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摘 要：数学知识与生活之间有着紧密的联系。在新课程理念下，结合小学数学教学实际情况分析，主动探索融入生活化教学理念的途径，有助于改变传统的教学模式，帮助学生在教师创设的丰富多彩的生活化知识中内化数学知识。基于此，本文将站在生活情境、问题和作业视角分析生活化教学理念的融入策略。
关键词：小学数学;生活化教学;融入策略
一、引言
课堂教学作为学生生活的重要组成部分，对学生知识的巩固和能力的提升有重要的意义。尤其是针对数学这一抽象性比较强的学科，教师有必要结合多种途径巧妙地融入生活化教学理念，从而引导学生结合生活知识学習数学，并在进一步深入探索中掌握知识的真谛。那么，在小学数学教学中应该通过怎样的途径开展教学才更利于达到良好的教学效果呢？笔者认为有必要结合以下几点展开探究。
二、结合生活情境教学，激发学生学习兴趣
对于抽象的数学知识而言，学生在学习中很容易出现畏难情绪。融入生活化的情境是提高教学效果的重要途径，对学生有非常大的吸引力，有助于改变教学的不良现状，激发学生的学习兴趣。因此，在教学中可以选择生活化元素创设情境，指导学生思考探究。
例如，在讲解“统计”部分知识的时候，教师可以结合校园生活实际情况创设情境指导学生。首先，教师可以借助多媒体呈现出校园花坛中不同颜色的花朵。然后提出：“同学们，这是在学校中拍摄的花坛中美丽的花朵的图片，你们可以运用数学知识区分不同种类和颜色的花朵并标明数量吗？”在教师提出问题之后，学生仿佛置身于校园环境中，并说明自己的答案。在此期间，有部分学生的答案不一样。于是，教师可以趁热打铁，传授与统计有关的知识以验证结果。通过这样的方式，借生活情境让课堂教学变得更加有趣，学生的学习兴趣也得到激发。
三、融入生活问题引导，助力学生理解知识
在数学教学中，如果教师仅仅依靠传统的知识引导学生学习而忽视生活化内容的融入，不利于学生理解知识。而结合生活化教学理念，巧妙地融入生活问题引导学生，可以让学生在实际问题的吸引下集中注意力，并在教师的指导中参与到问题解决的过程中，继而促进学生对知识的理解。
例如，在完成“乘法”部分知识的讲解之后，教师可以组织学生完成生活实践课，从而在生活化问题中吸引学生的注意力，帮助学生理解知识。具体内容如下：在上课期间，教师提出教学的要求：“同学们，考虑到下个星期我们要一起出去找春天，在春游的时候得带一些东西，请同学们思考如果用30块钱去买东西，能够买到什么？”同时，借助多媒体设备呈现出各个商品的价格，如面包4元，饮料3元，话梅糖2元，瓜子2元，梨子1元等。通过这样的方式，学生们将所学的知识融入解决生活问题之后，对乘法、加法、减法的理解也变得更加深刻。
四、布置生活作业巩固，促进学生知识内化
课堂是学生学习的重要组成部分但不是全部。因此，在生活化教学理念下，教师不仅仅要关注课堂教学引导，还需要主动开拓“第二课堂”，布置课后作业分析指导，从而让学生站在生活完成课后作业的过程中掌握数学知识，并在运用生活知识学习解决实际问题，从而让学生可以学以致用，并在进一步分析和探究中实现知识的内化。
例如，在完成“最大公约数”部分知识的讲解之后，教师可以为学生布置这样的课后作业：“请同学们放学回家后使用尺子测量一下家里瓷砖的尺寸和规格，并结合经济性和美观性原则分析，确定不同的瓷砖铺设方案，并分别标注出每一种方案的成本。”同时，教师需要结合实际情况，给出学生瓷砖的价格。在学生完成作业的过程中，需要结合所学知识思考，并运用所学知识解决问题，这就是知识内化的过程。最后，教师再结合学生的作业情况分析，找出学生作业的优势加以表扬，从而调动学生学习的积极性以实现数学知识的内化。
五、结语
总之，在小学数学教学中，教师需要结合实际情况深挖生活中的数学素材，并为生活化理念的融入创造条件。此外，还需要结合实际情况分析反思，从而提高小学生活化教学的效率，让学生认识到数学对生活的重要性并积极参与到数学学习中，继而促进学生能力的提升。
参考文献：
[1]何浩.生活化理念在小学数学课堂中的融入[J].中学英语之友：外语学法教法研究，2018（2）：89-90.
[2]李晓芳.一言一行皆数学--浅谈小学数学教学生活化[J].吉林教育，2017（14）：114-114.
关键词：小学数学;生活化教学;融入策略
一、引言
课堂教学作为学生生活的重要组成部分，对学生知识的巩固和能力的提升有重要的意义。尤其是针对数学这一抽象性比较强的学科，教师有必要结合多种途径巧妙地融入生活化教学理念，从而引导学生结合生活知识学習数学，并在进一步深入探索中掌握知识的真谛。那么，在小学数学教学中应该通过怎样的途径开展教学才更利于达到良好的教学效果呢？笔者认为有必要结合以下几点展开探究。
二、结合生活情境教学，激发学生学习兴趣
对于抽象的数学知识而言，学生在学习中很容易出现畏难情绪。融入生活化的情境是提高教学效果的重要途径，对学生有非常大的吸引力，有助于改变教学的不良现状，激发学生的学习兴趣。因此，在教学中可以选择生活化元素创设情境，指导学生思考探究。
例如，在讲解“统计”部分知识的时候，教师可以结合校园生活实际情况创设情境指导学生。首先，教师可以借助多媒体呈现出校园花坛中不同颜色的花朵。然后提出：“同学们，这是在学校中拍摄的花坛中美丽的花朵的图片，你们可以运用数学知识区分不同种类和颜色的花朵并标明数量吗？”在教师提出问题之后，学生仿佛置身于校园环境中，并说明自己的答案。在此期间，有部分学生的答案不一样。于是，教师可以趁热打铁，传授与统计有关的知识以验证结果。通过这样的方式，借生活情境让课堂教学变得更加有趣，学生的学习兴趣也得到激发。
三、融入生活问题引导，助力学生理解知识
在数学教学中，如果教师仅仅依靠传统的知识引导学生学习而忽视生活化内容的融入，不利于学生理解知识。而结合生活化教学理念，巧妙地融入生活问题引导学生，可以让学生在实际问题的吸引下集中注意力，并在教师的指导中参与到问题解决的过程中，继而促进学生对知识的理解。
例如，在完成“乘法”部分知识的讲解之后，教师可以组织学生完成生活实践课，从而在生活化问题中吸引学生的注意力，帮助学生理解知识。具体内容如下：在上课期间，教师提出教学的要求：“同学们，考虑到下个星期我们要一起出去找春天，在春游的时候得带一些东西，请同学们思考如果用30块钱去买东西，能够买到什么？”同时，借助多媒体设备呈现出各个商品的价格，如面包4元，饮料3元，话梅糖2元，瓜子2元，梨子1元等。通过这样的方式，学生们将所学的知识融入解决生活问题之后，对乘法、加法、减法的理解也变得更加深刻。
四、布置生活作业巩固，促进学生知识内化
课堂是学生学习的重要组成部分但不是全部。因此，在生活化教学理念下，教师不仅仅要关注课堂教学引导，还需要主动开拓“第二课堂”，布置课后作业分析指导，从而让学生站在生活完成课后作业的过程中掌握数学知识，并在运用生活知识学习解决实际问题，从而让学生可以学以致用，并在进一步分析和探究中实现知识的内化。
例如，在完成“最大公约数”部分知识的讲解之后，教师可以为学生布置这样的课后作业：“请同学们放学回家后使用尺子测量一下家里瓷砖的尺寸和规格，并结合经济性和美观性原则分析，确定不同的瓷砖铺设方案，并分别标注出每一种方案的成本。”同时，教师需要结合实际情况，给出学生瓷砖的价格。在学生完成作业的过程中，需要结合所学知识思考，并运用所学知识解决问题，这就是知识内化的过程。最后，教师再结合学生的作业情况分析，找出学生作业的优势加以表扬，从而调动学生学习的积极性以实现数学知识的内化。
五、结语
总之，在小学数学教学中，教师需要结合实际情况深挖生活中的数学素材，并为生活化理念的融入创造条件。此外，还需要结合实际情况分析反思，从而提高小学生活化教学的效率，让学生认识到数学对生活的重要性并积极参与到数学学习中，继而促进学生能力的提升。
参考文献：
[1]何浩.生活化理念在小学数学课堂中的融入[J].中学英语之友：外语学法教法研究，2018（2）：89-90.
[2]李晓芳.一言一行皆数学--浅谈小学数学教学生活化[J].吉林教育，2017（14）：114-114.