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语文本该是中学生喜欢的科目之一，因为它充满了人生的乐趣、生活的体验。而现实中却是“想说爱你不容易”，学生仍然是课堂上的被动者。教师教学中重知识、轻人文，重技巧、轻感悟，把充满感性、人文色彩浓厚的语文课按照套路，咬文嚼字，讲得无趣，学生听得枯燥。语文教师利用情感因素，调动学生学习兴趣，有着其它学科老师无法比拟的优势。只要学生能对某一学科产生兴趣，自然会努力去学，也会主动地去解决学习过程中出现的一些问题。
挖掘文本的情感因素
孔子提出“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，人们也常说“兴趣是最好的老师”；然而，兴趣又带有强烈的感情倾向和个性特点。情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验，是关乎学生个性心理特征和行为动机的因素，也是影响学习者学习效果的重要因素。教学中，情感因素能促进或阻碍学生的学习行为。文章不是无情物。优秀的文学作品都倾注了作者强烈的情感，“感人心者，莫先乎情。”教师必须深入挖掘教材的情感因素，善于把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，教师感情的自然流露可以深深地感染学生，把学生带入情境之中。教学中引入相关的素材，创设情境，使学生获得更真实、更深刻的情感体会。
古今中外，人之情感莫不相通。语文教学旨在带领学生发挥主观能动性去了解、感受和把握生活中存在的各种各样具体形象，让学生被充满着感情力量的形象所感染、感动。语文教材中，情景交融的诗歌，引人深思的散文，趣味无穷的小说，情节曲折的剧本，都占相当的比例，蕴涵着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生的产生积极的情感，形成崇高的人格。如从《背影》中感受父子亲情的深厚，从《行道树》中感受默默奉献精神的可贵，从《我的信念》中感受理想的力量，和作品产生共鸣，与作者进行对话，与精神进行对话，激发学生对生命、生活的热爱，对自然的情感，对科学的情感，激发学生对身边事物的热爱。从真正意义上打动学生的心灵，在对话中吟咏文化，品读格调，感悟生命。
做一个鼓舞和推动别人前进的人
教育教学过程不仅是传授知识的过程，而且是师生情感交流、心灵碰撞的过程，更是学生沐浴师爱的过程。德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师作为成年人有着自己独特的人生经历，有着对人生的憧憬、体验和思考。语文教学的实质是交流的过程，也包含教师与文本的交流。文本之美即汉语言文学之美，美的东西总会让人产生爱的情感。而在学生那里，没有教师的引导，文本可能就是枯燥的、甚至无生命的符号。教师把自己对文本的解读，通过一定方式传递给学生，与学生进行交流，从而让他们更简捷地获得自己的体验。
在教学中融入情感因素首先要教师动情。正如马克思所说：“如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。”课堂上，教师自身必须情感丰富，情绪饱满，通过抑扬顿挫的语调，感染和激发学生的情绪情感。教师对学生的爱，体现在一个肯定的眼神、一句赞许的话语、一个亲切的动作，这些都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种愉悦与满足，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。美国一教育家说过：“赞美犹如阳光。”获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要，一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。一般来说，学生的语文能力与表现，各有差异，因此，教师要善于发现学生的“闪光点”，不失时机地给予表扬。其次，课下各种交流、批改学生作业，也是赏识学生的好时机，促进师生间的了解，自然会增进师生情感，教师对学生的情感吸引力自然产生。
调动学生的情感因素
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生的内心是一块空地，渴望情感的种子，渴望萌发，更渴望绽放。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，激起学生内心的感情波澜。在当前的语文阅读教学中，常常忽略了学生的情感体验，将学生的情感体验置于一边，教学因此失去了情趣、情感的魅力。新的语文课程标准中强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。”要给予学生一定的阅读空间，注重学生的情感体验。教学中给予学生丰富的情感体验，来提高他们的语文学习兴趣。“教师和学生智慧的碰撞、心灵的感应、情感的交融”等，会使教育活动产生巨大的能量。
在教学中关注学生已有的情感体验，促成间接情感体验。苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”在教学中，借助多种手段，创设艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受到感染，不仅有助于学生理解课文，而且有助于发展学生的情感。还可以通过指导课外阅读等活动，进行情感熏陶，丰富学生的情感。
兴趣是最好的老师，最能让人全心投入。每个学生都有学习语文的潜能，需要教师去唤醒、挖掘。抓住情感教学，调动学生兴趣，挖掘学生的潜力，塑造出知识丰富、性格健全、品质良好、志趣高尚的人。
（作者单位：甘肃省兰州市第二十一中学）
挖掘文本的情感因素
孔子提出“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，人们也常说“兴趣是最好的老师”；然而，兴趣又带有强烈的感情倾向和个性特点。情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验，是关乎学生个性心理特征和行为动机的因素，也是影响学习者学习效果的重要因素。教学中，情感因素能促进或阻碍学生的学习行为。文章不是无情物。优秀的文学作品都倾注了作者强烈的情感，“感人心者，莫先乎情。”教师必须深入挖掘教材的情感因素，善于把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，教师感情的自然流露可以深深地感染学生，把学生带入情境之中。教学中引入相关的素材，创设情境，使学生获得更真实、更深刻的情感体会。
古今中外，人之情感莫不相通。语文教学旨在带领学生发挥主观能动性去了解、感受和把握生活中存在的各种各样具体形象，让学生被充满着感情力量的形象所感染、感动。语文教材中，情景交融的诗歌，引人深思的散文，趣味无穷的小说，情节曲折的剧本，都占相当的比例，蕴涵着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生的产生积极的情感，形成崇高的人格。如从《背影》中感受父子亲情的深厚，从《行道树》中感受默默奉献精神的可贵，从《我的信念》中感受理想的力量，和作品产生共鸣，与作者进行对话，与精神进行对话，激发学生对生命、生活的热爱，对自然的情感，对科学的情感，激发学生对身边事物的热爱。从真正意义上打动学生的心灵，在对话中吟咏文化，品读格调，感悟生命。
做一个鼓舞和推动别人前进的人
教育教学过程不仅是传授知识的过程，而且是师生情感交流、心灵碰撞的过程，更是学生沐浴师爱的过程。德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师作为成年人有着自己独特的人生经历，有着对人生的憧憬、体验和思考。语文教学的实质是交流的过程，也包含教师与文本的交流。文本之美即汉语言文学之美，美的东西总会让人产生爱的情感。而在学生那里，没有教师的引导，文本可能就是枯燥的、甚至无生命的符号。教师把自己对文本的解读，通过一定方式传递给学生，与学生进行交流，从而让他们更简捷地获得自己的体验。
在教学中融入情感因素首先要教师动情。正如马克思所说：“如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。”课堂上，教师自身必须情感丰富，情绪饱满，通过抑扬顿挫的语调，感染和激发学生的情绪情感。教师对学生的爱，体现在一个肯定的眼神、一句赞许的话语、一个亲切的动作，这些都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种愉悦与满足，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。美国一教育家说过：“赞美犹如阳光。”获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要，一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。一般来说，学生的语文能力与表现，各有差异，因此，教师要善于发现学生的“闪光点”，不失时机地给予表扬。其次，课下各种交流、批改学生作业，也是赏识学生的好时机，促进师生间的了解，自然会增进师生情感，教师对学生的情感吸引力自然产生。
调动学生的情感因素
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生的内心是一块空地，渴望情感的种子，渴望萌发，更渴望绽放。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，激起学生内心的感情波澜。在当前的语文阅读教学中，常常忽略了学生的情感体验，将学生的情感体验置于一边，教学因此失去了情趣、情感的魅力。新的语文课程标准中强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。”要给予学生一定的阅读空间，注重学生的情感体验。教学中给予学生丰富的情感体验，来提高他们的语文学习兴趣。“教师和学生智慧的碰撞、心灵的感应、情感的交融”等，会使教育活动产生巨大的能量。
在教学中关注学生已有的情感体验，促成间接情感体验。苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”在教学中，借助多种手段，创设艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受到感染，不仅有助于学生理解课文，而且有助于发展学生的情感。还可以通过指导课外阅读等活动，进行情感熏陶，丰富学生的情感。
兴趣是最好的老师，最能让人全心投入。每个学生都有学习语文的潜能，需要教师去唤醒、挖掘。抓住情感教学，调动学生兴趣，挖掘学生的潜力，塑造出知识丰富、性格健全、品质良好、志趣高尚的人。
（作者单位：甘肃省兰州市第二十一中学）