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【摘要】小学低年级语文识字教学是基础性教学，识字是阅读以及学习其他学科的基础工具。小学阶段的识字量是多于人生其他阶段的，小学阶段要掌握2500个左右的常用汉字。针对低年级小学生识字量较大，学生记得快、学得快、忘得也快这一现象，通过游戏的方式让低年级学生进行快乐识字，从而让小学生牢固地记忆字形、字音。除此之外，可以将识字教学生活化，让小学生积累日常在电视上、广告上看到的汉字并进行认读，这样的方式经过广泛实践，也取得了良好的效果。
【关键词】小学低年级；语文识字；教学方法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新的语文课程教学标准规定：小学低年级识字教学的主要目标是让小学生喜欢汉字，激发小学生认识汉字的主动性。识字一直都是小学低年级语文教学的主要内容，汉字的不同结构以及读音的差别，导致许多学生在理解和学习上都存在着差异，但就一般情况而言，低年级小学生每天要掌握大概十个生字，确实存在很大难度。但在不断的教学探索中，掌握了几项有效的教学方法，本文针对教学方法分析其具体的内容。
一、游戏教学，激发学生的识字兴趣
兴趣是学习最好的老师，所以针对小学生对生字记忆不牢固的问题，最好的办法就是提高小学生的识字兴趣，通过游戏识字是巩固小学生汉字学习的最有效方式，在轻松愉悦的氛围下记住字形和字音。同时由于低年级的小学生认知水平和心理年龄还不够成熟，所以更适合采用游戏的教学方式，让学生在丰富欢乐的游戏中进行识字，通过寓教于乐，让学生对识字产生强烈的兴趣。其中有效的游戏教学方式主要有以下几种：
一是猜字谜的方式，教师根据生字的具体形象编写活泼有趣的字谜，在上课的时候进行展示，让学生猜一猜，在这个字谜中每一个都是对汉字字形的回顾，学生会积极配合教师猜字谜，每个学生通过反复思考猜出字谜后，会很有成就感，也让课堂氛围更加欢快。二是儿歌式，可以将生字编写成儿歌或童谣，生字的字形在儿歌的歌词中体现出来。开始时，教师可以帮助学生编写，熟练后可以引导学生自行编写，例如“口中有口，却口难开”是“回”字，“一个小日本，拿着一把刀，杀了四个人，流了四滴血”是“照”字。三是开巴士的方式，教师作为司机，全班学生作为乘客，乘客上车要买票，即教师给出不同汉字，学生按顺序进行认读，读不出的学生就不能够上车，但可以向其他乘客进行求助，求助取得车票后（纠正错误读音后）方可上车，最后巴士将开往终点站（下课）。
二、激发学生识字的主观能动性
首先，要充分利用教材内容，激发学生的识字兴趣。目前的小学语文教学，教学识字部分的设计都充满趣味性并且较为灵活，教师可以通过教学内容采取开放式的手段，让学生主动参与到识字的实践活动中，激励学生发现汉字的奥秘，最大程度地调动学生的积极性。例如在教材中有找朋友的识字方式，例如“车 俞=输”“舍 予=舒”“月 半=胖”，让学生在这样的识字活动中总结识字的方法，并引导学生形成适合自己的认字、识字方法，帮助学生发现汉字的规律，让学生对汉字产生浓厚的兴趣。
其次，在识字中，切忌让学生频繁机械地抄写，这样不仅会造成学生的反感，而且机械的记忆并不牢固。在自主识字过程中，学生大多会选取自己愿意认识的汉字，并根据不同的方法记住字形和字音。老师只需恰当地点拨即可。例如在识字中，教师先让学生挑选出自己认识的汉字，并能够知道它的应用，当学生说出后，要进行及时地鼓励，并询问他是如何认识和掌握这个字的。这时就可以了解到学生在课外掌握生字的方式。另外，在识字教学中，教师还可以通过变化字形的方式，扩展学生的认字量，并鼓励学生在日常识字中可以采用这样的方法巩固学过的汉字。
最后，通过拓展，丰富学生的识字空间。通常的识字教学中，一单元一单元的生字基本上学过就结束了，并没有课后的生字拓展。但为了让学生对汉字的记忆更加深刻，教师可以在教学后带学生走出课堂，在实践中让学生应用汉字。例如在春天这一单元教学完成后，教师可以组织学生带着教材走进校园，看看实际生活中春天的样子，是否和教材上描写的一致，并鼓励学生把自己看到的春天表达出来，并应用学到的汉字，不会时可以用拼音代写或求助长辈，最后将卡片在全班进行分享，这样也可以巩固学习过的生字。
三、结合实际生活，将识字生活化
生活中有很多丰富的资源可以为小学生的识字做出指导，而且小学生也是社会生活的一分子，每天和不同人的交流，也会拓宽小学生的识字渠道。因此，学生不仅可以在课堂上识字，还可以在交流中、看电视中、书刊上、报纸上、电脑中进行识字。所以，在识字教学中，教师可以有意识地像学生灌输生活处处可以识字的观念，同时，在语文课堂上加强学生的生活识字能力。首先就是让学生认识全班同学的名字，这样不仅体现了同学间的尊重，还会让学生认识不少生字；还可以為学生布置任务，让他们每天收集五个他们生活中常见的生字，并在每天上课前找几名同学进行分享。通过这样的方式，学生能在愉快的生活中不知不觉地识字，并且感受汉字的魅力，让学生的识字量显著提高，还能够培养学生的自主能动性。
四、结语
综上所述，通过不同的识字教学实践发现，只有让学生对识字有兴趣，才能让学生更好地快乐学习。无论是在游戏中学习、生活中学习，学习兴趣都会让学生更牢固地掌握更多的知识，显著提高学生的学习成绩。在小学低年级语文识字教学中，还有很多有效的方法等待开发，希望同仁们能够共同努力，不断实践，探索出小学低年级识字教学的最佳方式，更好地提高小学生的能力。
参考文献
[1]孙建芬.优化小学低年级语文识字教学的具体策略[J].新课程·上旬，2016（1）.
[2]陈昕.新课程理念下小学低年级的语文识字教学探讨[J].教师，2015（4）.
【关键词】小学低年级；语文识字；教学方法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新的语文课程教学标准规定：小学低年级识字教学的主要目标是让小学生喜欢汉字，激发小学生认识汉字的主动性。识字一直都是小学低年级语文教学的主要内容，汉字的不同结构以及读音的差别，导致许多学生在理解和学习上都存在着差异，但就一般情况而言，低年级小学生每天要掌握大概十个生字，确实存在很大难度。但在不断的教学探索中，掌握了几项有效的教学方法，本文针对教学方法分析其具体的内容。
一、游戏教学，激发学生的识字兴趣
兴趣是学习最好的老师，所以针对小学生对生字记忆不牢固的问题，最好的办法就是提高小学生的识字兴趣，通过游戏识字是巩固小学生汉字学习的最有效方式，在轻松愉悦的氛围下记住字形和字音。同时由于低年级的小学生认知水平和心理年龄还不够成熟，所以更适合采用游戏的教学方式，让学生在丰富欢乐的游戏中进行识字，通过寓教于乐，让学生对识字产生强烈的兴趣。其中有效的游戏教学方式主要有以下几种：
一是猜字谜的方式，教师根据生字的具体形象编写活泼有趣的字谜，在上课的时候进行展示，让学生猜一猜，在这个字谜中每一个都是对汉字字形的回顾，学生会积极配合教师猜字谜，每个学生通过反复思考猜出字谜后，会很有成就感，也让课堂氛围更加欢快。二是儿歌式，可以将生字编写成儿歌或童谣，生字的字形在儿歌的歌词中体现出来。开始时，教师可以帮助学生编写，熟练后可以引导学生自行编写，例如“口中有口，却口难开”是“回”字，“一个小日本，拿着一把刀，杀了四个人，流了四滴血”是“照”字。三是开巴士的方式，教师作为司机，全班学生作为乘客，乘客上车要买票，即教师给出不同汉字，学生按顺序进行认读，读不出的学生就不能够上车，但可以向其他乘客进行求助，求助取得车票后（纠正错误读音后）方可上车，最后巴士将开往终点站（下课）。
二、激发学生识字的主观能动性
首先，要充分利用教材内容，激发学生的识字兴趣。目前的小学语文教学，教学识字部分的设计都充满趣味性并且较为灵活，教师可以通过教学内容采取开放式的手段，让学生主动参与到识字的实践活动中，激励学生发现汉字的奥秘，最大程度地调动学生的积极性。例如在教材中有找朋友的识字方式，例如“车 俞=输”“舍 予=舒”“月 半=胖”，让学生在这样的识字活动中总结识字的方法，并引导学生形成适合自己的认字、识字方法，帮助学生发现汉字的规律，让学生对汉字产生浓厚的兴趣。
其次，在识字中，切忌让学生频繁机械地抄写，这样不仅会造成学生的反感，而且机械的记忆并不牢固。在自主识字过程中，学生大多会选取自己愿意认识的汉字，并根据不同的方法记住字形和字音。老师只需恰当地点拨即可。例如在识字中，教师先让学生挑选出自己认识的汉字，并能够知道它的应用，当学生说出后，要进行及时地鼓励，并询问他是如何认识和掌握这个字的。这时就可以了解到学生在课外掌握生字的方式。另外，在识字教学中，教师还可以通过变化字形的方式，扩展学生的认字量，并鼓励学生在日常识字中可以采用这样的方法巩固学过的汉字。
最后，通过拓展，丰富学生的识字空间。通常的识字教学中，一单元一单元的生字基本上学过就结束了，并没有课后的生字拓展。但为了让学生对汉字的记忆更加深刻，教师可以在教学后带学生走出课堂，在实践中让学生应用汉字。例如在春天这一单元教学完成后，教师可以组织学生带着教材走进校园，看看实际生活中春天的样子，是否和教材上描写的一致，并鼓励学生把自己看到的春天表达出来，并应用学到的汉字，不会时可以用拼音代写或求助长辈，最后将卡片在全班进行分享，这样也可以巩固学习过的生字。
三、结合实际生活，将识字生活化
生活中有很多丰富的资源可以为小学生的识字做出指导，而且小学生也是社会生活的一分子，每天和不同人的交流，也会拓宽小学生的识字渠道。因此，学生不仅可以在课堂上识字，还可以在交流中、看电视中、书刊上、报纸上、电脑中进行识字。所以，在识字教学中，教师可以有意识地像学生灌输生活处处可以识字的观念，同时，在语文课堂上加强学生的生活识字能力。首先就是让学生认识全班同学的名字，这样不仅体现了同学间的尊重，还会让学生认识不少生字；还可以為学生布置任务，让他们每天收集五个他们生活中常见的生字，并在每天上课前找几名同学进行分享。通过这样的方式，学生能在愉快的生活中不知不觉地识字，并且感受汉字的魅力，让学生的识字量显著提高，还能够培养学生的自主能动性。
四、结语
综上所述，通过不同的识字教学实践发现，只有让学生对识字有兴趣，才能让学生更好地快乐学习。无论是在游戏中学习、生活中学习，学习兴趣都会让学生更牢固地掌握更多的知识，显著提高学生的学习成绩。在小学低年级语文识字教学中，还有很多有效的方法等待开发，希望同仁们能够共同努力，不断实践，探索出小学低年级识字教学的最佳方式，更好地提高小学生的能力。
参考文献
[1]孙建芬.优化小学低年级语文识字教学的具体策略[J].新课程·上旬，2016（1）.
[2]陈昕.新课程理念下小学低年级的语文识字教学探讨[J].教师，2015（4）.