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摘 要：日前笔者有幸参加了一个学校的英语教研日，听取了十位英语教师的课。所听的十节课，不乏精彩的设计，新颖的理念，开放的课程，多元的评价等令人鼓舞的一面。但也或多或少的暴露了一些问题，某些问题在某种程度上存在一定的共性。
关键词：英语教学 问题课堂 改进
一、对教材的分析和处理不够合理。
教材内容是基础知识、基本技能的载体，对于这个载体，进行正确的理解、分析和应用。教材是为教学服务的，教者应根据学生情况，课堂特点合理的处理教材，不是拿来主义，为教而教。
“吃不饱”现象，课堂情况：一位教师在教学6A Unit5 On the farm一课时，教学内容为B、C两个部分，主要句型是What did you do last Sunday? 然后利用B部分的动词词组进行操练，完成C部分的练习。但此时时间在25分钟左右，剩余的十几分钟，教师就显得不知所措了。完全可以就教材内容的进行整合，利用学生以前的学习量等拓展动词词组的范围，增加操练的实践性和实际性，丰富语言量，从而提高运用能力。
要能够根据实际情况进行教材的选择、丰富和拓展，有效的提高了教学的质量，发展了学生的能力。
二、教学活动的任务性和实效性不够。
语言教学离不开活动，在活动中体现实践语言，设计了相应的教学活动，探究、交流、讨论、表演等学习方式，为实现教学目标的达成搭建了一个很好的平台，但同时也暴露了有些活动设计中体现的任务性不够，实效性不高。
1. 在实施教学活动时，有些教师缺乏应有的任务和要求，甚至没有明确的目的性。课堂情况：六年级的一段语篇教学，教者花费了大量的时间，让学生对语篇进行听读训练，听录音，跟读，自由读，但在阅读过程中没有给学生提出任何的要求或任务，只是强调一味的读。这是一个典型的缺乏任务性教学活动，学生在活动中没有任务，给他一定的任务，如听录音回答问题，根据课文内容填空，从而了解学生从文本中获得的信息情况，以便调整开展下一步教学。
2. 有些教师的教学活动缺少精心的设计，效率比较低。活动的内容决定了它的组织形式，因此必须对组织形式的进行精心设计。课堂情况：一节四年级的英语课中，教师设计了一个表格的调查活动What do you like? 小组之间相互询问，填入表格。这是一个非常好的实践交际活动，学生联系生活和经验，利用习得语言进行实际操练，但唯一遗憾的是，最终未能形成一个合理的评价，教师只是随便说说哪一组完成比较好，学生对他的活动完成情况不得而知，在活动中产生的问题也无法解决。
三、课堂行为的准确性不够。
教师在课堂中的言行无一不对学生产生影响，英语教师的课堂行为主要体现在课堂用语（即口语）和板书。
教师口语在教学过程中贯穿始终，教学活动的组织和实施都依赖英语口语的呈现。在所听的课中，大多数教师的口语都能够满足课堂的需求，但还有一些在课堂上不敢尝试使用英语语言，担心学生在课堂听不懂，不能理解自己的教学意图，教者通过手势、表情，学生很快就能理解语言，再者，不去迈出课堂用语的第一步，你永远不可能在课堂中和谐的使用口语。
板书是对语言最直观的呈现，一个准确漂亮的板书是对学生最佳的教育。在很多时候，当多媒体教学丰富我们课堂的同时，板书的作用以悄然失去，甚至有些课，教师连粉笔都用不着，这是一个很大的损失。
四、多媒体教学的误区。
多媒体课件集视、听、文字等多种信息于一体，能极大程度的满足学生多种感官的需求，激发学生的兴趣，优化课堂的设计。在听取的几节课中，很多教师在这方面大做文章，觉得不用多媒体，课就不会是好课，把它当作“时髦的外衣”，全然不根据课堂的实际需要。
1. 华而不实。在一些课堂上，教师片面的追求多媒体教学，有的只是图片加文字，只起到挂图的作用，造成资源的大量浪费。课堂情况：一位教师在教学时，使用了多媒体，但其中只使用了一个画面，就是出示了B部分的几个图片，讲完几个单词后，就没有再使用多媒体。这样的多媒体使用不仅造成了资源的浪费，还可能在课堂中分散了学生的注意力，影响其它教学环节。
2. 本末倒置。多媒体教学是一种辅助教学手段，学生是教学的中心，有些老师使用多媒体后，他的注意力就再也没离开过电脑屏幕，教师只关注课件的使用，上课就好像变成了一堂鼠标操练演示，完全不关注学生学得怎样，课堂本身的活力就被一道道机械的程序所扼杀。
对于以上的几点疑问，之所以认为有它的共性，因为在平时的教学中或多或少的存在于课堂之中，在思考如何提高课堂教学有效性的时候，不妨重新审视本身存在的一些问题，改进了这些问题，或许课堂有效性的提高是一件水到渠成的事。
关键词：英语教学 问题课堂 改进
一、对教材的分析和处理不够合理。
教材内容是基础知识、基本技能的载体，对于这个载体，进行正确的理解、分析和应用。教材是为教学服务的，教者应根据学生情况，课堂特点合理的处理教材，不是拿来主义，为教而教。
“吃不饱”现象，课堂情况：一位教师在教学6A Unit5 On the farm一课时，教学内容为B、C两个部分，主要句型是What did you do last Sunday? 然后利用B部分的动词词组进行操练，完成C部分的练习。但此时时间在25分钟左右，剩余的十几分钟，教师就显得不知所措了。完全可以就教材内容的进行整合，利用学生以前的学习量等拓展动词词组的范围，增加操练的实践性和实际性，丰富语言量，从而提高运用能力。
要能够根据实际情况进行教材的选择、丰富和拓展，有效的提高了教学的质量，发展了学生的能力。
二、教学活动的任务性和实效性不够。
语言教学离不开活动，在活动中体现实践语言，设计了相应的教学活动，探究、交流、讨论、表演等学习方式，为实现教学目标的达成搭建了一个很好的平台，但同时也暴露了有些活动设计中体现的任务性不够，实效性不高。
1. 在实施教学活动时，有些教师缺乏应有的任务和要求，甚至没有明确的目的性。课堂情况：六年级的一段语篇教学，教者花费了大量的时间，让学生对语篇进行听读训练，听录音，跟读，自由读，但在阅读过程中没有给学生提出任何的要求或任务，只是强调一味的读。这是一个典型的缺乏任务性教学活动，学生在活动中没有任务，给他一定的任务，如听录音回答问题，根据课文内容填空，从而了解学生从文本中获得的信息情况，以便调整开展下一步教学。
2. 有些教师的教学活动缺少精心的设计，效率比较低。活动的内容决定了它的组织形式，因此必须对组织形式的进行精心设计。课堂情况：一节四年级的英语课中，教师设计了一个表格的调查活动What do you like? 小组之间相互询问，填入表格。这是一个非常好的实践交际活动，学生联系生活和经验，利用习得语言进行实际操练，但唯一遗憾的是，最终未能形成一个合理的评价，教师只是随便说说哪一组完成比较好，学生对他的活动完成情况不得而知，在活动中产生的问题也无法解决。
三、课堂行为的准确性不够。
教师在课堂中的言行无一不对学生产生影响，英语教师的课堂行为主要体现在课堂用语（即口语）和板书。
教师口语在教学过程中贯穿始终，教学活动的组织和实施都依赖英语口语的呈现。在所听的课中，大多数教师的口语都能够满足课堂的需求，但还有一些在课堂上不敢尝试使用英语语言，担心学生在课堂听不懂，不能理解自己的教学意图，教者通过手势、表情，学生很快就能理解语言，再者，不去迈出课堂用语的第一步，你永远不可能在课堂中和谐的使用口语。
板书是对语言最直观的呈现，一个准确漂亮的板书是对学生最佳的教育。在很多时候，当多媒体教学丰富我们课堂的同时，板书的作用以悄然失去，甚至有些课，教师连粉笔都用不着，这是一个很大的损失。
四、多媒体教学的误区。
多媒体课件集视、听、文字等多种信息于一体，能极大程度的满足学生多种感官的需求，激发学生的兴趣，优化课堂的设计。在听取的几节课中，很多教师在这方面大做文章，觉得不用多媒体，课就不会是好课，把它当作“时髦的外衣”，全然不根据课堂的实际需要。
1. 华而不实。在一些课堂上，教师片面的追求多媒体教学，有的只是图片加文字，只起到挂图的作用，造成资源的大量浪费。课堂情况：一位教师在教学时，使用了多媒体，但其中只使用了一个画面，就是出示了B部分的几个图片，讲完几个单词后，就没有再使用多媒体。这样的多媒体使用不仅造成了资源的浪费，还可能在课堂中分散了学生的注意力，影响其它教学环节。
2. 本末倒置。多媒体教学是一种辅助教学手段，学生是教学的中心，有些老师使用多媒体后，他的注意力就再也没离开过电脑屏幕，教师只关注课件的使用，上课就好像变成了一堂鼠标操练演示，完全不关注学生学得怎样，课堂本身的活力就被一道道机械的程序所扼杀。
对于以上的几点疑问，之所以认为有它的共性，因为在平时的教学中或多或少的存在于课堂之中，在思考如何提高课堂教学有效性的时候，不妨重新审视本身存在的一些问题，改进了这些问题，或许课堂有效性的提高是一件水到渠成的事。