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摘 要：任务驱动型课堂教学是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。它通过真实、有趣、有意义的任务激发学生的学习兴趣，从而有利于学生主动参与，亲身实践，独立思考和合作研究，充分发挥他们的语言知识能力。
关键词：任务驱动型；英语教学；设计
建构主义理论认为学习是一个积极主动的意义建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息从而改变和重组原有的知识结构。任务驱动课堂教学要求学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。它以任务为主线、教师为主导、学生为主体，体现“自主—合作—探究”的学习理念。它可使学习者的学习目标十分明确，便于发挥主体的综合能力。它要求教师引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，拓宽思路、掌握知识，形成学生分析问题、解决问题以及处理信息的能力。活动中学生不断地获得成就感，激发求知欲望，从而培养创新意识。英语学习的任务是通过有目标的交际活动使学生形成能够用英语进行交际，教师通过具有可操作性、有目标、有意义的任务设计，让学生在此过程中体验语言、掌握语言，最终达到运用真实的语言进行交际的能力。
一、任务驱动教学有利于学生主体性发展
教师与学生的语言交际、认知活动以及合作学习等无时不在为学生语言运用能力的提升提供发展的条件空间和过程。由于任务驱动语言教学能比较好的体现英语实践性强的特点，改变以往单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，通过真实、有趣、有意义的任务激发学生的学习兴趣，从而有利于学生主动参与，亲身实践，独立思考和合作学习。学生在任务的驱动下，自然地习得英语，有利于提高学生的语言实践能力。
二、任务驱动教学有助于目标的达成
牛津英语教材遵循着交际性、结构性、科学性、思想性、趣味性和注重智力发展的原则，力求通过大量的语言输入、丰富的题材内容、多层次的语言活动、多元化的文化知识，发展学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识等素养，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。任务驱动教学明确把培养学生的综合语言运用能力作为出发点和归宿，教师引导学生明白语言的意义，帮助学生学习语言的形式，突出语言的流利性，关注语言的准确性，从而达到提高使用语言能力的最终目的。
三、任务驱动教学强调真实性
众所周知,任务驱动教学因其强调真实的情景、真实的材料和真实的任务而受到广大英语教师的青睐。任务设计必须注意情景的真实性，符合学生认知水平，与学生的现实生活贴近，让学生自然融入任务中去，让学生乐于投入到任务中去。例如学习Looking for sb内容时，教学生学说How can I get to…？You may call…？及Would you please tell me…？任务驱动教学不失为一种好的选择。
四、任务驱动教学注重人文性和趣味性
由于教师在任务活动设计时充分考虑学生的语言水平，尽量贴近学生生活和经验，因而学生会产生亲切感，积极主动地参与活动。同时又因为充分考虑到学生个体知识和能力积累的差异，设置任务的不同难度以适应不同学生的需要，这与维果茨基的“最近发展区理论”相一致，体现以人为本的教学观，学生不再被迫去适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。任务变得有意思、有趣。因而任务活动的设计体现着人文性和趣味性。
五、任务驱动教学应体现可操作性
任务应难度适中，有层次，便于操作。课堂授课的时间和空间限定决定教师一定要突出任务的目的性，尽可能多地让学生在有限的时间里更好地完成任务。教师要精心设计将任务引入课堂，给学生提供实践、运用、习得语言的机会，使学和用统一起来，使语言知识、语言技能同步得到提高。
任务驱动教学是一种思路，一种教学策略，而不是一种固定的教学模式。在教学过程中，教师要针对不同的教学内容和教学目的，采用不同的教学模式。在设计任务时要充分考虑学生的实际能力，把抽象的具体化，把复杂的简单化，把大任务小块化，结合具体的教学条件和学生的特点，形成有个性特色、本地特色的英语教学模式。
参考文献：
1.同济大学附中网 《任务驱动教学模式的探索》
2.周春敏 “谈谈高中英语任务型课堂教学设计”《中小学英语教学与研究》2002年5月
作者简介：孟建龙 江苏省中学英语高级教师。
关键词：任务驱动型；英语教学；设计
建构主义理论认为学习是一个积极主动的意义建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息从而改变和重组原有的知识结构。任务驱动课堂教学要求学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。它以任务为主线、教师为主导、学生为主体，体现“自主—合作—探究”的学习理念。它可使学习者的学习目标十分明确，便于发挥主体的综合能力。它要求教师引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，拓宽思路、掌握知识，形成学生分析问题、解决问题以及处理信息的能力。活动中学生不断地获得成就感，激发求知欲望，从而培养创新意识。英语学习的任务是通过有目标的交际活动使学生形成能够用英语进行交际，教师通过具有可操作性、有目标、有意义的任务设计，让学生在此过程中体验语言、掌握语言，最终达到运用真实的语言进行交际的能力。
一、任务驱动教学有利于学生主体性发展
教师与学生的语言交际、认知活动以及合作学习等无时不在为学生语言运用能力的提升提供发展的条件空间和过程。由于任务驱动语言教学能比较好的体现英语实践性强的特点，改变以往单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，通过真实、有趣、有意义的任务激发学生的学习兴趣，从而有利于学生主动参与，亲身实践，独立思考和合作学习。学生在任务的驱动下，自然地习得英语，有利于提高学生的语言实践能力。
二、任务驱动教学有助于目标的达成
牛津英语教材遵循着交际性、结构性、科学性、思想性、趣味性和注重智力发展的原则，力求通过大量的语言输入、丰富的题材内容、多层次的语言活动、多元化的文化知识，发展学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识等素养，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。任务驱动教学明确把培养学生的综合语言运用能力作为出发点和归宿，教师引导学生明白语言的意义，帮助学生学习语言的形式，突出语言的流利性，关注语言的准确性，从而达到提高使用语言能力的最终目的。
三、任务驱动教学强调真实性
众所周知,任务驱动教学因其强调真实的情景、真实的材料和真实的任务而受到广大英语教师的青睐。任务设计必须注意情景的真实性，符合学生认知水平，与学生的现实生活贴近，让学生自然融入任务中去，让学生乐于投入到任务中去。例如学习Looking for sb内容时，教学生学说How can I get to…？You may call…？及Would you please tell me…？任务驱动教学不失为一种好的选择。
四、任务驱动教学注重人文性和趣味性
由于教师在任务活动设计时充分考虑学生的语言水平，尽量贴近学生生活和经验，因而学生会产生亲切感，积极主动地参与活动。同时又因为充分考虑到学生个体知识和能力积累的差异，设置任务的不同难度以适应不同学生的需要，这与维果茨基的“最近发展区理论”相一致，体现以人为本的教学观，学生不再被迫去适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。任务变得有意思、有趣。因而任务活动的设计体现着人文性和趣味性。
五、任务驱动教学应体现可操作性
任务应难度适中，有层次，便于操作。课堂授课的时间和空间限定决定教师一定要突出任务的目的性，尽可能多地让学生在有限的时间里更好地完成任务。教师要精心设计将任务引入课堂，给学生提供实践、运用、习得语言的机会，使学和用统一起来，使语言知识、语言技能同步得到提高。
任务驱动教学是一种思路，一种教学策略，而不是一种固定的教学模式。在教学过程中，教师要针对不同的教学内容和教学目的，采用不同的教学模式。在设计任务时要充分考虑学生的实际能力，把抽象的具体化，把复杂的简单化，把大任务小块化，结合具体的教学条件和学生的特点，形成有个性特色、本地特色的英语教学模式。
参考文献：
1.同济大学附中网 《任务驱动教学模式的探索》
2.周春敏 “谈谈高中英语任务型课堂教学设计”《中小学英语教学与研究》2002年5月
作者简介：孟建龙 江苏省中学英语高级教师。