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摘 要：数学游戏具有突出的趣味性、探究性和知识性，因而能成为数学教学的“敲门砖”，对于培养小学生的认知兴趣、探究动机和积极思维具有较高价值。因此，首先阐述借助数学游戏激发认知兴趣，接着阐释借助数学游戏催发主体认知，然后阐明借助数学游戏实现主体探究，最后论述借助数学游戏提升认知效果。
关键词：数学游戏;小学数学;实施策略
在时代创新理念和核心素养理念的共同推动下，教师积极为数学教学寻找高价值的教学资源，在此过程中，数学游戏因突出的趣味性、实践性和新奇性而展现出越来越高的教育价值，逐渐成为数学教学的主流模式。
一、借助数学游戏激发认知兴趣
数学游戏具有突出的趣味性和新奇性，能够有效激发小学生的认知兴趣和探究热情。以数学游戏“数字接龙”为例：教师将小学生4人一组进行分组，并为每组准备一盒扑克，每人持有一个花色的1～10共10张扑克。玩法一：渐大型，就是数字越往后越大，到10后重新放置新起点;玩法二：渐小型，就是数字越往后越小，到1后重新放置新起点。起点数字，第一次由4人通过“石头剪刀布”这一游戏产生，获胜者拥有放置第一个起点数字的权利。然后，当数字达到最大或最小后，由下一名小学生自主确定起点数字是几。以此循環，直到所有扑克用完。这个数学游戏特别适合一年级小学生，能够帮助小学生快速、有效掌握1～10这10个数字之间的大小关系。而且，游戏过程简单易行、趣味横生，能够激发小学生的认知兴趣。
二、借助数学游戏催发主体认知
数学游戏不仅具有趣味性，还具有强大的吸引力。游戏历来就是小学生的至爱，数学游戏自然也能够对小学生产生强大的吸引力和感召力。以数学游戏“点蚊香”为例：“一盘蚊香全部烧完，需要6个小时。问，如何让这盘蚊香3小时烧完？”教师将问题出示以后，小学生就会发现这个问题非常“烧脑”，明明6个小时才能够烧完的蚊香，现在非要3个小时烧完。这样，思维挑战就会形成，认知趣味也因此而产生，小学生的认知积极性和探究主动性也会因此而得以激发。因此，一个看似复杂实则简单的问题能够有效激发小学生的认知兴趣和探究欲望。小学生经过深思熟虑后，就会恍然大悟：将蚊香的两端一起点燃自然解决问题。
三、借助数学游戏实现主体探究
数学游戏的趣味性和吸引力能够将小学生的注意力牢牢“控制住”，有效推动小学生“心无旁骛”地积极参与到数学探究之中。以数学游戏“凑十法”为例：教师将小学生4人一组进行分组，并为每组小学生准备一盒扑克，每人持有一个花色的1～10共10张扑克。玩法：每人轮流出示一张扑克，其他三人进行竞猜。当小学生出示一个数字后，其他三名小学生中谁先出示一张扑克，且数字与原来出示数字相加为“10”。这样，该名小学生就会“赢取”一张扑克，以此循环。这样，小学生在参与数学游戏的过程中自然就会利用“加法”或“减法”去进行积极计算、快速寻找，争取获胜。
四、借助数学游戏提升认知效果
数学游戏不仅能够激发认知兴趣、催生学习动机和实现主体探究，还能够切实提升数学课堂的教学效果。数学游戏能够有效激发小学生的主观能动性和生命发展潜能，激发小学生的认知能力、思维能力和创新能力，进而实现效果提升。以数学游戏“买水果”为例：“夏冰买水果，苹果和橘子花了6元，橘子和香蕉花了8元，苹果和香蕉花了10元，问三种水果各花了多少钱？”这个数学游戏有一定的难度，特别适合小学生的思维锻炼和能力培养。因此，教师可以让小学生自由讨论，借助“火热氛围”刺激小学生的大脑，使其进入兴奋状态和愉悦状态，问题自然就好解决了。方法一：8-6=2（元）。苹果：（10-2）÷2=4（元）。香蕉：10-4=6（元）。橘子：6-4=2（元）。方法二：（6 8 10）÷2=12（元）。香蕉：12-6=6（元）。苹果：12-8=4（元）。橘子：12-10=2（元）。
五、结语
数学游戏是引导小学生进行数学认知的人性化资源，也是激发小学生认知积极性、参与主动性和探究自觉性的快乐之源。因此，教师以数学游戏为研究对象，积极探究数学游戏在数学教学中的科学实施之路，并借助数学游戏激发认知兴趣，借助数学游戏催发主体认知，借助数学游戏实现主体探究，借助数学游戏提升认知效果，充分开发数学游戏的人文价值，加速小学生的快乐认知。
参考文献：
[1]刘敏霞.数学游戏在数学教学中的应用探讨[J].成才之路，2021（2）：128-129.
[2]崔伟啟，黄丹妮.数学游戏与数学教学：以七巧板为例[J].数学教学通讯，2015（1）：14-15.
关键词：数学游戏;小学数学;实施策略
在时代创新理念和核心素养理念的共同推动下，教师积极为数学教学寻找高价值的教学资源，在此过程中，数学游戏因突出的趣味性、实践性和新奇性而展现出越来越高的教育价值，逐渐成为数学教学的主流模式。
一、借助数学游戏激发认知兴趣
数学游戏具有突出的趣味性和新奇性，能够有效激发小学生的认知兴趣和探究热情。以数学游戏“数字接龙”为例：教师将小学生4人一组进行分组，并为每组准备一盒扑克，每人持有一个花色的1～10共10张扑克。玩法一：渐大型，就是数字越往后越大，到10后重新放置新起点;玩法二：渐小型，就是数字越往后越小，到1后重新放置新起点。起点数字，第一次由4人通过“石头剪刀布”这一游戏产生，获胜者拥有放置第一个起点数字的权利。然后，当数字达到最大或最小后，由下一名小学生自主确定起点数字是几。以此循環，直到所有扑克用完。这个数学游戏特别适合一年级小学生，能够帮助小学生快速、有效掌握1～10这10个数字之间的大小关系。而且，游戏过程简单易行、趣味横生，能够激发小学生的认知兴趣。
二、借助数学游戏催发主体认知
数学游戏不仅具有趣味性，还具有强大的吸引力。游戏历来就是小学生的至爱，数学游戏自然也能够对小学生产生强大的吸引力和感召力。以数学游戏“点蚊香”为例：“一盘蚊香全部烧完，需要6个小时。问，如何让这盘蚊香3小时烧完？”教师将问题出示以后，小学生就会发现这个问题非常“烧脑”，明明6个小时才能够烧完的蚊香，现在非要3个小时烧完。这样，思维挑战就会形成，认知趣味也因此而产生，小学生的认知积极性和探究主动性也会因此而得以激发。因此，一个看似复杂实则简单的问题能够有效激发小学生的认知兴趣和探究欲望。小学生经过深思熟虑后，就会恍然大悟：将蚊香的两端一起点燃自然解决问题。
三、借助数学游戏实现主体探究
数学游戏的趣味性和吸引力能够将小学生的注意力牢牢“控制住”，有效推动小学生“心无旁骛”地积极参与到数学探究之中。以数学游戏“凑十法”为例：教师将小学生4人一组进行分组，并为每组小学生准备一盒扑克，每人持有一个花色的1～10共10张扑克。玩法：每人轮流出示一张扑克，其他三人进行竞猜。当小学生出示一个数字后，其他三名小学生中谁先出示一张扑克，且数字与原来出示数字相加为“10”。这样，该名小学生就会“赢取”一张扑克，以此循环。这样，小学生在参与数学游戏的过程中自然就会利用“加法”或“减法”去进行积极计算、快速寻找，争取获胜。
四、借助数学游戏提升认知效果
数学游戏不仅能够激发认知兴趣、催生学习动机和实现主体探究，还能够切实提升数学课堂的教学效果。数学游戏能够有效激发小学生的主观能动性和生命发展潜能，激发小学生的认知能力、思维能力和创新能力，进而实现效果提升。以数学游戏“买水果”为例：“夏冰买水果，苹果和橘子花了6元，橘子和香蕉花了8元，苹果和香蕉花了10元，问三种水果各花了多少钱？”这个数学游戏有一定的难度，特别适合小学生的思维锻炼和能力培养。因此，教师可以让小学生自由讨论，借助“火热氛围”刺激小学生的大脑，使其进入兴奋状态和愉悦状态，问题自然就好解决了。方法一：8-6=2（元）。苹果：（10-2）÷2=4（元）。香蕉：10-4=6（元）。橘子：6-4=2（元）。方法二：（6 8 10）÷2=12（元）。香蕉：12-6=6（元）。苹果：12-8=4（元）。橘子：12-10=2（元）。
五、结语
数学游戏是引导小学生进行数学认知的人性化资源，也是激发小学生认知积极性、参与主动性和探究自觉性的快乐之源。因此，教师以数学游戏为研究对象，积极探究数学游戏在数学教学中的科学实施之路，并借助数学游戏激发认知兴趣，借助数学游戏催发主体认知，借助数学游戏实现主体探究，借助数学游戏提升认知效果，充分开发数学游戏的人文价值，加速小学生的快乐认知。
参考文献：
[1]刘敏霞.数学游戏在数学教学中的应用探讨[J].成才之路，2021（2）：128-129.
[2]崔伟啟，黄丹妮.数学游戏与数学教学：以七巧板为例[J].数学教学通讯，2015（1）：14-15.