论文部分内容阅读
[摘 要] 对教师进行培训是提高教师素质的重要途径，如何有效地对中小学教师进行培训，是我们面临的问题与挑战。本文简要分析了中小学教师的培训需求和已有培训之间的矛盾，阐述了解决矛盾的办法，这对做好当前中小学教师培训工作有一定的指导意义。
[关键词] 教师培训需求；矛盾；建议
[中图分类号] G451.2[文献标识码] C
[文章编号] 1672-1128（2011）01-0037-04
教师是履行教育教学职责的专业人员，教师素质的高低直接影响到教育的改革与发展，影响到所培养人才的素质。当前教师提高自身素质的主要途径是参加各种形式的教师培训，因此，认真研究教师对培训的自我需求是搞好培训工作的前提。今年暑假教师培训接近尾声时，我们以问卷、访谈等形式对300名中小学教师进行了调研，（其中男教师186人，占62%；女教师114人，占38%；中学教师129人，占43%，小学教师171人，占57%。）通过调研，我们发现教师需求的培训与现有的教师培训之间存在着一些矛盾。
一、教师需求与现有培训之间的矛盾
1.教师需求的培训内容与现有培训内容的矛盾
中小学教师承担教书育人的重任，唯有不断开阔视野，提高素养，才能完成教育教学任务，才能培养合格的人才。调查中99.7%的教师都能认识这一点，都希望通过培训提高自己的素养。现阶段他们最希望提升的素养是教育教学科研能力素养，占调查教师总数的42.8%；其次是文化素养，占26.2%；再次是教育技术素养，占19.8%；最后是理论素养，占11.2%。我们对当前教师培训内容进行了调查，结果有87%的教师认为培训内容不切实际，理论性知识过多，有指导价值的内容较少。一些培训教师对中小学教育教学情况不甚了解，他们普遍认为参培教师缺乏理论素养，因此他们把培训的重点放在理论上，有的甚至将自己多年来的理论研究成果以“压缩”的方式传授给教师；有的培训者在培训内容设置上无计划，随意性大。今年暑假有一个教师培训讲座，培训老师向教师介绍诸如帕森斯的特性－因素理论、罗杰斯的以被咨询者为中心的理论等等，课堂上授课者讲得津津有味，而听课者却不知所云；5位主讲者中，竟有3人都讲了“范跑跑”的故事，而“范跑跑”的故事各级教育行政部门在对教师进行教育时不知讲了多少遍！这样的培训除了借助一些所谓的“新理念”，对教师专业成长究竟又有多大的意义？
2.教师需求的培训形式与现有培训形式的矛盾
对于教师需要的培训方式，调查结果显示排在前三位的分别是：专家互动（38.3%）、送课到校（32.7%）、参观学习(19.7%)，这说明互动、参与、体验的培训方式能发挥教师在培训中的主体性，因而受到教师的欢迎。当前教师培训中最常用的形式就是说教式讲座——为了追求所谓的高效率，往往几百人甚至上千人坐在一起，聆听讲座，培训老师常常凌驾于参培教师之上，对参培教师进行“满堂灌”，导致培训活动成为说教式学习活动。对于这种大班“说教式讲座”的培训，86%的教师持反对态度。这种大班制“说教式讲座”的培训形式，往往过于强调整体统一教育，忽视了个性教育，忽视参培教师的实际需求和心理承受。我们常看到一些培训教师作讲座时一点课堂艺术也不讲，把参培教师当成纯粹的听众，自己在讲台上讲得吐沫横飞，台下参培教师却睡倒大片。诚然，这里有参培教师的态度问题，但我们不能不说学生课堂教学反对“满堂灌”，倡导自主探究，可培训老师有多少课不是对参培教师满堂灌？哪里还有参培教师自主探究的时间和空间？一讲就是几个小时，甚至一天。笔者今年多次参加县级以上培训，可以说这些培训有85%以上是满堂灌。
3.教师需求的培训师资与现有的培训师资的矛盾
为了解教师对培训师资的需求，本次调查我列举了教育官员、教育专家、名教师、教研员、进修学校教师、教师等几种主要的培训者，请教师选择自己最希望的培训者。调查结果表明，32.7%的被调查者选择了名教师。其次是教育专家，有31%的教师选择了教育专家。值得注意的是，教师不太喜欢教育官员、进修学校教师、一般学校的老师充当培训者。他们认为教育官员对教育管理干部进行培训尚可，但要对教学进行指点就勉为其难；进修学校教师缺乏中小学教育教学的实际工作经验，对培训对象的性质和特点了解比较肤浅；一般教师因为平时埋头教学不注意经验积累，要他们给教师当老师，真是赶鸭子上架。而目前在基层给教师培训最多的是进修学校的教师和学校的教师，至于名教师、教育专家则更少。今年暑假某市举行三级教师培训，各县派教师代表（主要是进修学校教师）到市参加专家培训，再由参加市级培训代表回县给乡镇教师代表（学校的教师）培训，乡镇教师代表回乡镇再给本镇教师培训，培训的结果是麻布袋、草布袋——一袋（代）不如一袋（代）。到县乡培训层面上，上课培训时间被培训老师压缩，培训内容也被压缩，培训效果很不理想。
4.教师需求的评价与现有的培训评价的矛盾
教师培训的评价体系直接关系到教师参培的质量。在调查中我设计了你最喜欢哪种评价方式，结果34.7%的教师选择了综合各方面的表现（考勤、考绩、态度、跟踪评价等）；20%选择了上交听课笔记检查；18%选择撰写教学反思，还有18.6%选择撰写文章。而最不喜欢的就是单纯的书面考试，只有8.7%的老师选择书面考试。在受教育方面教师和学生一样，对学生评价体系不完善，将导致学生成长的扭曲，同样，对教师评价体系的不完善也会影响教师的成长。现行培训评价体系极不完善，缺乏科学的评价机制，随意性大。有的只注重对受训者的作业形式进行规范，而未对不同层次教师作业所要达到的要求进行规范；有的只注重最后的考查成绩，缺少对培训全过程的及时检查督促，缺乏培训中期考查及培训后质量跟踪。一些基层培训班有的不考勤、不检查督促；有一期培训班本安排了三天时间，培训第一天就要求教师写学习感受上交，并作为对教师参训的考核依据；有的偏重于结果管理，培训过程无人管，培训结束时却组织严格的考试，考试的试题又尽是些“谁最早提出使用美育一词？”之类的理论题，而教师喜欢的综合性考核却很少使用，这些都影响了教师培训的需求，挫伤了教师参与培训的积极性。
5.教师需求的培训时间与现有的培训时间的矛盾
在培训时间安排上，有42%的教师认为最好安排在假期；32%的老师认为可安排在周六或周日；24%的教师认为最好安排在工作日；2%的教师选择了双休日两天。调查发现大部分教师对现有的教师培训安排时间不满意。培训时间是保证教师培训效果的基础，培训时间不保证，培训的效果就难以得到保证。教师的培训时间有关部门没有统一的规定，各地都是自行安排。网络培训的具体时间是教师在规定时间内自由安排，而其他培训则是有关部门安排。我们发现一些地方把教师的培训安排在工作日，正常的是一周，这样的安排让教师叫苦不迭。教师承担较重的教育教学任务，一周学习回校，落下的课程还得补起来，回校后一周教师的工作量就可想而知；有的地方教师培训安排在双休日两天，这让教师牢骚满腹，本来工作了一周，到了周末该放松放松，安排一天培训犹可，连续安排周六周日两天，就是剥夺教师休息的权利了，因为参加培训的教师有时甚至连买一些生活日用品、理发之类的时间也没有；一些地方将培训时间安排在暑假，在暑假教师基本上没有什么意见，但是有的一安排就是一个月，暑假本来温度较高，如果培训时间过长，教师就要怨声载道了，因为《教师法》明确规定教师享有寒暑假带薪休息的权利。
二、给教师培训者和教师培训机构的建议
1.充实培训内容
教师的文化素养、能力素养、理论素养、教育技术素养，这四者是相互联系、相互依存、不可分割的，其中教师的文化素养和能力素养是基础。离开文化素养和能力素养，即便是教师掌握了当今最先进的教育教学理念和娴熟的教育技术，教师的专业成长也只是一句空话。因此，在对教师进行培训时，我们不能死盯住理论素养，更不能只盯住那些和我国教育国情不相符合的所谓先进的理论，而忽视教师自身的需求，忽视教师其他素养的培训。那么，如何确定培训的内容呢？不同学历、不同教龄的教师对培训的内容有不同的需求，就是同一学科相同年龄的教师往往也有不同的需要。因此，如何确定培训内容，需要培训者发扬人本主义精神，深入实际调查研究。需要培训者深入学校，采用问卷、访谈等方法调查了解教师急需培训的专业素养；需要培训者深入课堂，收集教育教学中出现的各类有价值的问题，了解教师在教育教学中存在的困惑，认真研究最有效的教育教学方法，然后把它充实到培训内容中去。对培训内容可采用培训菜单供教师选择，这样的培训才能关注个性，有的放矢，也才能发挥最大的效用。
2.革新培训形式
随着教师培训工作的普遍开展，教师参加培训的机会越来越多，对培训形式的要求也越来越高。而选择什么样的培训形式，直接影响到培训结果的好坏。首先，培训者要树立新的培训理念，要以参培对象为主体，以民主平等为原则，把参与、互动作为培训的主流形式，目前的网络互动培训不失为一种非常好的培训方式。其次，注意掌握一些常见培训方式，如互动式讲座、诊断式培训、案例分析、问题会诊等。最后，培训者要注意理论联系实际，送课到校、组织参观优秀学校教师的教育教学工作等都是备受一线教师青睐的方式。笔者长期从事中学教学，也多次对教师进行培训。在培训中我把日常教学中的一些好的教学方法移植到教师培训中，受到了较好的效果。今年暑假在对教师进行培训时，我提前一天将讲义提纲发给教师，讲义上我特意安排了讨论题，让教师尝试解决并准备培训时发言。授课时，我把案例呈现给教师，并让教师结合新学的有关知识进行探讨交流，引起教师的共鸣，课堂教师上走来走去的没有了，打瞌睡的也没有了。下课前我还留了20分钟的时间让参培教师提问，和他们互动交流，帮助他们答疑解惑，激发了教师参加培训的积极性，也帮助他们解决了现实中教育教学问题。
3.整合培训师资
随着教师培训工作的不断推进，对培训教师的要求越来越高。新时期教师培训要求培训者既要有良好的文化素养、理论素养、技术素养，又要熟悉各地中小学教育教学的现状，具有一定的学科教学能力素养，而不是单纯的理论型或单纯的实践型教师。目前各地对教师进行培训的主要有专家学者、知名教师、学科教研员、进修学校的教师、教育行政官员、学校教师等，由于专家学者、知名教师到乡镇学校讲学的几率较小，加上教师不怎么喜欢教育行政官员、进修学校教师和本校教师培训，剩下就只能由学科教研员来完成了，而学科教研员毕竟人数有限，那么如何满足基层教师培训的师资呢？笔者认为首先是要加强教师进修学校的师资建设，因为教师进修学校毕竟是培训教师的主要机构。可以将教师进修学校不能胜任培训工作的教师调离教师培训岗位，将基层学校能力素质、文化素质、理论素质、教育技术素质强的教师调进进修学校，经培训上岗。其次，整合各学校培训教师，对县级以上教学骨干教师、学科带头人进行筛选，将适合做培训老师的登记造册，尽量把他们派出去参加高层级的培训，让他们尽快成长。通过整合培训师资力量，形成“进修学校教师——学校骨干教师——教师”和“教研员——学校骨干教师——教师”的双重培训体系，确保培训师资专兼结合、结构合理、素质优良。
4.完善评价体系
柯克帕特理克的“四层评价法”认为一个完整的培训评价过程应该包括反应层、学习层、行为面、结果层四个层面上的评价①。依据这一理论，我们要进一步完善现有的评价体系，把教师培训评价贯穿于教师成长过程的始终，进行多方面、多层次、综合性的评价。第一，注重培训前对参培教师基础的评价。培训前可通过问卷法、访谈法、测试法等方式获得参培老师的信息，了解他们的需求，并将这些信息分类归档。第二，做好培训过程中的评价。培训中评价主要反映的受训教师在学习层面上的效果，它主要考察受训教师培训过程的情况以及对培训内容内容的掌握情况。这一层评价可以通过考勤、笔记、作业、笔试、论文等方式进行评价，特别要将笔试成绩和培训前成绩进行比较。第三，教师培训后的跟踪评价。按照柯克帕特理克“四层评价理论”，培训后的评价应该是行为层、结果层。行为层的评价指培训结束后参培教师是否把培训内容运用到教育教学工作上去，主要评价方式是听课、评课、教学反思等。结果层的评价主要是参培教师经培训任教一段时间后班级学生成绩的整体变化、参培教师在教育教学方面的影响力、参培教师为学校教育教学质量的提升所做的贡献等。行为层和结果层实际上就是我们常说的跟踪评价，这些层面评价有助于促进参培教师理论联系实际，有利于促进教师的专业成长。
5.调整培训时间
产生教师需求的培训时间和现有培训时间的矛盾的原因有两方面，一方面是教师培训机构方面的原因，另一方面是教师自身的原因。因此，解决培训时间矛盾应从培训机构和教师自身两个方面分别采取对策。从培训机构方面来讲，要根据教师平时教学任务重、时间紧、双休日还需要休息的特点，采取灵活多样的培训方式，如网络培训模式，使教师可以根据工作需要和个人的需要，在一学年内自由选择培训时间, 只要完成规定的学习内容，完成相应的作业或任务，就可获得相应的学分；对短时间的培训，可融入于日常教学工作之中，和正常工作日的教师业务学习合并，也可安排在周六；对系统的培训，可安排在假期时间，但培训时间不宜太长，最好不超过15天。从教师自身方面来讲，要确立在知识经济的时代，不学习就会落伍的观念，合理安排工作、学习、生活时间。有关部门要调动教师参加培训的积极性和自觉性，在评先、评优、晋级、绩效工资考核等方面建立与教师培训挂钩的制度，让参培教师平时主动挤时间，暑假热心花时间学习。
总之，教师培训是一个系统工程，我们要从各方面充分考虑教师的需求，关注先进地区的教师教育的动态，研究本地教师培训中遇到的新问题，不断为中小学教师教育注入新的活力，使教师培训真正达到提高教师素质的目的。
注释
①任丹，祁海英：《 教师培训评价存在的问题及对策研究》，《管理观察》，2010（13），第128-129页
作者单位 江苏省海安县雅周中学
（责任编辑 甘 璐）
[关键词] 教师培训需求；矛盾；建议
[中图分类号] G451.2[文献标识码] C
[文章编号] 1672-1128（2011）01-0037-04
教师是履行教育教学职责的专业人员，教师素质的高低直接影响到教育的改革与发展，影响到所培养人才的素质。当前教师提高自身素质的主要途径是参加各种形式的教师培训，因此，认真研究教师对培训的自我需求是搞好培训工作的前提。今年暑假教师培训接近尾声时，我们以问卷、访谈等形式对300名中小学教师进行了调研，（其中男教师186人，占62%；女教师114人，占38%；中学教师129人，占43%，小学教师171人，占57%。）通过调研，我们发现教师需求的培训与现有的教师培训之间存在着一些矛盾。
一、教师需求与现有培训之间的矛盾
1.教师需求的培训内容与现有培训内容的矛盾
中小学教师承担教书育人的重任，唯有不断开阔视野，提高素养，才能完成教育教学任务，才能培养合格的人才。调查中99.7%的教师都能认识这一点，都希望通过培训提高自己的素养。现阶段他们最希望提升的素养是教育教学科研能力素养，占调查教师总数的42.8%；其次是文化素养，占26.2%；再次是教育技术素养，占19.8%；最后是理论素养，占11.2%。我们对当前教师培训内容进行了调查，结果有87%的教师认为培训内容不切实际，理论性知识过多，有指导价值的内容较少。一些培训教师对中小学教育教学情况不甚了解，他们普遍认为参培教师缺乏理论素养，因此他们把培训的重点放在理论上，有的甚至将自己多年来的理论研究成果以“压缩”的方式传授给教师；有的培训者在培训内容设置上无计划，随意性大。今年暑假有一个教师培训讲座，培训老师向教师介绍诸如帕森斯的特性－因素理论、罗杰斯的以被咨询者为中心的理论等等，课堂上授课者讲得津津有味，而听课者却不知所云；5位主讲者中，竟有3人都讲了“范跑跑”的故事，而“范跑跑”的故事各级教育行政部门在对教师进行教育时不知讲了多少遍！这样的培训除了借助一些所谓的“新理念”，对教师专业成长究竟又有多大的意义？
2.教师需求的培训形式与现有培训形式的矛盾
对于教师需要的培训方式，调查结果显示排在前三位的分别是：专家互动（38.3%）、送课到校（32.7%）、参观学习(19.7%)，这说明互动、参与、体验的培训方式能发挥教师在培训中的主体性，因而受到教师的欢迎。当前教师培训中最常用的形式就是说教式讲座——为了追求所谓的高效率，往往几百人甚至上千人坐在一起，聆听讲座，培训老师常常凌驾于参培教师之上，对参培教师进行“满堂灌”，导致培训活动成为说教式学习活动。对于这种大班“说教式讲座”的培训，86%的教师持反对态度。这种大班制“说教式讲座”的培训形式，往往过于强调整体统一教育，忽视了个性教育，忽视参培教师的实际需求和心理承受。我们常看到一些培训教师作讲座时一点课堂艺术也不讲，把参培教师当成纯粹的听众，自己在讲台上讲得吐沫横飞，台下参培教师却睡倒大片。诚然，这里有参培教师的态度问题，但我们不能不说学生课堂教学反对“满堂灌”，倡导自主探究，可培训老师有多少课不是对参培教师满堂灌？哪里还有参培教师自主探究的时间和空间？一讲就是几个小时，甚至一天。笔者今年多次参加县级以上培训，可以说这些培训有85%以上是满堂灌。
3.教师需求的培训师资与现有的培训师资的矛盾
为了解教师对培训师资的需求，本次调查我列举了教育官员、教育专家、名教师、教研员、进修学校教师、教师等几种主要的培训者，请教师选择自己最希望的培训者。调查结果表明，32.7%的被调查者选择了名教师。其次是教育专家，有31%的教师选择了教育专家。值得注意的是，教师不太喜欢教育官员、进修学校教师、一般学校的老师充当培训者。他们认为教育官员对教育管理干部进行培训尚可，但要对教学进行指点就勉为其难；进修学校教师缺乏中小学教育教学的实际工作经验，对培训对象的性质和特点了解比较肤浅；一般教师因为平时埋头教学不注意经验积累，要他们给教师当老师，真是赶鸭子上架。而目前在基层给教师培训最多的是进修学校的教师和学校的教师，至于名教师、教育专家则更少。今年暑假某市举行三级教师培训，各县派教师代表（主要是进修学校教师）到市参加专家培训，再由参加市级培训代表回县给乡镇教师代表（学校的教师）培训，乡镇教师代表回乡镇再给本镇教师培训，培训的结果是麻布袋、草布袋——一袋（代）不如一袋（代）。到县乡培训层面上，上课培训时间被培训老师压缩，培训内容也被压缩，培训效果很不理想。
4.教师需求的评价与现有的培训评价的矛盾
教师培训的评价体系直接关系到教师参培的质量。在调查中我设计了你最喜欢哪种评价方式，结果34.7%的教师选择了综合各方面的表现（考勤、考绩、态度、跟踪评价等）；20%选择了上交听课笔记检查；18%选择撰写教学反思，还有18.6%选择撰写文章。而最不喜欢的就是单纯的书面考试，只有8.7%的老师选择书面考试。在受教育方面教师和学生一样，对学生评价体系不完善，将导致学生成长的扭曲，同样，对教师评价体系的不完善也会影响教师的成长。现行培训评价体系极不完善，缺乏科学的评价机制，随意性大。有的只注重对受训者的作业形式进行规范，而未对不同层次教师作业所要达到的要求进行规范；有的只注重最后的考查成绩，缺少对培训全过程的及时检查督促，缺乏培训中期考查及培训后质量跟踪。一些基层培训班有的不考勤、不检查督促；有一期培训班本安排了三天时间，培训第一天就要求教师写学习感受上交，并作为对教师参训的考核依据；有的偏重于结果管理，培训过程无人管，培训结束时却组织严格的考试，考试的试题又尽是些“谁最早提出使用美育一词？”之类的理论题，而教师喜欢的综合性考核却很少使用，这些都影响了教师培训的需求，挫伤了教师参与培训的积极性。
5.教师需求的培训时间与现有的培训时间的矛盾
在培训时间安排上，有42%的教师认为最好安排在假期；32%的老师认为可安排在周六或周日；24%的教师认为最好安排在工作日；2%的教师选择了双休日两天。调查发现大部分教师对现有的教师培训安排时间不满意。培训时间是保证教师培训效果的基础，培训时间不保证，培训的效果就难以得到保证。教师的培训时间有关部门没有统一的规定，各地都是自行安排。网络培训的具体时间是教师在规定时间内自由安排，而其他培训则是有关部门安排。我们发现一些地方把教师的培训安排在工作日，正常的是一周，这样的安排让教师叫苦不迭。教师承担较重的教育教学任务，一周学习回校，落下的课程还得补起来，回校后一周教师的工作量就可想而知；有的地方教师培训安排在双休日两天，这让教师牢骚满腹，本来工作了一周，到了周末该放松放松，安排一天培训犹可，连续安排周六周日两天，就是剥夺教师休息的权利了，因为参加培训的教师有时甚至连买一些生活日用品、理发之类的时间也没有；一些地方将培训时间安排在暑假，在暑假教师基本上没有什么意见，但是有的一安排就是一个月，暑假本来温度较高，如果培训时间过长，教师就要怨声载道了，因为《教师法》明确规定教师享有寒暑假带薪休息的权利。
二、给教师培训者和教师培训机构的建议
1.充实培训内容
教师的文化素养、能力素养、理论素养、教育技术素养，这四者是相互联系、相互依存、不可分割的，其中教师的文化素养和能力素养是基础。离开文化素养和能力素养，即便是教师掌握了当今最先进的教育教学理念和娴熟的教育技术，教师的专业成长也只是一句空话。因此，在对教师进行培训时，我们不能死盯住理论素养，更不能只盯住那些和我国教育国情不相符合的所谓先进的理论，而忽视教师自身的需求，忽视教师其他素养的培训。那么，如何确定培训的内容呢？不同学历、不同教龄的教师对培训的内容有不同的需求，就是同一学科相同年龄的教师往往也有不同的需要。因此，如何确定培训内容，需要培训者发扬人本主义精神，深入实际调查研究。需要培训者深入学校，采用问卷、访谈等方法调查了解教师急需培训的专业素养；需要培训者深入课堂，收集教育教学中出现的各类有价值的问题，了解教师在教育教学中存在的困惑，认真研究最有效的教育教学方法，然后把它充实到培训内容中去。对培训内容可采用培训菜单供教师选择，这样的培训才能关注个性，有的放矢，也才能发挥最大的效用。
2.革新培训形式
随着教师培训工作的普遍开展，教师参加培训的机会越来越多，对培训形式的要求也越来越高。而选择什么样的培训形式，直接影响到培训结果的好坏。首先，培训者要树立新的培训理念，要以参培对象为主体，以民主平等为原则，把参与、互动作为培训的主流形式，目前的网络互动培训不失为一种非常好的培训方式。其次，注意掌握一些常见培训方式，如互动式讲座、诊断式培训、案例分析、问题会诊等。最后，培训者要注意理论联系实际，送课到校、组织参观优秀学校教师的教育教学工作等都是备受一线教师青睐的方式。笔者长期从事中学教学，也多次对教师进行培训。在培训中我把日常教学中的一些好的教学方法移植到教师培训中，受到了较好的效果。今年暑假在对教师进行培训时，我提前一天将讲义提纲发给教师，讲义上我特意安排了讨论题，让教师尝试解决并准备培训时发言。授课时，我把案例呈现给教师，并让教师结合新学的有关知识进行探讨交流，引起教师的共鸣，课堂教师上走来走去的没有了，打瞌睡的也没有了。下课前我还留了20分钟的时间让参培教师提问，和他们互动交流，帮助他们答疑解惑，激发了教师参加培训的积极性，也帮助他们解决了现实中教育教学问题。
3.整合培训师资
随着教师培训工作的不断推进，对培训教师的要求越来越高。新时期教师培训要求培训者既要有良好的文化素养、理论素养、技术素养，又要熟悉各地中小学教育教学的现状，具有一定的学科教学能力素养，而不是单纯的理论型或单纯的实践型教师。目前各地对教师进行培训的主要有专家学者、知名教师、学科教研员、进修学校的教师、教育行政官员、学校教师等，由于专家学者、知名教师到乡镇学校讲学的几率较小，加上教师不怎么喜欢教育行政官员、进修学校教师和本校教师培训，剩下就只能由学科教研员来完成了，而学科教研员毕竟人数有限，那么如何满足基层教师培训的师资呢？笔者认为首先是要加强教师进修学校的师资建设，因为教师进修学校毕竟是培训教师的主要机构。可以将教师进修学校不能胜任培训工作的教师调离教师培训岗位，将基层学校能力素质、文化素质、理论素质、教育技术素质强的教师调进进修学校，经培训上岗。其次，整合各学校培训教师，对县级以上教学骨干教师、学科带头人进行筛选，将适合做培训老师的登记造册，尽量把他们派出去参加高层级的培训，让他们尽快成长。通过整合培训师资力量，形成“进修学校教师——学校骨干教师——教师”和“教研员——学校骨干教师——教师”的双重培训体系，确保培训师资专兼结合、结构合理、素质优良。
4.完善评价体系
柯克帕特理克的“四层评价法”认为一个完整的培训评价过程应该包括反应层、学习层、行为面、结果层四个层面上的评价①。依据这一理论，我们要进一步完善现有的评价体系，把教师培训评价贯穿于教师成长过程的始终，进行多方面、多层次、综合性的评价。第一，注重培训前对参培教师基础的评价。培训前可通过问卷法、访谈法、测试法等方式获得参培老师的信息，了解他们的需求，并将这些信息分类归档。第二，做好培训过程中的评价。培训中评价主要反映的受训教师在学习层面上的效果，它主要考察受训教师培训过程的情况以及对培训内容内容的掌握情况。这一层评价可以通过考勤、笔记、作业、笔试、论文等方式进行评价，特别要将笔试成绩和培训前成绩进行比较。第三，教师培训后的跟踪评价。按照柯克帕特理克“四层评价理论”，培训后的评价应该是行为层、结果层。行为层的评价指培训结束后参培教师是否把培训内容运用到教育教学工作上去，主要评价方式是听课、评课、教学反思等。结果层的评价主要是参培教师经培训任教一段时间后班级学生成绩的整体变化、参培教师在教育教学方面的影响力、参培教师为学校教育教学质量的提升所做的贡献等。行为层和结果层实际上就是我们常说的跟踪评价，这些层面评价有助于促进参培教师理论联系实际，有利于促进教师的专业成长。
5.调整培训时间
产生教师需求的培训时间和现有培训时间的矛盾的原因有两方面，一方面是教师培训机构方面的原因，另一方面是教师自身的原因。因此，解决培训时间矛盾应从培训机构和教师自身两个方面分别采取对策。从培训机构方面来讲，要根据教师平时教学任务重、时间紧、双休日还需要休息的特点，采取灵活多样的培训方式，如网络培训模式，使教师可以根据工作需要和个人的需要，在一学年内自由选择培训时间, 只要完成规定的学习内容，完成相应的作业或任务，就可获得相应的学分；对短时间的培训，可融入于日常教学工作之中，和正常工作日的教师业务学习合并，也可安排在周六；对系统的培训，可安排在假期时间，但培训时间不宜太长，最好不超过15天。从教师自身方面来讲，要确立在知识经济的时代，不学习就会落伍的观念，合理安排工作、学习、生活时间。有关部门要调动教师参加培训的积极性和自觉性，在评先、评优、晋级、绩效工资考核等方面建立与教师培训挂钩的制度，让参培教师平时主动挤时间，暑假热心花时间学习。
总之，教师培训是一个系统工程，我们要从各方面充分考虑教师的需求，关注先进地区的教师教育的动态，研究本地教师培训中遇到的新问题，不断为中小学教师教育注入新的活力，使教师培训真正达到提高教师素质的目的。
注释
①任丹，祁海英：《 教师培训评价存在的问题及对策研究》，《管理观察》，2010（13），第128-129页
作者单位 江苏省海安县雅周中学
（责任编辑 甘 璐）