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摘 要： 开放式教学是针对传统的课堂教学而言的。实施开放式教学，不仅是教育思想的更新，更是课堂教学的变革和发展。在小学数学教学中，有效地开展开放式教学，可以显著地提高教学质量。本文从开放式教学内容，开放式教学方法，以及开放式作业设计三个角度阐述了小学数学开放式教学的方式和重要性，希望能为广大小学数学教师的教学工作起到一定的启发作用。
关键词： 小学数学教学 开放式教学 作业设计
开放式的社会环境需要开放式的教育，而作为学校教育的主渠道——课堂教学，更必须从不同角度不同层面打破封闭的“围墙”，主动走向开放，加速实现人才培养模式的变革。然而，创新教育的实施和操作发展还不平衡，不少地方还显得表面化，尤其是在实践课程标准、改革课堂教学的力度上，教师的教育理念仍陈旧、落后。以教师、教材、课堂为中心的现象还较为突出，教师的教学方法、教学设计、教学评价，以及学生的学习内容、学习方式等还较为单一，在充分发挥学生主体作用、促进学生主动发展方面仍在一定程度上停留在形式上。基于此，笔者结合自身的教学实践，对小学数学的开放式教学进行了研究。小学数学的教学环节很多，笔者着重对教学内容，教学方法，以及作业设计三个方面进行了分析。因为这三个方面是小学数学教学过程中的“主心骨”，撑起了整个小学数学教学过程，在这三个方面做好了开放式教学，则整个小学数学的教学质量会得到显著提高。
一、开放式教学内容
在实际教学过程中，由于受传统教材观的影响，许多教师常常把教材当作唯一的课程资源，不顾教材内容与学校和社会经济、文化的差异，课程的实施流于形式化的运作，这不仅影响了课程目标的实现，而且挫伤了学生学习的积极性，失去了课程的本意。
开放教学内容，就是根据社会及人的发展需要来调整课程内容，密切联系学生的生活实际，拉近教材与学生已有知识经验之间的距离，充分地把教材内容生活化，让数学贴近学生，贴近生活。教师可开发校本课程，补充开放性习题，不断融入社会发展、科学进步的新信息，使学生在丰富的、多样化的学习材料中学会选择与整合，学会思考与创新。有的教师能够创造性地使用教材，结合本校和本地的实际开发数学综合实践与应用课程，自主选择课程内容，收到了很好的效果。
二、开放式教学方法
传统的数学课堂教学，一个突出的问题就是学生主动“说”的缺失，师说生听、师问生答似乎成了一种“规定”。即使是在学生讨论中，其内容、方式也大都由教师框定，说的机会几乎被优等生占有，课堂的高度集权使学生无法获得主体地位。因此，开展开放式教学方法，首要解决的就是“对话教学”。对话教学，是以学生发展为本的新型课堂教学方式，它关注学生的发展，关注学生的情感态度与价值观，力求使数学学习成为一种和谐“对话”的过程，使“对话学习”成为启迪心灵的钥匙，让生命的个体在“心灵对话”中焕发灵性。
小学数学对话教学，首先要做的是教师与学生平等对话。平等的对话教学，是一种强调通过教师与学生的对话式的相互沟通，来达到学生自主和自由发展的教学。教师应该成为出色的主持、忠实的听众、友好的伙伴。只有教师与学生平等对话，师生和谐相处，教学才能得以升华。其次，要组织学生与同伴平等对话，师生平等对话，改善了课堂教学中师生的关系。但是，仅凭教师一人与学生对话，还远不能满足全体学生的需求。组织学生与同伴进行平等对话，即可弥补这一不足。同伴对话是一种学生之间的互动交流过程。研究表明，学生是有差异的，注重学生之间对话的平等，是十分必要的。最后，还要励学生自我对话，对话教学需要激励学生自我对话。学生的自我对话，是指学习过程中学生的自我反思。反思贯穿于课堂教学的全过程，是运用原有的知识来获得新知识的过程。反思是数学教学过程中的一种重要活动，是教学活动的核心和动力。
三、开放式作业设计
小学数学作业设计是小学数学教学设计的重要组成部分，其信奉的理念，依据的理论和运用的技术不仅关乎整个设计能否体现新课改的精神，而且影响到课堂教学的有效性和艺术性。然而，在传统的小学数学教学过程中，很多教师抱着“宁可错杀一千，不可放过一个”的心态，实行题海战术，给学生布置大量的毫无意义的作业，压的学生透不过气，也扼制了学生的学习积极性。
要全面实现数学作业功能，必须进行开放式的作业设计。首先，作业的设计要突出学生的主体性，重视学生作业过程中的情感体验，使完成作业成为一种积极的体验。现实的、有意义的、富有挑战性的，以及富含观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的数学作业形式，有利于激发学生作业积的积极性，学生才会爱做，乐做。其次，作业设计时要挖掘数学知识中的人文因素，增加数学作业中的情感因素。数学知识本身揭示的是抽象的数和形的规律性，追求的是事物的“真”，生活中的许多的“善”和“美”依托其中。如果我们能将数学的“真”与生活的“善”、“美”有机地结合起来，则我们就可以较好地实现数学作业促进学生全面发展的目的。最后，要创新作业形式，比如可以让学生出题，不仅让学生的个体出题，还要让学生的群体出题，让学生合作出题；可以开展作业超市，即提供多种作业“产品”’止学生自主挑选，改变了以往“一刀切”的做法，在学生进行自主选择的过程中，品味到作为学习主人的尊严，体验到学习成功的乐趣；还可以多设计一些开放题，开放题是小学数学作业的开放设计主要体现，它可以有效地发展学生数学素养——特别是创造力的价值。
综上所述，开展小学数学开放式教学，不是一朝一夕就能完成的工作，需要持之以恒地投入；也不是一招一式就能解决的，需要从整个教学过程的各个角度和各个层面深入开展。改变现有的教学模式的弊端，开展小学数学开放式教学，注定是一个长期的、艰难的过程，需要全体教育工作者的共同努力，然而一旦达到这个目标，我们的教学质量无疑将会有质的飞跃。
参考文献：
[1]王爱宏.小学数学合作学习的有效性的再思考[J].吉林教育，2010（34）.
[2]肖翠萍.小学数学教学方法初探[J].科技信息，2011（31）.
[3]马玉晓.小学数学开放式教学法探究[J].中国科教创新导刊，2011（36）.
[4]林雅嵘.小学数学开放式教学法的探索研究[J].黑龙江科技信息，2012（6）.
[5]宋雪梅.小学数学综合应用的教学策略[J].贵州教育，2009（14）.
关键词： 小学数学教学 开放式教学 作业设计
开放式的社会环境需要开放式的教育，而作为学校教育的主渠道——课堂教学，更必须从不同角度不同层面打破封闭的“围墙”，主动走向开放，加速实现人才培养模式的变革。然而，创新教育的实施和操作发展还不平衡，不少地方还显得表面化，尤其是在实践课程标准、改革课堂教学的力度上，教师的教育理念仍陈旧、落后。以教师、教材、课堂为中心的现象还较为突出，教师的教学方法、教学设计、教学评价，以及学生的学习内容、学习方式等还较为单一，在充分发挥学生主体作用、促进学生主动发展方面仍在一定程度上停留在形式上。基于此，笔者结合自身的教学实践，对小学数学的开放式教学进行了研究。小学数学的教学环节很多，笔者着重对教学内容，教学方法，以及作业设计三个方面进行了分析。因为这三个方面是小学数学教学过程中的“主心骨”，撑起了整个小学数学教学过程，在这三个方面做好了开放式教学，则整个小学数学的教学质量会得到显著提高。
一、开放式教学内容
在实际教学过程中，由于受传统教材观的影响，许多教师常常把教材当作唯一的课程资源，不顾教材内容与学校和社会经济、文化的差异，课程的实施流于形式化的运作，这不仅影响了课程目标的实现，而且挫伤了学生学习的积极性，失去了课程的本意。
开放教学内容，就是根据社会及人的发展需要来调整课程内容，密切联系学生的生活实际，拉近教材与学生已有知识经验之间的距离，充分地把教材内容生活化，让数学贴近学生，贴近生活。教师可开发校本课程，补充开放性习题，不断融入社会发展、科学进步的新信息，使学生在丰富的、多样化的学习材料中学会选择与整合，学会思考与创新。有的教师能够创造性地使用教材，结合本校和本地的实际开发数学综合实践与应用课程，自主选择课程内容，收到了很好的效果。
二、开放式教学方法
传统的数学课堂教学，一个突出的问题就是学生主动“说”的缺失，师说生听、师问生答似乎成了一种“规定”。即使是在学生讨论中，其内容、方式也大都由教师框定，说的机会几乎被优等生占有，课堂的高度集权使学生无法获得主体地位。因此，开展开放式教学方法，首要解决的就是“对话教学”。对话教学，是以学生发展为本的新型课堂教学方式，它关注学生的发展，关注学生的情感态度与价值观，力求使数学学习成为一种和谐“对话”的过程，使“对话学习”成为启迪心灵的钥匙，让生命的个体在“心灵对话”中焕发灵性。
小学数学对话教学，首先要做的是教师与学生平等对话。平等的对话教学，是一种强调通过教师与学生的对话式的相互沟通，来达到学生自主和自由发展的教学。教师应该成为出色的主持、忠实的听众、友好的伙伴。只有教师与学生平等对话，师生和谐相处，教学才能得以升华。其次，要组织学生与同伴平等对话，师生平等对话，改善了课堂教学中师生的关系。但是，仅凭教师一人与学生对话，还远不能满足全体学生的需求。组织学生与同伴进行平等对话，即可弥补这一不足。同伴对话是一种学生之间的互动交流过程。研究表明，学生是有差异的，注重学生之间对话的平等，是十分必要的。最后，还要励学生自我对话，对话教学需要激励学生自我对话。学生的自我对话，是指学习过程中学生的自我反思。反思贯穿于课堂教学的全过程，是运用原有的知识来获得新知识的过程。反思是数学教学过程中的一种重要活动，是教学活动的核心和动力。
三、开放式作业设计
小学数学作业设计是小学数学教学设计的重要组成部分，其信奉的理念，依据的理论和运用的技术不仅关乎整个设计能否体现新课改的精神，而且影响到课堂教学的有效性和艺术性。然而，在传统的小学数学教学过程中，很多教师抱着“宁可错杀一千，不可放过一个”的心态，实行题海战术，给学生布置大量的毫无意义的作业，压的学生透不过气，也扼制了学生的学习积极性。
要全面实现数学作业功能，必须进行开放式的作业设计。首先，作业的设计要突出学生的主体性，重视学生作业过程中的情感体验，使完成作业成为一种积极的体验。现实的、有意义的、富有挑战性的，以及富含观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的数学作业形式，有利于激发学生作业积的积极性，学生才会爱做，乐做。其次，作业设计时要挖掘数学知识中的人文因素，增加数学作业中的情感因素。数学知识本身揭示的是抽象的数和形的规律性，追求的是事物的“真”，生活中的许多的“善”和“美”依托其中。如果我们能将数学的“真”与生活的“善”、“美”有机地结合起来，则我们就可以较好地实现数学作业促进学生全面发展的目的。最后，要创新作业形式，比如可以让学生出题，不仅让学生的个体出题，还要让学生的群体出题，让学生合作出题；可以开展作业超市，即提供多种作业“产品”’止学生自主挑选，改变了以往“一刀切”的做法，在学生进行自主选择的过程中，品味到作为学习主人的尊严，体验到学习成功的乐趣；还可以多设计一些开放题，开放题是小学数学作业的开放设计主要体现，它可以有效地发展学生数学素养——特别是创造力的价值。
综上所述，开展小学数学开放式教学，不是一朝一夕就能完成的工作，需要持之以恒地投入；也不是一招一式就能解决的，需要从整个教学过程的各个角度和各个层面深入开展。改变现有的教学模式的弊端，开展小学数学开放式教学，注定是一个长期的、艰难的过程，需要全体教育工作者的共同努力，然而一旦达到这个目标，我们的教学质量无疑将会有质的飞跃。
参考文献：
[1]王爱宏.小学数学合作学习的有效性的再思考[J].吉林教育，2010（34）.
[2]肖翠萍.小学数学教学方法初探[J].科技信息，2011（31）.
[3]马玉晓.小学数学开放式教学法探究[J].中国科教创新导刊，2011（36）.
[4]林雅嵘.小学数学开放式教学法的探索研究[J].黑龙江科技信息，2012（6）.
[5]宋雪梅.小学数学综合应用的教学策略[J].贵州教育，2009（14）.