宽.浅析中职数学自学辅导教学法[J].语数外学习（数学教育），2013，05：104.