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【摘要】示范性高中在教学中坚持着全面贯彻教育教学方针，模范执行教育法律、法规和有关政策，办学思想端正，加强德育，积极开展教育教学改革，教师素质与办学条件好，办学有特色，学生德智体等方面全面发展，社会和高等院校对学生的评价好，学校的管理水平高。本文针对示范性高中的优势，阐述了高中生物课堂中的应如何提高教学有效性。
【关键词】示范性高中 课堂教学 有效性
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0276-01
示范性高中在教学中坚持着全面贯彻教育教学方针，模范执行教育法律、法规和有关政策，办学思想端正，加强德育，积极开展教育教学改革，教师素质与办学条件好，办学有特色，学生德智体等方面全面发展，社会和高等院校对学生的评价好，学校的管理水平高。示范性高中优势突出，但是在高中生物的课堂教学中，仍面临着难题，比如学生学习积极性不高，课堂教学效率不高等。新课程标准强调的是重视学生的自主学习和探究学习。那么，在示范性高中，如何提高生物课堂教学策略呢？
一、结合学生实际水平，合理设计教学方案
设计教学方案是进行课堂教学的前期准备工作，教学方案的设计围绕的是教学目标，以教学过程的设计为主要内容。教师设计的教学方案，不能是依靠课本知识，围绕课本知识的结构和框架来设计教学过程。相反，合理的教学方案设计应该是进行全方位的准备，针对具体的教学方案设计，教师要充分了解学生已有的知识水平和能力水平，充分考虑学情，围绕学生的实际水平进行教学设计，提高教学方案的操作性。
例如，在讲述《细胞的增值》时，教材中有一个难点。即“细胞的体积越大，其相对表面积越小，细胞的物质运输的效率就越低”，课本内容中对于这一难点并没有给出解释，但是教师在讲述过程中，要将知识解释给学生，消除学生的疑虑。设计教学方案时，我发现课后练习1的几幅图片就是最有说服力的事例，于是，教学过程中，我将练习拿到课堂中来应用，利用课后练习的素材调动学生的学习情趣，帮助学生深刻理解教材知识。
总之，教学方案的设计不是循规蹈矩的按课本内容来安排，教师要结合学生的学习实际，敢于大胆的重组教材内容，让教材辅助我们的教学，而不是牵着我们的鼻子走。提高生物课堂教学效率，教学方案的设计必须包括教具的准备、教法的设计和学法的指导以及课堂的评价体系等内容，只有教师做好前期的准备工作，才能保障课堂教学的顺利进行。
二、巧妙设置问题情境，导入课题，让学生快速进入活动状态
课堂是教师进行教学的主阵地，新课标倡导的探究式教学在生物课堂教学中已经落实。生物是一门以观察和实验为主的学科，在教学中，更适合进行探究学习，在课堂现有的45分钟内，教师在课堂导入环节的问题设计尤为重要，教师设置的问题情境，要符合学生已有的生活经验和知识水平，让学生快速进入活动状态。例如，在讲述《DNA是主要的遗传物质》一课，以陈佩斯父子的漫画像导入，亲代与子代之间相似的现象就是遗传现象，生命之所以连绵不断延续，是因为有遗产物质将遗传信息从亲代传递给了子代，那么遗传取值究竟是什么物质呢？科学家是如何发现的？由此引出遗传物质的发现。
三、实现课堂的有效提问
有效提问是实现课堂教学有效性的重要途径。教师要认识到学生之间的差异，因材施教，既让学生吃的好，又让学生吃的饱。教学过程中，教师要避免为了提问而提问，杜绝简单的不必要的提问和过于困难的提问，避免判断是的提问和没有思考价值的提问。教学中教师的提问要结合学生的实际水平和教学内容的特点设置问题的梯度性和逻辑性，明确问题的指向性，提高问题的综合性，借助问题激发学生的学习动机，从而真正实现高效率的课堂教学。
例如，《一对相对性状的杂交试验》的问题设置（1）、为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？（得出显隐性性状的概念）（2）、为什么子二代中矮茎性状又出现了呢？（得出性状分离概念），补充问题：为什么子一代没有不高不矮的？隐性基因如何才能与显性基因分离开，独立存在？这样的梯度问题设计，指引着学生的思考方向，激发着学生的学习兴趣，在教师的引导下，学生高效率的进行着探究学习。
四、多媒体辅助教学，提高课堂生动效果
生物是一门以观察和实验为基础的学科，教学过程中，由于条件的限制，许多实验我们用无法让学生真是的操作，有些实验我们用肉眼是无法观测的。但是技术的进步，多媒体在教学中的广泛应用，为生物课的教学提供了很多资源。多媒体可以将抽象变具体、变静态为动态、将微观的世界加以宏观的模拟，增强了学生对抽象知识的感性认识，教学中，多媒体的合理运用，调动了学生的积极性，提高了课堂教学有效性。
例如，“减数分裂和有性生殖细胞的形成”既是生物教学的重点也是生物教学的难点，传统教学中，由于条件的限制，教师多数是以挂图展示辅助教学，传统教学并不能展示减分裂的过程，学生很难理解。但是多媒体的应用，教师可以在课件中将减数分裂过程以动画的形式表现出来，动态演示可以让学生一目了然，增加学生对知识的感性认识，快速掌握知识，从而很好的突出重点，突破难点。整个教学过程中，教师要贯穿新课程改革的理念，以学生为主体，教师是学生学习的引导者和合作者，利用多媒体辅助教学，充分发挥学生学习的积极性，引导学生主动探究知识，培养学生由感性认识上升到理性认识，最终指导自己的实践，学以致用。
五、创新记忆，提高学生课堂识记效率
高中阶段的生物学理论性很强。学生对生物的学习，要识记大量的理论知识。兴趣是做好的老师，提高学生的识记效率，前提是教师要引导学生喜欢生物，爱上生物，让学生体验到学习的快乐，减轻学生的学习負担。教学中，我青睐于让学生在轻松诙谐的氛围中识记生物知识。例如，在讲述遗传病时，让学生记忆：仙单不够吃软饼。仙即显性致基因遗传，单即单基因，不够即佝偻病，软即软骨发育不全，饼即并指。
言而总之，教学中教师要关注学生的主体意识，结合教学内容为学生创设情境，引导学生进行自主学习和探究学习，转变教学方式，引领学生创新学习方式，在有限的时间，创造最大的价值，培养学生的综合能力，落实素质教育观，让学生的学习由被动变主动，提高高中生物课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]刘久成，探究式学习的教学策略，《现代中小学教育》2004.1
[2]赵万泉，课堂教学中问题情景的创设，《生物学教学》2004.12
[3]田光文，浅谈生物教学中创造能力的培养，《中学生物教学》2000.2
【关键词】示范性高中 课堂教学 有效性
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0276-01
示范性高中在教学中坚持着全面贯彻教育教学方针，模范执行教育法律、法规和有关政策，办学思想端正，加强德育，积极开展教育教学改革，教师素质与办学条件好，办学有特色，学生德智体等方面全面发展，社会和高等院校对学生的评价好，学校的管理水平高。示范性高中优势突出，但是在高中生物的课堂教学中，仍面临着难题，比如学生学习积极性不高，课堂教学效率不高等。新课程标准强调的是重视学生的自主学习和探究学习。那么，在示范性高中，如何提高生物课堂教学策略呢？
一、结合学生实际水平，合理设计教学方案
设计教学方案是进行课堂教学的前期准备工作，教学方案的设计围绕的是教学目标，以教学过程的设计为主要内容。教师设计的教学方案，不能是依靠课本知识，围绕课本知识的结构和框架来设计教学过程。相反，合理的教学方案设计应该是进行全方位的准备，针对具体的教学方案设计，教师要充分了解学生已有的知识水平和能力水平，充分考虑学情，围绕学生的实际水平进行教学设计，提高教学方案的操作性。
例如，在讲述《细胞的增值》时，教材中有一个难点。即“细胞的体积越大，其相对表面积越小，细胞的物质运输的效率就越低”，课本内容中对于这一难点并没有给出解释，但是教师在讲述过程中，要将知识解释给学生，消除学生的疑虑。设计教学方案时，我发现课后练习1的几幅图片就是最有说服力的事例，于是，教学过程中，我将练习拿到课堂中来应用，利用课后练习的素材调动学生的学习情趣，帮助学生深刻理解教材知识。
总之，教学方案的设计不是循规蹈矩的按课本内容来安排，教师要结合学生的学习实际，敢于大胆的重组教材内容，让教材辅助我们的教学，而不是牵着我们的鼻子走。提高生物课堂教学效率，教学方案的设计必须包括教具的准备、教法的设计和学法的指导以及课堂的评价体系等内容，只有教师做好前期的准备工作，才能保障课堂教学的顺利进行。
二、巧妙设置问题情境，导入课题，让学生快速进入活动状态
课堂是教师进行教学的主阵地，新课标倡导的探究式教学在生物课堂教学中已经落实。生物是一门以观察和实验为主的学科，在教学中，更适合进行探究学习，在课堂现有的45分钟内，教师在课堂导入环节的问题设计尤为重要，教师设置的问题情境，要符合学生已有的生活经验和知识水平，让学生快速进入活动状态。例如，在讲述《DNA是主要的遗传物质》一课，以陈佩斯父子的漫画像导入，亲代与子代之间相似的现象就是遗传现象，生命之所以连绵不断延续，是因为有遗产物质将遗传信息从亲代传递给了子代，那么遗传取值究竟是什么物质呢？科学家是如何发现的？由此引出遗传物质的发现。
三、实现课堂的有效提问
有效提问是实现课堂教学有效性的重要途径。教师要认识到学生之间的差异，因材施教，既让学生吃的好，又让学生吃的饱。教学过程中，教师要避免为了提问而提问，杜绝简单的不必要的提问和过于困难的提问，避免判断是的提问和没有思考价值的提问。教学中教师的提问要结合学生的实际水平和教学内容的特点设置问题的梯度性和逻辑性，明确问题的指向性，提高问题的综合性，借助问题激发学生的学习动机，从而真正实现高效率的课堂教学。
例如，《一对相对性状的杂交试验》的问题设置（1）、为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？（得出显隐性性状的概念）（2）、为什么子二代中矮茎性状又出现了呢？（得出性状分离概念），补充问题：为什么子一代没有不高不矮的？隐性基因如何才能与显性基因分离开，独立存在？这样的梯度问题设计，指引着学生的思考方向，激发着学生的学习兴趣，在教师的引导下，学生高效率的进行着探究学习。
四、多媒体辅助教学，提高课堂生动效果
生物是一门以观察和实验为基础的学科，教学过程中，由于条件的限制，许多实验我们用无法让学生真是的操作，有些实验我们用肉眼是无法观测的。但是技术的进步，多媒体在教学中的广泛应用，为生物课的教学提供了很多资源。多媒体可以将抽象变具体、变静态为动态、将微观的世界加以宏观的模拟，增强了学生对抽象知识的感性认识，教学中，多媒体的合理运用，调动了学生的积极性，提高了课堂教学有效性。
例如，“减数分裂和有性生殖细胞的形成”既是生物教学的重点也是生物教学的难点，传统教学中，由于条件的限制，教师多数是以挂图展示辅助教学，传统教学并不能展示减分裂的过程，学生很难理解。但是多媒体的应用，教师可以在课件中将减数分裂过程以动画的形式表现出来，动态演示可以让学生一目了然，增加学生对知识的感性认识，快速掌握知识，从而很好的突出重点，突破难点。整个教学过程中，教师要贯穿新课程改革的理念，以学生为主体，教师是学生学习的引导者和合作者，利用多媒体辅助教学，充分发挥学生学习的积极性，引导学生主动探究知识，培养学生由感性认识上升到理性认识，最终指导自己的实践，学以致用。
五、创新记忆，提高学生课堂识记效率
高中阶段的生物学理论性很强。学生对生物的学习，要识记大量的理论知识。兴趣是做好的老师，提高学生的识记效率，前提是教师要引导学生喜欢生物，爱上生物，让学生体验到学习的快乐，减轻学生的学习負担。教学中，我青睐于让学生在轻松诙谐的氛围中识记生物知识。例如，在讲述遗传病时，让学生记忆：仙单不够吃软饼。仙即显性致基因遗传，单即单基因，不够即佝偻病，软即软骨发育不全，饼即并指。
言而总之，教学中教师要关注学生的主体意识，结合教学内容为学生创设情境，引导学生进行自主学习和探究学习，转变教学方式，引领学生创新学习方式，在有限的时间，创造最大的价值，培养学生的综合能力，落实素质教育观，让学生的学习由被动变主动，提高高中生物课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]刘久成，探究式学习的教学策略，《现代中小学教育》2004.1
[2]赵万泉，课堂教学中问题情景的创设，《生物学教学》2004.12
[3]田光文，浅谈生物教学中创造能力的培养，《中学生物教学》2000.2