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【摘要】多模态教学是指教师利用多种手段，调动学生多种感官参与课堂活动，从而激发学生学习的兴趣。调查结果表明，多模态教学在小学英语词汇教学中得到了有效的运用。
【关键词】多模态教学;小学英语;词汇教学
【作者简介】奥云，内蒙古师范大学外国语学院。
【基金项目】内蒙古师范大学2018年度研究生科研创新基金项目《关于多模态教学在小学英语词汇教学中应用情况的调查研究》（项目编号：CXJJS18028）。
一、引言
词汇是语言学习的基础，听、说、读、写四大语言基本技能都涉及词汇的学习，由此可以看出词汇学习的重要性。小学生正处于身心快速发展的阶段，好奇心强，喜欢新鲜事物，但是难以长时间集中注意力。那么，教师如何根据小学生的特点，进行有效的英语词汇教学呢？随着多模态话语分析理论研究的深入，多模态理论被应用于不同领域，多模态教学成为一个研究的热点。本研究通过课堂观察和教师调查问卷的方式，探讨多模态教学应用于小学英语词汇教学的现状。
二、多模态教学相关概念及研究现状
多模态（multimodal）就是指多种模态参与交际。多模态教学是指，在教学过程中，教师利用语言、文字、图片、视频、手势等方式，调动学生多种感官参与协作，可以激发学生学习的积极性，强化学生对知识的记忆，提高教师的教学效率。其理论基础为系统功能语言学。以韩礼德为代表的系统功能语言学家认为语言是一个符号系统，它可以传递信息，即为一个表义系统。除语言之外，图画、手势、音乐等也都可以传递信息，它们属于非语言的表意系统。韩礼德认为，语言符号与非语言符号可以表达意义，所以意义的传递是靠多种模态符号共同完成的。
20世纪70年代，西方学者开始对多模态话语进行探索。R.Barthes， Kress，van Leeuwen等多模态话语分析理论的代表人物从不同角度对该理论进行研究，奠定了理论基础与研究方法。多模态话语分析理论在我国起步较晚。2003年，李战子首次将多模态话语分析理论介绍到国内。胡壮麟（2007）、朱永生（2007）、顾曰国（2006，2007）分别从符号学、多模态理论、介入性语篇分析理论三个角度介绍了多模态话语分析。张德禄（2009、2010、2013）建立多模态话语分析框架，对外语教学中模态的选择与调用进行研究。同时，实证研究成果颇丰，涉及语言教学的各个方面，如听、说、读、写、词汇、语法、口译，深入探析了多模态教学的教学效果和意义。
三、实验设计
1.研究问题。本研究探讨以下几个问题：首先，多模态教学在小学英语词汇教学种的应用情况如何;其次，学生及教师对多模态教学所持态度如何。
2.研究对象。本研究的研究对象为呼和浩特市金桥小学四年级学生277人和英语教师6人。
3.研究方法。本研究主要采用调查问卷法和訪谈法。
4.数据收集与分析。首先，笔者于2019年5月发放学生问卷277份，回收率100%，有效率100%，并对老师进行访谈。然后，对收集到的结果进行分析。
5.结果与讨论。（1）调查问卷分析。为了保证调查结果的准确性，对问卷进行效度与信度检测。检测结果表明，信度=0.965﹥0.9，KMO值=0.832，且Sig值为0.000，说明该问卷具有良好的信度和结构效度，可以进行下一步研究。
1）传统词汇教学态度。该问卷采用莱克特五级量表，从“完全同意”“同意”“不确定”“不同意”“完全不同意”分别赋分5分、4分、3分、2分、1分。如果平均分超过3分，说明大部分学生认同这一观点;如果平均分低于3分，说明大部分学生不认同这一观点。如表1所示，第3题平均得分最高，其次是第4题，这说明，学生认为传统词汇教学有助于单词拼写。第1、2、5题平均得分都低于3分，说明学生都不认同传统的粉笔、黑板的教学模式。
2）多模态词汇教学态度。如表2所示，除第12题以外，其余几道题平均得分都超过3分，这说明大部分学生都比较认同多模态词汇教学方法。学生最认同第6、9题的观点，他们认为多模态教学能够激发学习兴趣，调动学生的学习积极性。第7、8、10、11题平均得分也都超过了3分，说明大部分学生都认为多模态教学有助于创设真实情境，可以帮助他们提高语言运用的能力，而且在这种轻松、愉快的课堂中，他们更愿意与老师互动。
3）词汇记忆。如表3所示，第19题平均得分最高，除第16题外，其余题目平均分都超过3分，说明学生们认为利用图片、声音、视频等模态有助于词汇的理解和记忆，学生喜欢这种讲授词汇的方式。
（2）访谈。为深入了解多模态词汇教学在小学英语课堂的应用情况，对6名小学英语教师进行访谈。几位老师表示对于它的理论基础和内容有所了解。有几位老师表示听说过多模态教学，但对其理论基础并不是十分了解，并表示如果有机会很愿意了解。六位老师都表示他们会在教学过程中使用图片、实物或是音乐等，但是有时会忽视语音、手势也能传递信息。所有老师都对多模态教学持肯定态度，认为多模态教学符合小学生当前的认知方式，可以调动学生的学习兴趣。在讲授生词时，会运用图片、视频等解释词义，这样做有助于学生记忆单词。多模态词汇教学强调多种模态的运用，如何在有限的课堂教学时间里合理运用各种模态，这是一个需要思考的问题。除此之外，老师们还表示多模态资源的查找与多模态课件的制作比较费时费力。
四、结语
学生问卷调查和教师访谈结果表明，多模态教学在小学英语词汇教学的应用情况比较理想。学生喜欢老师在课堂中运用图片、视频、音乐等，除了可以营造一个轻松愉快的课堂氛围，还可以有效地帮助学生理解和记忆单词。根据以上结果，本研究提出以下两点建议：一是教师要加强对多模态教学的学习，提高运用能力。教师可以通过网络课程、书籍或校外培训等方式获取多模态教学相关知识，然后运用于教学实践当中，只有这样才能不断提高自身素质和教学水平。二是教师在进行教学设计时要注意合理应用各种模态，要达到1 ﹥12的效果，不能只是简单地堆砌，这样既达不到教学目的，还会浪费宝贵的教学时间。三是可以采用集体备课的方式，集体制作多模态课件，所有老师各有分工，不仅可以发挥所长，节省课件制作的时间，还可以集思广益、查漏补缺。
参考文献：
[1]Halliday， M. A. K. Language as Social Semiotic： The social Interpretation of Language and Meaning[M]. London： Edward Arnold，1978.
[2]Machin， D. Introduction to Multimodal Analysis[M]. London： Hod2derArnold，2007：89-92.
[3]朱文诗.多模态教学在小学英语课堂中的应用研究[D].四川外国语大学，2015.
[4]石莎.小学英语词汇多模态教学的实证研究[D].湖南师范大学， 2018.
【关键词】多模态教学;小学英语;词汇教学
【作者简介】奥云，内蒙古师范大学外国语学院。
【基金项目】内蒙古师范大学2018年度研究生科研创新基金项目《关于多模态教学在小学英语词汇教学中应用情况的调查研究》（项目编号：CXJJS18028）。
一、引言
词汇是语言学习的基础，听、说、读、写四大语言基本技能都涉及词汇的学习，由此可以看出词汇学习的重要性。小学生正处于身心快速发展的阶段，好奇心强，喜欢新鲜事物，但是难以长时间集中注意力。那么，教师如何根据小学生的特点，进行有效的英语词汇教学呢？随着多模态话语分析理论研究的深入，多模态理论被应用于不同领域，多模态教学成为一个研究的热点。本研究通过课堂观察和教师调查问卷的方式，探讨多模态教学应用于小学英语词汇教学的现状。
二、多模态教学相关概念及研究现状
多模态（multimodal）就是指多种模态参与交际。多模态教学是指，在教学过程中，教师利用语言、文字、图片、视频、手势等方式，调动学生多种感官参与协作，可以激发学生学习的积极性，强化学生对知识的记忆，提高教师的教学效率。其理论基础为系统功能语言学。以韩礼德为代表的系统功能语言学家认为语言是一个符号系统，它可以传递信息，即为一个表义系统。除语言之外，图画、手势、音乐等也都可以传递信息，它们属于非语言的表意系统。韩礼德认为，语言符号与非语言符号可以表达意义，所以意义的传递是靠多种模态符号共同完成的。
20世纪70年代，西方学者开始对多模态话语进行探索。R.Barthes， Kress，van Leeuwen等多模态话语分析理论的代表人物从不同角度对该理论进行研究，奠定了理论基础与研究方法。多模态话语分析理论在我国起步较晚。2003年，李战子首次将多模态话语分析理论介绍到国内。胡壮麟（2007）、朱永生（2007）、顾曰国（2006，2007）分别从符号学、多模态理论、介入性语篇分析理论三个角度介绍了多模态话语分析。张德禄（2009、2010、2013）建立多模态话语分析框架，对外语教学中模态的选择与调用进行研究。同时，实证研究成果颇丰，涉及语言教学的各个方面，如听、说、读、写、词汇、语法、口译，深入探析了多模态教学的教学效果和意义。
三、实验设计
1.研究问题。本研究探讨以下几个问题：首先，多模态教学在小学英语词汇教学种的应用情况如何;其次，学生及教师对多模态教学所持态度如何。
2.研究对象。本研究的研究对象为呼和浩特市金桥小学四年级学生277人和英语教师6人。
3.研究方法。本研究主要采用调查问卷法和訪谈法。
4.数据收集与分析。首先，笔者于2019年5月发放学生问卷277份，回收率100%，有效率100%，并对老师进行访谈。然后，对收集到的结果进行分析。
5.结果与讨论。（1）调查问卷分析。为了保证调查结果的准确性，对问卷进行效度与信度检测。检测结果表明，信度=0.965﹥0.9，KMO值=0.832，且Sig值为0.000，说明该问卷具有良好的信度和结构效度，可以进行下一步研究。
1）传统词汇教学态度。该问卷采用莱克特五级量表，从“完全同意”“同意”“不确定”“不同意”“完全不同意”分别赋分5分、4分、3分、2分、1分。如果平均分超过3分，说明大部分学生认同这一观点;如果平均分低于3分，说明大部分学生不认同这一观点。如表1所示，第3题平均得分最高，其次是第4题，这说明，学生认为传统词汇教学有助于单词拼写。第1、2、5题平均得分都低于3分，说明学生都不认同传统的粉笔、黑板的教学模式。
2）多模态词汇教学态度。如表2所示，除第12题以外，其余几道题平均得分都超过3分，这说明大部分学生都比较认同多模态词汇教学方法。学生最认同第6、9题的观点，他们认为多模态教学能够激发学习兴趣，调动学生的学习积极性。第7、8、10、11题平均得分也都超过了3分，说明大部分学生都认为多模态教学有助于创设真实情境，可以帮助他们提高语言运用的能力，而且在这种轻松、愉快的课堂中，他们更愿意与老师互动。
3）词汇记忆。如表3所示，第19题平均得分最高，除第16题外，其余题目平均分都超过3分，说明学生们认为利用图片、声音、视频等模态有助于词汇的理解和记忆，学生喜欢这种讲授词汇的方式。
（2）访谈。为深入了解多模态词汇教学在小学英语课堂的应用情况，对6名小学英语教师进行访谈。几位老师表示对于它的理论基础和内容有所了解。有几位老师表示听说过多模态教学，但对其理论基础并不是十分了解，并表示如果有机会很愿意了解。六位老师都表示他们会在教学过程中使用图片、实物或是音乐等，但是有时会忽视语音、手势也能传递信息。所有老师都对多模态教学持肯定态度，认为多模态教学符合小学生当前的认知方式，可以调动学生的学习兴趣。在讲授生词时，会运用图片、视频等解释词义，这样做有助于学生记忆单词。多模态词汇教学强调多种模态的运用，如何在有限的课堂教学时间里合理运用各种模态，这是一个需要思考的问题。除此之外，老师们还表示多模态资源的查找与多模态课件的制作比较费时费力。
四、结语
学生问卷调查和教师访谈结果表明，多模态教学在小学英语词汇教学的应用情况比较理想。学生喜欢老师在课堂中运用图片、视频、音乐等，除了可以营造一个轻松愉快的课堂氛围，还可以有效地帮助学生理解和记忆单词。根据以上结果，本研究提出以下两点建议：一是教师要加强对多模态教学的学习，提高运用能力。教师可以通过网络课程、书籍或校外培训等方式获取多模态教学相关知识，然后运用于教学实践当中，只有这样才能不断提高自身素质和教学水平。二是教师在进行教学设计时要注意合理应用各种模态，要达到1 ﹥12的效果，不能只是简单地堆砌，这样既达不到教学目的，还会浪费宝贵的教学时间。三是可以采用集体备课的方式，集体制作多模态课件，所有老师各有分工，不仅可以发挥所长，节省课件制作的时间，还可以集思广益、查漏补缺。
参考文献：
[1]Halliday， M. A. K. Language as Social Semiotic： The social Interpretation of Language and Meaning[M]. London： Edward Arnold，1978.
[2]Machin， D. Introduction to Multimodal Analysis[M]. London： Hod2derArnold，2007：89-92.
[3]朱文诗.多模态教学在小学英语课堂中的应用研究[D].四川外国语大学，2015.
[4]石莎.小学英语词汇多模态教学的实证研究[D].湖南师范大学， 2018.