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语言是思维的外壳。英语学习，除了学习词、句、段等语言基础知识外，还需培养和发展学生的语言思维能力，也就是说：学语言、促思维。英语教学需拓展学生的学习视野，活跃思维，为后续学习、为创新人才的培养打下坚实的语言基础。在培养小学英语语用思维能力方面，结合多年的小学英语教学实践具体谈一谈教学策略和建议。
一、依托游戏，善说词
游戏教学是小学生喜闻乐见的学习活动。小学生好奇、好动、好思考。教师需充分掌握小学生的学习心理特点，在课堂教学中善于结合游戏活动，启思启说，寓教于乐，在快乐轻松的学习活动中，操练语言，培养思维能力。如在学词的教学过程中，可以用以下活动方法来复习已学词汇，让学生养成自主积极思考的好习惯。
( 一) 头脑风暴
如教师出示单词school，要求学生主动思考，给出和school 相关联的单词。学生会说Chinese; English; Social Science, teacher; friend; pen-friend, play football; play the violin; running race; basketball match; singing contes学生在此类有关联的词汇复习活动中，才思敏捷，温故知新。
（二）快速反应
在课堂的单词复习中，除了常规的词汇默写外，不妨有这样一种"快速反应"的游戏活动来引领学生积极思考，回忆、串联旧词，达到事半功倍的教学收效。如教师给出单词首字母m, 学生以"开火车"方式，依次说出并拼读出首字母为"m"的单词，如middle; museum; machine; minute; most; minus; Monday?如果有学生拼错所讲单词，全班其他同学就会开心地说" Bomb"。学生在欢快的游戏活动中，学有所思、学有所乐，更重要的是学有所获。
二、借助提示，会说句
小学生在三四年级积累了一定量的词汇后，英语学习中还需由"词"过渡到"句"的操练。在句的操练中，切不可死记硬背，英语学习不是"读读、背背"那么简单就可以学好的。小学英语教学中需鼓励学生多自主思考，由词及句，开动脑筋，拓宽思维，在有意义的发散性"造句"操练中学习语言，培养优良的思维技能。如教师给出提示词what; weather, 学生可以造句为What’s the weather like today? What’s the weather is it today? 由"词"到"句"的操练还可以在以下的活动中开展。
（一）图表提示
如人教版Unit9 The English Club Part A 的语篇学习，在进行所涉及的"人物、所在国家、所说语言"的梳理性语用操练时，教师可以设计并通过以下表格的提示，启发学生积极思考，由词及句，表述语篇意义。
Person Nationality Language
Wang Bing ChinaChinese
Nancythe UK English and Chinese
Benthe USAEnglish and French
之后，教师还可以设计并追加这样的问题：语篇中人物"Tony"来自美国，他可能会说什么语言呢（因语篇中未涉及）？如果新朋友"Jack"来了，那猜猜他的情况又是怎样呢？请拓宽思路，发挥想象，用英语说说吧。
（二） 关键词提示
学生英语学习的语用操练不是一蹴而就的。平时的教学中教师需多创设生动的学习语境，辅助学生进行造句操练，为学生能用英语"能说会道"打下坚实的学习铺垫。如教师给出关键词提示Hobbies: make puppets; collectstamps, 学生需积极思考， 给出开放性的多样答案。如Kate likes making puppets. Kate can make puppets well. Kate does well in making puppets. Kate doesn’t want to make puppets?. 丰富多样、灵活机动的语句表达操练，发挥了学生的想象力，拓宽了学生的语用思维，学习操练到位而不越位。
三、创设语境，能说段
小学高年级段在词、句积累的基础上，学生的英语学习需有一个由量到质的突破。要做到"善言善语"，学生还需真正意义上能用英语说说小语段，并进行相互间的交流沟通，顺畅地表达情感。在课堂学习中由于大部分小学生还不能够完成依靠自己用英语独立自主地进行语段表达，教师需积极创设任务语境，启思启说，拓宽学生的思维，让学生乐于表达、善于表达，提高学生英语语用思维和表达能力。
（一）复述：由对话转变到小语段人教版高年级的语篇都是以对话的方式呈现的。在学习语篇时，教师一般常采用"复述"的方式来进行语篇的巩固操练。复述不是"一模一样"地背诵课文，可以由原文本的对话形式转变到小语段的陈述，进行文本内容的意义重组和再构建，在进行语用操练的同时，更突出锻炼了学生的思维表达能力。
如人教版Unit4 An English friend Part A 的语篇学习时，在教师的辅助下学生就课文中部分对话内容转变成了如下表述：
Gao Shan : Wang Bing, let’s go and play table tennis.
Wang Bing : Sorry, I can’t. I’m busy.
Gao Shan: Are you surfing the Internet?
Wang Bing : No, I’m writing an e-mail to my English friend, Tom.
Gao Shan: Does he live in London?
Wang Bing : No, he doesn’t. He lives in a small town near London.
人称、文体改编后表述：
Wang Bing is busy at school. He has an English friend. His name is Tom. Wang Bing likes surfing the Internet. But now he is writing an e-mail to Tom. Tom lives in a small town near London.
（二）描述：在第一、二、三人稱间转换
语篇的意义学习中，采用以不同的人称变化进行相同的语篇意义表述，也不失为锻炼学生语用思维能力的又一积极的方法。由于人称的变化而带来的其他连锁的变换，学生在语用表述时需活跃思维，积极动脑思考。学生在教师创设的意义学习语境中，学练结合、学思融合，极大地提升了学习品质。
新课程理念下教师的"传道、授业、解惑"需让学生在英语学习中学有所思、学有所获。教师需积极创设语境，在有意义的语用操练中引领学生主动思考，培养、发展学生的语用思维能力。
一、依托游戏，善说词
游戏教学是小学生喜闻乐见的学习活动。小学生好奇、好动、好思考。教师需充分掌握小学生的学习心理特点，在课堂教学中善于结合游戏活动，启思启说，寓教于乐，在快乐轻松的学习活动中，操练语言，培养思维能力。如在学词的教学过程中，可以用以下活动方法来复习已学词汇，让学生养成自主积极思考的好习惯。
( 一) 头脑风暴
如教师出示单词school，要求学生主动思考，给出和school 相关联的单词。学生会说Chinese; English; Social Science, teacher; friend; pen-friend, play football; play the violin; running race; basketball match; singing contes学生在此类有关联的词汇复习活动中，才思敏捷，温故知新。
（二）快速反应
在课堂的单词复习中，除了常规的词汇默写外，不妨有这样一种"快速反应"的游戏活动来引领学生积极思考，回忆、串联旧词，达到事半功倍的教学收效。如教师给出单词首字母m, 学生以"开火车"方式，依次说出并拼读出首字母为"m"的单词，如middle; museum; machine; minute; most; minus; Monday?如果有学生拼错所讲单词，全班其他同学就会开心地说" Bomb"。学生在欢快的游戏活动中，学有所思、学有所乐，更重要的是学有所获。
二、借助提示，会说句
小学生在三四年级积累了一定量的词汇后，英语学习中还需由"词"过渡到"句"的操练。在句的操练中，切不可死记硬背，英语学习不是"读读、背背"那么简单就可以学好的。小学英语教学中需鼓励学生多自主思考，由词及句，开动脑筋，拓宽思维，在有意义的发散性"造句"操练中学习语言，培养优良的思维技能。如教师给出提示词what; weather, 学生可以造句为What’s the weather like today? What’s the weather is it today? 由"词"到"句"的操练还可以在以下的活动中开展。
（一）图表提示
如人教版Unit9 The English Club Part A 的语篇学习，在进行所涉及的"人物、所在国家、所说语言"的梳理性语用操练时，教师可以设计并通过以下表格的提示，启发学生积极思考，由词及句，表述语篇意义。
Person Nationality Language
Wang Bing ChinaChinese
Nancythe UK English and Chinese
Benthe USAEnglish and French
之后，教师还可以设计并追加这样的问题：语篇中人物"Tony"来自美国，他可能会说什么语言呢（因语篇中未涉及）？如果新朋友"Jack"来了，那猜猜他的情况又是怎样呢？请拓宽思路，发挥想象，用英语说说吧。
（二） 关键词提示
学生英语学习的语用操练不是一蹴而就的。平时的教学中教师需多创设生动的学习语境，辅助学生进行造句操练，为学生能用英语"能说会道"打下坚实的学习铺垫。如教师给出关键词提示Hobbies: make puppets; collectstamps, 学生需积极思考， 给出开放性的多样答案。如Kate likes making puppets. Kate can make puppets well. Kate does well in making puppets. Kate doesn’t want to make puppets?. 丰富多样、灵活机动的语句表达操练，发挥了学生的想象力，拓宽了学生的语用思维，学习操练到位而不越位。
三、创设语境，能说段
小学高年级段在词、句积累的基础上，学生的英语学习需有一个由量到质的突破。要做到"善言善语"，学生还需真正意义上能用英语说说小语段，并进行相互间的交流沟通，顺畅地表达情感。在课堂学习中由于大部分小学生还不能够完成依靠自己用英语独立自主地进行语段表达，教师需积极创设任务语境，启思启说，拓宽学生的思维，让学生乐于表达、善于表达，提高学生英语语用思维和表达能力。
（一）复述：由对话转变到小语段人教版高年级的语篇都是以对话的方式呈现的。在学习语篇时，教师一般常采用"复述"的方式来进行语篇的巩固操练。复述不是"一模一样"地背诵课文，可以由原文本的对话形式转变到小语段的陈述，进行文本内容的意义重组和再构建，在进行语用操练的同时，更突出锻炼了学生的思维表达能力。
如人教版Unit4 An English friend Part A 的语篇学习时，在教师的辅助下学生就课文中部分对话内容转变成了如下表述：
Gao Shan : Wang Bing, let’s go and play table tennis.
Wang Bing : Sorry, I can’t. I’m busy.
Gao Shan: Are you surfing the Internet?
Wang Bing : No, I’m writing an e-mail to my English friend, Tom.
Gao Shan: Does he live in London?
Wang Bing : No, he doesn’t. He lives in a small town near London.
人称、文体改编后表述：
Wang Bing is busy at school. He has an English friend. His name is Tom. Wang Bing likes surfing the Internet. But now he is writing an e-mail to Tom. Tom lives in a small town near London.
（二）描述：在第一、二、三人稱间转换
语篇的意义学习中，采用以不同的人称变化进行相同的语篇意义表述，也不失为锻炼学生语用思维能力的又一积极的方法。由于人称的变化而带来的其他连锁的变换，学生在语用表述时需活跃思维，积极动脑思考。学生在教师创设的意义学习语境中，学练结合、学思融合，极大地提升了学习品质。
新课程理念下教师的"传道、授业、解惑"需让学生在英语学习中学有所思、学有所获。教师需积极创设语境，在有意义的语用操练中引领学生主动思考，培养、发展学生的语用思维能力。