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摘 要： 国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。然而整个小学阶段，一个学生所学的课文不过三百来篇几十万字，课内有限的时间和有限的阅读内容是远远不够的，为了扩大学生的信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，要把课内与课外，校内与校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道和机会，鼓励学生大量的课外阅读。
关键词： 新课程理念；推荐 ；优秀课外读物
随着教学改革的推进，新课程标准的实施，学生的课外阅读将会显得更加重要。为此，作为一名小学语文教师，必须在抓好文化基础课教学的同时，指导好学生的课外阅读，我通过多种渠道充分调动学生的自觉能动性，号召全班一起进行课外阅读，并且课前进行三分钟的阅读交流，但阅读状况仍存在一些问题：如阅读的盲目性、阅读层次的浅显性、阅读内容的隐患性和阅读书目的片面性等。我发现有相当部分学生十分钟情于漫画、小人书，以及武打的画本和言情书等。学生非常有限的课外阅读被这些书占满了，我觉得非常可惜，为了使课外阅读能扎实有效深入地开展起来，作为一名小学语文教师，我经常性地向学生推荐一些有益的读物，同时还注意培养学生辨别是非的能力，教学生选择优秀的课外读物，知道好读书是不够的，读好书才是关键，我欣喜地发现他们已经有所读有所不读了，取得了一定的成效，现简单介绍一下我在推荐读物时的几点注意：
一、选择符合学生年龄特征和事物认知规律的读物
从学生的年龄特征出发，根据不同学生、不同年龄的兴趣，合理地选择不同类型的课外读物，发挥“好书”天然的吸引力，激发学生的“无意”兴趣，让他们一见生趣，乐不释手。根据不同学段孩子的年龄特点，为孩子提供其所喜好的读物。
据研究表明，人的4～6岁是神话传说期，对没有时间空间限制的空想世界所出现的生命与生物的神话发生兴趣；6～8岁是寓言故事期，对将人类生活的法则寓于传说故事中的寓言发生兴趣；8～10岁是童话故事期，对以现实生活为基础，经过想象构成的故事发生兴趣；10～13岁是传记及传奇故事期，对人类谋求生存的紧张冒险故事或传记故事发生兴趣；13～15岁是文学起始期，开始对与情感发展有关系的如爱情故事发生兴趣。阅读是有年龄优势的，如果还错过了与童话、古诗等经典阅读的黄金期，以后是再也补不回来的。
二、选择符合学生认同感的读物
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生读自己喜欢读的书时，他会读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲。当学生读自己不喜欢读的书时，会感到枯燥无味，不知所云。学生只有对读物感兴趣，才能主动去阅读，积极去思考。让学生自由选择自己爱读的书籍，本身就是尊重学生个性的表现。而学生由封闭式读书转为开放式阅读，本身又极大激发其自主学习的积极性。小孩子天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想的故事。童话故事具有幻想性，故事里面的人物是虚构的，环境是假设的，情节、事件也不是生活中实有的，但幻想中却往往寄托了孩子们的希望和理想，折射出他们内心的精神追求，因此，对于孩子们来说具有很大的魅力。
科幻小说不仅具有幻想性，而且还带有一定的科学性，是人们美好愿望的一种体现，和童话比起来，更具有现实意义。人们想战胜死亡，渴望生存，古往今来的童话里便出现了不老的仙人、不灭的生灵；而科幻小说里则出现了神奇的新药，发明了新的医疗器械。这一切都是孩子们所希望的，所以他们喜欢读科幻故事。好奇是孩子们的又一天性。孩子们对未知世界充满好奇，总想问个“为什么”。他们喜欢读一些探险和科幻的书籍，就是因为好奇心的驱使。所以像《大灰兔》、《太空历险记》、《阿童木》、《白雪公主和七个小矮人》、《鲁滨逊漂流记》等作品都能引起他们的极大兴趣，值得推荐。另外，儿童诗反映了孩子们纯洁的童心和天真的童趣，语言精练形象，读起来音韵和谐、节奏明快、琅琅上口，深受孩子们的喜爱，也是孩子们不可多得的精神食粮。
三、选择具有高尚情趣的读物
好书美文如久旱甘霖，酷暑凉风，对人的心灵起着浸润、净化的作用。作为教师，应尽量帮助学生选择适当的读物，以引导学生走进阅读的海阔天空，打开学生视野，引领孩子“登高望远”，让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养和人文素养。多读中国文学、优秀中华人物事迹更有必要：从屈原“伏清白以死直”的忠诚，李白“安能摧眉弯腰事权贵”的傲骨，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀，文天祥“留取丹心照汗青”的豪情到鲁迅“我以我血荐轩辕”的赤子之心，吉鸿昌“国破尚如此，我何惜此头”的高风亮节，郁达夫“读书不忘救国，救国不忘读书”的真知灼见，钱三强“光明的中国，让我的生命为你燃烧吧”的深情呐喊……几千年的民族精神，在这些文字中呼之欲出。
四、选择与小学教材的配合的读物
叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”因此，学生的课外阅读应围绕课堂教学进行，由课内带动课外，以课外丰富课内。如学习《十里长街送总理》之后，可以向学生推荐《周恩来》；学习《草船借箭》可以向学生推荐《三国演义》；学习《鯨》可以向学生推荐一些与自然知识有关的科学普及读物等，结合记叙刘胡兰、黄继光等英雄人物的课文，阅读有关革命回忆录、故事和小说；结合《将相和》、《火烧赤壁》等课文阅读有关的历史故事书。学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可接着介绍他的名作品及有关奇闻逸事，鼓励学生阅读更多有关知识兴趣，有可增加阅读量，加深学生对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握。随着教材题材的改变，学生更多地了解了李白的《将进酒》，岳飞的《满江红》，苏轼的《水调歌头》，白居易的《暮江吟》等古代名诗名词。
总之，我们应该寻找更加切实可行的途径，充分发挥课外阅读的积极作用，引起他们对认识世界的炽烈欲望。
关键词： 新课程理念；推荐 ；优秀课外读物
随着教学改革的推进，新课程标准的实施，学生的课外阅读将会显得更加重要。为此，作为一名小学语文教师，必须在抓好文化基础课教学的同时，指导好学生的课外阅读，我通过多种渠道充分调动学生的自觉能动性，号召全班一起进行课外阅读，并且课前进行三分钟的阅读交流，但阅读状况仍存在一些问题：如阅读的盲目性、阅读层次的浅显性、阅读内容的隐患性和阅读书目的片面性等。我发现有相当部分学生十分钟情于漫画、小人书，以及武打的画本和言情书等。学生非常有限的课外阅读被这些书占满了，我觉得非常可惜，为了使课外阅读能扎实有效深入地开展起来，作为一名小学语文教师，我经常性地向学生推荐一些有益的读物，同时还注意培养学生辨别是非的能力，教学生选择优秀的课外读物，知道好读书是不够的，读好书才是关键，我欣喜地发现他们已经有所读有所不读了，取得了一定的成效，现简单介绍一下我在推荐读物时的几点注意：
一、选择符合学生年龄特征和事物认知规律的读物
从学生的年龄特征出发，根据不同学生、不同年龄的兴趣，合理地选择不同类型的课外读物，发挥“好书”天然的吸引力，激发学生的“无意”兴趣，让他们一见生趣，乐不释手。根据不同学段孩子的年龄特点，为孩子提供其所喜好的读物。
据研究表明，人的4～6岁是神话传说期，对没有时间空间限制的空想世界所出现的生命与生物的神话发生兴趣；6～8岁是寓言故事期，对将人类生活的法则寓于传说故事中的寓言发生兴趣；8～10岁是童话故事期，对以现实生活为基础，经过想象构成的故事发生兴趣；10～13岁是传记及传奇故事期，对人类谋求生存的紧张冒险故事或传记故事发生兴趣；13～15岁是文学起始期，开始对与情感发展有关系的如爱情故事发生兴趣。阅读是有年龄优势的，如果还错过了与童话、古诗等经典阅读的黄金期，以后是再也补不回来的。
二、选择符合学生认同感的读物
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生读自己喜欢读的书时，他会读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲。当学生读自己不喜欢读的书时，会感到枯燥无味，不知所云。学生只有对读物感兴趣，才能主动去阅读，积极去思考。让学生自由选择自己爱读的书籍，本身就是尊重学生个性的表现。而学生由封闭式读书转为开放式阅读，本身又极大激发其自主学习的积极性。小孩子天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想的故事。童话故事具有幻想性，故事里面的人物是虚构的，环境是假设的，情节、事件也不是生活中实有的，但幻想中却往往寄托了孩子们的希望和理想，折射出他们内心的精神追求，因此，对于孩子们来说具有很大的魅力。
科幻小说不仅具有幻想性，而且还带有一定的科学性，是人们美好愿望的一种体现，和童话比起来，更具有现实意义。人们想战胜死亡，渴望生存，古往今来的童话里便出现了不老的仙人、不灭的生灵；而科幻小说里则出现了神奇的新药，发明了新的医疗器械。这一切都是孩子们所希望的，所以他们喜欢读科幻故事。好奇是孩子们的又一天性。孩子们对未知世界充满好奇，总想问个“为什么”。他们喜欢读一些探险和科幻的书籍，就是因为好奇心的驱使。所以像《大灰兔》、《太空历险记》、《阿童木》、《白雪公主和七个小矮人》、《鲁滨逊漂流记》等作品都能引起他们的极大兴趣，值得推荐。另外，儿童诗反映了孩子们纯洁的童心和天真的童趣，语言精练形象，读起来音韵和谐、节奏明快、琅琅上口，深受孩子们的喜爱，也是孩子们不可多得的精神食粮。
三、选择具有高尚情趣的读物
好书美文如久旱甘霖，酷暑凉风，对人的心灵起着浸润、净化的作用。作为教师，应尽量帮助学生选择适当的读物，以引导学生走进阅读的海阔天空，打开学生视野，引领孩子“登高望远”，让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养和人文素养。多读中国文学、优秀中华人物事迹更有必要：从屈原“伏清白以死直”的忠诚，李白“安能摧眉弯腰事权贵”的傲骨，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀，文天祥“留取丹心照汗青”的豪情到鲁迅“我以我血荐轩辕”的赤子之心，吉鸿昌“国破尚如此，我何惜此头”的高风亮节，郁达夫“读书不忘救国，救国不忘读书”的真知灼见，钱三强“光明的中国，让我的生命为你燃烧吧”的深情呐喊……几千年的民族精神，在这些文字中呼之欲出。
四、选择与小学教材的配合的读物
叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”因此，学生的课外阅读应围绕课堂教学进行，由课内带动课外，以课外丰富课内。如学习《十里长街送总理》之后，可以向学生推荐《周恩来》；学习《草船借箭》可以向学生推荐《三国演义》；学习《鯨》可以向学生推荐一些与自然知识有关的科学普及读物等，结合记叙刘胡兰、黄继光等英雄人物的课文，阅读有关革命回忆录、故事和小说；结合《将相和》、《火烧赤壁》等课文阅读有关的历史故事书。学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可接着介绍他的名作品及有关奇闻逸事，鼓励学生阅读更多有关知识兴趣，有可增加阅读量，加深学生对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握。随着教材题材的改变，学生更多地了解了李白的《将进酒》，岳飞的《满江红》，苏轼的《水调歌头》，白居易的《暮江吟》等古代名诗名词。
总之，我们应该寻找更加切实可行的途径，充分发挥课外阅读的积极作用，引起他们对认识世界的炽烈欲望。