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一、前言
概念解读：项目式教学是师生通过共同实施一个完整的“教学项目”而进行的教学活动，本质上是解决一个主题下彼此相关联的一系列问题的探究活动。项目式地理教学的探究活动是项目式教学实践与学科教学融合的应用型研究成果。与常规教学活动相比，项目式探究活动更提倡从现实问题的解决中实现学生的自主探究和自主学习，更加强调学生自我导向的学习能力，倡导学生自主决策或师生共同决策，并注重学生项目过程管理能力和核心素养的培养。本文以“成渝地区”一课为例，探讨开展项目式探究活动的流程及教学范式。
教材简析：从山西教育出版社2012版教材编写意图来看，“成渝地区”应该有如下四个层次：第一，重要的地理位置。强调成渝地区在西部大开发中的战略地位。第二，丰富的自然资源。图文结合提取成渝地区地形特点，判读气候类型，引出资源丰富、开发潜力巨大的知识点。第三，高速发展的经济。指出本区位于长江经济带西部，人口密集，产业基础好，是西部地区重要的经济中心。第四，自然灾害与生态建设。其中生态建设是难点，只有掌握了本区特殊的自然条件，才能为本区生态问题的治理献计献策。
设计理念：重庆和成都作为西部最重要的两个城市，担负着西部大开发、长江经济带、成渝城市群建设的重任。在国家的蓝图设计中，双子星座的重要性不言而喻，是西部经济发展的引擎之一。而所有这些区域优势的形成均离不开其地缘优势和“天府之国”雄厚资源的支撑，故笔者将第一课时的教学进度确定为重点介绍成渝地区的战略地位和自然资源。
教学方法：本节知识体系理论性强，宏观政策性内容多，超出初中生的生活阅历。如果教学中以单纯讲授为主，难以吸引学生注意力，教学效率低，因此笔者通过“调研引入—确定活动主题”、“排序归类—设定活动目标”、“认知区域—提升活动成果”三个探究模块，紧扣“前期调研小结”、“中期研究过程”、“后期成果展望”三个项目实施内容，详尽阐述项目式探究活动在地理教学中的应用。
二、调研引入—确定活动主题
项目式教学活动的核心是要确定一个与学生相关并能点燃其探究欲望的真实情境问题，即项目主题。成渝地区与青海省邻近，两个区域之间人口流动频繁，涉及旅游、餐饮、购房、求学以及就业等多个领域。对于家庭、社会而言，购房无疑是最大的时事热点，笔者观察西宁商圈有多家四川购房置业机构，早在2015年四川、青海两省住房和城乡建设厅就启动住房公积金“省际漫游”，因此笔者将项目主题锁定为青海人到四川购房。
为激发学生“热情且有目的地行动”，将地理学习与真实世界联系起来，促使学生运用地理知识解决真实世界中有意义的问题， 笔者在导入环节对前期调研汇报内容进行深加工：通过学生录制的微视频（学生采访的对象是来自不同职业背景的社会群体，不一定是购房人，访问他们对这一社会现象的看法）营造一个真实情境；编制朋友圈构造一个虚拟情境（朋友圈留言人是学生所在班级的任课教师，内容由笔者编撰）。要求学生从旁观者的角度，用批判的思维去分析“你是否认同访谈者的观点？为什么？”从而降低学生的认知负荷，激发元认知意识。
通过十分钟情境展示—分析批判环节，学生不仅认识到购房的动机与地理环境有关，而且有学生参与设计项目主题，提出“部分在四川买房的人夏季又回到西宁居住”，即人口在两个区域之间的迁移存在季节性回流。学生的敏锐观察促使笔者确定出有意义的项目主题（见表1）。
三、排序歸类—设定活动目标
确定项目主题之后要把学科知识进行项目式转化，即根据学科所要达到的目标，围绕学科的核心概念和基本原理，组织相应的项目及其学习活动，这是驱动项目式教学的关键环节。这一阶段教师要根据项目特点，分解项目的有效知识点，设计恰当的问题，使正式或非正式的学习活动的建构与学习单元或课程目标相符，帮助学生在真实的生活世界与学科知识的逻辑之间建立联系，发展学生的元认知能力。学生需要在团队合作中与其他同学进行探究互动，诊断自己的最近发展区，在课堂教学环境中寻求帮助。
可在班级成立九个项目组并进行组内分工。为确保合作学习的参与度，编制并分发“青海省西宁市**中学初中地理课题调查报告书”。每个成员领取自己的“任务单”，有采访人、记录员、数据处理员、成果发言人等。数据处理员要求九个项目组分别统计前期调研反馈的“高频词组”，并由各小组负责人将所有统计结果汇总，作为前期调研的阶段性成果，这一部分工作由课前合作完成。课内笔者设计了“列举青海人在四川购房的影响因素并按照重要性排序”的探究活动。每个小组根据自己的理解，将这些“高频词组”按照重要性排序，商讨出相对一致的结果，作为中期研究性成果。
为了让项目主题“锚定”学科核心知识点：气候、地形、水文及矿产能源的特征及相互影响，可设计“图说气候”、“诗话天气”、“图谈地形”三个环节。项目学习和学科教学的融合过程隐含大量学科逻辑知识点，学生只需通过简单的图表分析和文字解读就可以总结出成渝地区自然环境特征及要素之间的相互联系（见图1）。
纵观这一阶段教学：筛选调研问卷中高频词并排序归类，是项目学习和课标达成的衔接点，与学生学习能力的评价量规相对应。既考查学生对成渝地区自然环境因素相关性的认知情况，有助于引入地理课程，又体现学生对主导因素的把握程度，有利于综合分析思维提升。
四、认知区域—提升活动成果
提升学生区域认知，培养地理核心素养，是实践项目式教学活动的重点。江苏省海安县教育局丁生军认为，区域是指一定范围的地理空间，具有整体性、层次性、差异性、开放性和可变性。区域认知需要学生具有尺度思想，观察大尺度区域能得出普适性强的结论，对于小尺度区域可以了解区域细节特点。对区域的认知不能停留在结论的识记上，而是要根据位置特点进行“自我评价”和“对比评价”。
可在川、渝行政区图中标注出青海人在四川、重庆购房的优选城市——成都、绵阳、德阳、乐山、遂宁、自贡、重庆等，让学生与“成渝地区”经济区划图进行对比（见图2），并抛出项目情境课题：“大家是否愿意在成渝地区读大学或工作（见图3）。”接着结合四川卫视《成渝城市群发展规划》新闻报道，将项目培训与指导的重点放在分析成渝地区与周边区域互补性方面，引导学生从国家战略部署层面，认识到“成渝地区”是西部经济发展的引擎之一，在西部地区有强大的发展潜力，是青海人外地购房投资的优选之地，达到提升项目活动成果的目的。
总之，进行项目式教学活动，设计者要善于挖掘现实问题中的课程资源，根据教学目标转化为可实施的探究活动，指导项目的实施；同时也要注重对学生知识背景和生活环境的分析，选择或创设能激发学生项目开发热情和创新意识的探究活动，提升项目式教学的实效。
概念解读：项目式教学是师生通过共同实施一个完整的“教学项目”而进行的教学活动，本质上是解决一个主题下彼此相关联的一系列问题的探究活动。项目式地理教学的探究活动是项目式教学实践与学科教学融合的应用型研究成果。与常规教学活动相比，项目式探究活动更提倡从现实问题的解决中实现学生的自主探究和自主学习，更加强调学生自我导向的学习能力，倡导学生自主决策或师生共同决策，并注重学生项目过程管理能力和核心素养的培养。本文以“成渝地区”一课为例，探讨开展项目式探究活动的流程及教学范式。
教材简析：从山西教育出版社2012版教材编写意图来看，“成渝地区”应该有如下四个层次：第一，重要的地理位置。强调成渝地区在西部大开发中的战略地位。第二，丰富的自然资源。图文结合提取成渝地区地形特点，判读气候类型，引出资源丰富、开发潜力巨大的知识点。第三，高速发展的经济。指出本区位于长江经济带西部，人口密集，产业基础好，是西部地区重要的经济中心。第四，自然灾害与生态建设。其中生态建设是难点，只有掌握了本区特殊的自然条件，才能为本区生态问题的治理献计献策。
设计理念：重庆和成都作为西部最重要的两个城市，担负着西部大开发、长江经济带、成渝城市群建设的重任。在国家的蓝图设计中，双子星座的重要性不言而喻，是西部经济发展的引擎之一。而所有这些区域优势的形成均离不开其地缘优势和“天府之国”雄厚资源的支撑，故笔者将第一课时的教学进度确定为重点介绍成渝地区的战略地位和自然资源。
教学方法：本节知识体系理论性强，宏观政策性内容多，超出初中生的生活阅历。如果教学中以单纯讲授为主，难以吸引学生注意力，教学效率低，因此笔者通过“调研引入—确定活动主题”、“排序归类—设定活动目标”、“认知区域—提升活动成果”三个探究模块，紧扣“前期调研小结”、“中期研究过程”、“后期成果展望”三个项目实施内容，详尽阐述项目式探究活动在地理教学中的应用。
二、调研引入—确定活动主题
项目式教学活动的核心是要确定一个与学生相关并能点燃其探究欲望的真实情境问题，即项目主题。成渝地区与青海省邻近，两个区域之间人口流动频繁，涉及旅游、餐饮、购房、求学以及就业等多个领域。对于家庭、社会而言，购房无疑是最大的时事热点，笔者观察西宁商圈有多家四川购房置业机构，早在2015年四川、青海两省住房和城乡建设厅就启动住房公积金“省际漫游”，因此笔者将项目主题锁定为青海人到四川购房。
为激发学生“热情且有目的地行动”，将地理学习与真实世界联系起来，促使学生运用地理知识解决真实世界中有意义的问题， 笔者在导入环节对前期调研汇报内容进行深加工：通过学生录制的微视频（学生采访的对象是来自不同职业背景的社会群体，不一定是购房人，访问他们对这一社会现象的看法）营造一个真实情境；编制朋友圈构造一个虚拟情境（朋友圈留言人是学生所在班级的任课教师，内容由笔者编撰）。要求学生从旁观者的角度，用批判的思维去分析“你是否认同访谈者的观点？为什么？”从而降低学生的认知负荷，激发元认知意识。
通过十分钟情境展示—分析批判环节，学生不仅认识到购房的动机与地理环境有关，而且有学生参与设计项目主题，提出“部分在四川买房的人夏季又回到西宁居住”，即人口在两个区域之间的迁移存在季节性回流。学生的敏锐观察促使笔者确定出有意义的项目主题（见表1）。
三、排序歸类—设定活动目标
确定项目主题之后要把学科知识进行项目式转化，即根据学科所要达到的目标，围绕学科的核心概念和基本原理，组织相应的项目及其学习活动，这是驱动项目式教学的关键环节。这一阶段教师要根据项目特点，分解项目的有效知识点，设计恰当的问题，使正式或非正式的学习活动的建构与学习单元或课程目标相符，帮助学生在真实的生活世界与学科知识的逻辑之间建立联系，发展学生的元认知能力。学生需要在团队合作中与其他同学进行探究互动，诊断自己的最近发展区，在课堂教学环境中寻求帮助。
可在班级成立九个项目组并进行组内分工。为确保合作学习的参与度，编制并分发“青海省西宁市**中学初中地理课题调查报告书”。每个成员领取自己的“任务单”，有采访人、记录员、数据处理员、成果发言人等。数据处理员要求九个项目组分别统计前期调研反馈的“高频词组”，并由各小组负责人将所有统计结果汇总，作为前期调研的阶段性成果，这一部分工作由课前合作完成。课内笔者设计了“列举青海人在四川购房的影响因素并按照重要性排序”的探究活动。每个小组根据自己的理解，将这些“高频词组”按照重要性排序，商讨出相对一致的结果，作为中期研究性成果。
为了让项目主题“锚定”学科核心知识点：气候、地形、水文及矿产能源的特征及相互影响，可设计“图说气候”、“诗话天气”、“图谈地形”三个环节。项目学习和学科教学的融合过程隐含大量学科逻辑知识点，学生只需通过简单的图表分析和文字解读就可以总结出成渝地区自然环境特征及要素之间的相互联系（见图1）。
纵观这一阶段教学：筛选调研问卷中高频词并排序归类，是项目学习和课标达成的衔接点，与学生学习能力的评价量规相对应。既考查学生对成渝地区自然环境因素相关性的认知情况，有助于引入地理课程，又体现学生对主导因素的把握程度，有利于综合分析思维提升。
四、认知区域—提升活动成果
提升学生区域认知，培养地理核心素养，是实践项目式教学活动的重点。江苏省海安县教育局丁生军认为，区域是指一定范围的地理空间，具有整体性、层次性、差异性、开放性和可变性。区域认知需要学生具有尺度思想，观察大尺度区域能得出普适性强的结论，对于小尺度区域可以了解区域细节特点。对区域的认知不能停留在结论的识记上，而是要根据位置特点进行“自我评价”和“对比评价”。
可在川、渝行政区图中标注出青海人在四川、重庆购房的优选城市——成都、绵阳、德阳、乐山、遂宁、自贡、重庆等，让学生与“成渝地区”经济区划图进行对比（见图2），并抛出项目情境课题：“大家是否愿意在成渝地区读大学或工作（见图3）。”接着结合四川卫视《成渝城市群发展规划》新闻报道，将项目培训与指导的重点放在分析成渝地区与周边区域互补性方面，引导学生从国家战略部署层面，认识到“成渝地区”是西部经济发展的引擎之一，在西部地区有强大的发展潜力，是青海人外地购房投资的优选之地，达到提升项目活动成果的目的。
总之，进行项目式教学活动，设计者要善于挖掘现实问题中的课程资源，根据教学目标转化为可实施的探究活动，指导项目的实施；同时也要注重对学生知识背景和生活环境的分析，选择或创设能激发学生项目开发热情和创新意识的探究活动，提升项目式教学的实效。