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苏联教育家赞可夫认为：教师在课堂上要十分重视儿童的情绪生活，发展他们的意志品质。要激发学生独立探索性的思想，而这种思想又跟活生生的情绪有机联系，好的情绪使学生精神振奋，不好的情绪则抑制学生的智力活动。因此，在小学数学课堂教学中，要根据学生的认知规律、心理特征，将智力因素和非智力因素有机结合起来，培养他们的独立性、主动性和创造性，使学生真正成为教学活动的主体。下面笔者谈谈自己的几点做法。
一、营造愉悦
创设一个愉快的课堂教学气氛，使学生上课时感到温暖、愉快，这有助于调动他们的学习积极性，激发他们的聪明才智。许多教例证明：教学效果与学生学习的愉悦情绪成正比。教学时，笔者根据学生的年龄特点，以丰富有趣的故事、设计新颖的练习、生动活泼的教法来吸引他们，营造既紧张又生动愉快的教学气氛，使学生进入最佳学习状态，学会自己去探索知识，探索学习的规律。我在低年级的教学当中，为使学生们学得有趣，学得快乐，经常采用一些游戏的方法。例如：卡片系列游戏，对口令，小表演，给小动物找家，帮病树捉虫子等等。儿童们在欢乐有趣的氛围中既学习了数学知识，又培养了思维能力。
二、注重激励
教学过程实际上也是个情感交流的过程。笔者在教学中，当把喜爱、关心、鼓励等情感信息巧妙地传递给学生，让他们感觉到老师的信赖、好感时，他们的自信心和热情就油然而生。在共同探求新知时，利用学生的好奇心、好胜心、求知欲，让他们对教学内容产生兴趣，激起尝试的欲望。对于新知，笔者常这样设问：“这是我们没有学过的知识，有谁敢来试一试？”结果大部分学生都积极地试算，要求充当这个“勇敢的智者”。另外，在课堂中引进竞争机制也是一个非常有效的激励手段。从低年级到高年级，没有一名学生不想尝到胜利的果实。通过小竞赛、辩论、抢答等形式，加之贯穿其中的鼓励性、表扬性语言，可以增添学生学习的动力。
三、立足实践
在教学中，教师要最大限度地引导学生积极参与到教学活动中，因为只有在实践中才能得到真知。课堂学习中，以学生集体的自由活动为主基调，让学生或独立思考，或集体讨论，或操作学具，或演示过程，使他们在实际的数学情境中，通过观察、操作、思考、交流和应用，认识数学，掌握技能。学生只有通过自己的实践、比较、思索，才能真正对所学内容有所领悟，体会到“怎样想”和“为什么这样想”，进而内化为自己所有。在引导学生初步认识加法交换律法时，笔者这样设计：两人一组相对而坐，动手摆小棒，左边2根，右边3根。由于方向不同，学生就列出了“3 2=5”和“2 3=5”两种算式。这就让学生自己发现了：两个相加的数交换位置后结果不变。这样就比老师直接讲述这个定律要容易理解和记忆。
四、突出启发
众所周知，只有通过启发式的教学，才能调动学生的主动性和自觉性，激发积极的思维，培养分析问题和解决问题的能力。
教学中应注意启发学生学会提问。笔者一直着力培养学生大胆质疑、学会提问的能力。结合实际创设问题的情境，积极引导学生发现疑点，提出问题。在老师的热情鼓励、耐心指导和反复训练下，学生由不问到问，由问到会问，提问的水平逐渐发展，思维的层次也渐渐提高。
笔者在教学中还注意启发学生学会分析问题。按照学生的认知规律，联系教材和教学实际，启发学生分析事物的内在联系，培养他们在复习的情况下抓关键的本领；启发学生完成由感性认识到理性认识的过渡，培养他们透过现象看本质的能力；启发学生通过分析、概括、归纳等手段，掌握从特殊到一般的方法。
五、强调创新
学生创造意识的树立、创造性思维的发展、创造精神的培养，是通过学生自身的实践活动发展起来的。因此，笔者在教学中努力创造各种机会让学生参加数学活动。在一年级学生认识了基本几何图形以后，笔者让学生根据自己的想象任意拼组图形。拼完后，问他们有什么发现，学生众说纷纭。在展示美丽各异的拼图的同时，不少人还对图形特点有了进一步认识：有的发现两个三角形可以拼成一个正方形，有的发现两个正方形可以拼成一个长方形，等等。
在课堂教学中，笔者有目的、有计划地对学生渗透和加强发散性思维、创造性思维的训练。在他们掌握新知识以后，就注意引导他们大胆创新，加深他们想成为发现者、研究者的愿望，鼓励他们超越自我、超越同学，甚至超越老师。
平时，我还努力为学生创设情境，鼓励他们破常规、求新意。让学生对同一问题进行多角度思考，发表自己的独特见解。在学习“9加几”时，先引导学生掌握常规解法，然后让他们说说还有没有别的想法。结果，学生有的说，“9 2”可以这样想：因为9 1=10，而9 2比9 1多1，所以等于11；有的说，因为8 2=10，而9 2比8 2大1，结果也就比10大1。从这里可以看出，学生打破了常规思维定式，创造性地寻求到了解决问题的新方法、新思路。
笔者通过教学实践得出：学生在学习中，主体意识得到培养，创造性思维逐步发展，就可以在掌握数学知识和技能的同时，提高数学素养，促进全面发展。
一、营造愉悦
创设一个愉快的课堂教学气氛，使学生上课时感到温暖、愉快，这有助于调动他们的学习积极性，激发他们的聪明才智。许多教例证明：教学效果与学生学习的愉悦情绪成正比。教学时，笔者根据学生的年龄特点，以丰富有趣的故事、设计新颖的练习、生动活泼的教法来吸引他们，营造既紧张又生动愉快的教学气氛，使学生进入最佳学习状态，学会自己去探索知识，探索学习的规律。我在低年级的教学当中，为使学生们学得有趣，学得快乐，经常采用一些游戏的方法。例如：卡片系列游戏，对口令，小表演，给小动物找家，帮病树捉虫子等等。儿童们在欢乐有趣的氛围中既学习了数学知识，又培养了思维能力。
二、注重激励
教学过程实际上也是个情感交流的过程。笔者在教学中，当把喜爱、关心、鼓励等情感信息巧妙地传递给学生，让他们感觉到老师的信赖、好感时，他们的自信心和热情就油然而生。在共同探求新知时，利用学生的好奇心、好胜心、求知欲，让他们对教学内容产生兴趣，激起尝试的欲望。对于新知，笔者常这样设问：“这是我们没有学过的知识，有谁敢来试一试？”结果大部分学生都积极地试算，要求充当这个“勇敢的智者”。另外，在课堂中引进竞争机制也是一个非常有效的激励手段。从低年级到高年级，没有一名学生不想尝到胜利的果实。通过小竞赛、辩论、抢答等形式，加之贯穿其中的鼓励性、表扬性语言，可以增添学生学习的动力。
三、立足实践
在教学中，教师要最大限度地引导学生积极参与到教学活动中，因为只有在实践中才能得到真知。课堂学习中，以学生集体的自由活动为主基调，让学生或独立思考，或集体讨论，或操作学具，或演示过程，使他们在实际的数学情境中，通过观察、操作、思考、交流和应用，认识数学，掌握技能。学生只有通过自己的实践、比较、思索，才能真正对所学内容有所领悟，体会到“怎样想”和“为什么这样想”，进而内化为自己所有。在引导学生初步认识加法交换律法时，笔者这样设计：两人一组相对而坐，动手摆小棒，左边2根，右边3根。由于方向不同，学生就列出了“3 2=5”和“2 3=5”两种算式。这就让学生自己发现了：两个相加的数交换位置后结果不变。这样就比老师直接讲述这个定律要容易理解和记忆。
四、突出启发
众所周知，只有通过启发式的教学，才能调动学生的主动性和自觉性，激发积极的思维，培养分析问题和解决问题的能力。
教学中应注意启发学生学会提问。笔者一直着力培养学生大胆质疑、学会提问的能力。结合实际创设问题的情境，积极引导学生发现疑点，提出问题。在老师的热情鼓励、耐心指导和反复训练下，学生由不问到问，由问到会问，提问的水平逐渐发展，思维的层次也渐渐提高。
笔者在教学中还注意启发学生学会分析问题。按照学生的认知规律，联系教材和教学实际，启发学生分析事物的内在联系，培养他们在复习的情况下抓关键的本领；启发学生完成由感性认识到理性认识的过渡，培养他们透过现象看本质的能力；启发学生通过分析、概括、归纳等手段，掌握从特殊到一般的方法。
五、强调创新
学生创造意识的树立、创造性思维的发展、创造精神的培养，是通过学生自身的实践活动发展起来的。因此，笔者在教学中努力创造各种机会让学生参加数学活动。在一年级学生认识了基本几何图形以后，笔者让学生根据自己的想象任意拼组图形。拼完后，问他们有什么发现，学生众说纷纭。在展示美丽各异的拼图的同时，不少人还对图形特点有了进一步认识：有的发现两个三角形可以拼成一个正方形，有的发现两个正方形可以拼成一个长方形，等等。
在课堂教学中，笔者有目的、有计划地对学生渗透和加强发散性思维、创造性思维的训练。在他们掌握新知识以后，就注意引导他们大胆创新，加深他们想成为发现者、研究者的愿望，鼓励他们超越自我、超越同学，甚至超越老师。
平时，我还努力为学生创设情境，鼓励他们破常规、求新意。让学生对同一问题进行多角度思考，发表自己的独特见解。在学习“9加几”时，先引导学生掌握常规解法，然后让他们说说还有没有别的想法。结果，学生有的说，“9 2”可以这样想：因为9 1=10，而9 2比9 1多1，所以等于11；有的说，因为8 2=10，而9 2比8 2大1，结果也就比10大1。从这里可以看出，学生打破了常规思维定式，创造性地寻求到了解决问题的新方法、新思路。
笔者通过教学实践得出：学生在学习中，主体意识得到培养，创造性思维逐步发展，就可以在掌握数学知识和技能的同时，提高数学素养，促进全面发展。