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【摘要】随着现代信息技术蓬勃兴起，传统的死板教条的教学手段不断受到冲击，现代教育技术不断改革深化，推陈出新。运用信息技术优化组合已经成为当前课堂教学的一种有效手段，任教多年以来，我深切地感受到，在课堂上能把现代信息技术这把“利器”用得好，就能弹拨学生心弦，点燃课堂激情，使大家认识到数学课如此美丽。本文从“以教定学，满堂灌，互动少；较之以往，剔糟粕，取精华；课件创优，促探究，添精彩”这三方面对“如何让现代信息技术开启数学课堂的精彩”进行具体分析。
【关键词】小学数学；信息技术；精彩课堂
在新时代的教育教学中，信息技术已逐步载入我们的课堂教学，成为我们教师实施新课程的重要手段。在数学课堂教学中，一线教师应根据实际情况巧妙地应用现代信息技术，把数学教学与信息技术深度融合，努力构建充满生机的课堂。那么，在数学课堂教学中，如何发挥现代信息技术的强大功能，从而演绎精彩的课堂呢？以下是本人的实践与思考。
一、以教定学，满堂灌，互动少
纵观今天的数学课堂，虽然从“一支粉笔、一张嘴”向多媒体教学发展，但仍跳不出灌输为主的“以教定学”的传统教学模式，师生互动有所不足，学生兴趣索然，还是处于被动接受地位，教师借助多媒体讲得口沫横飞，变“人灌”为“机灌”，忽略了拓展学生的思维，大部分学生缺乏自主探索的热情和自我发现的智慧。
二、较之以往，剔糟粕，取精华
新课程改革下的课堂是以学生为本的课堂，促进学生积极思维、主动探究是以学生为主体的具体表现。我们数学教育教学关注的是给学生带来探索的魅力，成功的喜悦和能力的养成，不仅仅是知识的灌输。虽然新课改对小学数学课堂教学提出了明确的要求，但是应试教育依旧在发生着惯性作用，无目的的情境作秀、无实效的合作探究学习，教师设计课堂教学容量大，希望在有限的课时内向学生灌输尽可能多的数学知识，期望学生拿高分。在这样的心理驱动下，教师教学方法单一，忽视了学生的消化吸收能力，失去了“生本”和“有效”。
为了让我们的数学课堂教学适应今天学生学习的需要，我们教师要摒弃“穿新鞋走老路”的弊病，善于运用现代信息技术，实现数学教学与信息技术的整合，集声音、图像、文字、视频动画于一体，充分发挥现代信息技术的魅力，有效调动学生的听觉和视觉，激发学生的探究兴趣，可以为小学数学教学注入新的活力，共同演绎精彩的数学课堂。
三、课件创优，促探究，添精彩
迈入新世纪之后，教育现代化的步伐随科学技术蓬勃发展而不断加快，不少现代教育装备成了课堂教学改革的“助推器”和“催化剂”。毋庸讳言，通过现代信息技术与各种有效的教学资源的整合应用，可以将理论性数学知识实现形象化、直观化，促进学生积极参与有效的学习体验，让小学数学课堂更加精彩。
1.创设情境，激趣乐学，营造思维氛围
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的动力和开发智慧的钥匙。小学生的特点是好奇、好动、好胜又好表现，我们必须充分抓住这些特点，在课伊始就注重合理利用现代信息技术烘托气氛，营造情境，做到先声夺人，吸引学生的注意力，诱发学生积极思维，使学生对所学知识产生浓厚兴趣和情感共鸣，切实提高课堂实效。
例如，在教学《圆的认识》时，笔者用Flash动画设计了这样一个视频：淘气、笑笑、奇思、妙想进行骑自行车比赛，他们骑的自行车的车轮分别是正方形，椭圆形、圆形、三角形，四个人正摩拳擦掌，跃跃欲试，一副自信满满的样子。裁判员智慧爷爷发令枪“砰”一声令下，比赛开始了。淘气、笑笑、妙想都被颠得忽上忽下，很吃力地骑着车，看到这新奇的画面学生哄堂大笑。大家看到奇思骑着圆形车轮的自行车，平稳前进，车轴中心点运动成一条直线，都兴奋地喊了起来：“奇思第一！”通过动画演示，拨动了学生的思维之弦，激发了他们的学习动机和兴趣，大家对“车轮为什么是圆形的？”的理解也顺理成章、水到渠成。
2.呈现过程，化静为动，拓展思维空间
我们知道小学生的思维以直观形象思维为主，抽象能力和空间思维能力缺乏灵活变换。在教学过程中，如果教师强行要求学生记住一些抽象的数学定理、概念和公式，学生不但记不牢，还会对数学学习产生畏难、厌学情绪，这不利于他们的全面发展。在这种情况下，巧用信息技术辅助教学，化抽象为直观，化静为动，向学生形象化展现运算的过程，既使学生闻其声、见其形，入其境，又可以有效培养学生的抽象概括能力和逻辑思维能力。
例如，在教学《圆柱体积》公式推导时，笔者运用课件中绚丽的色彩，生动的动态画面，直观形象的把圆柱进行切拼成近似长方体，吸引学生的集中注意力，引导学生积极探究圆柱体和拼成的近似长方体的关系。学生借助多媒体课件在小组内充分思考，围绕问题，开启自己的智慧畅所欲言，很快得出了圆柱体积的计算公式。在这样的氛围下，学生通过具体的推理过程加深了对圆柱体体积公式的记忆，而不是通过死记硬背的方法了解这个公式，这对他们运用这个公式解决实际的数学问题大有裨益，同时也培养了学生的空间思维想象能力，大幅度提升了本次数学教学的效率。又如，在教学《平移与旋转》时，学生对平移的格子容易数错，对旋转的方向和角度的空间想象能力不强，若教师把一个图形的平移、旋转过程在多媒体课件上动态演示，并对重点部分进行闪烁、变色，就能引起学生注意，难点迎刃而解，同時拓展了学生的思维空间，提高了他们的抽象、逻辑思维能力。
3.再现生活，善思创新，畅通思维渠道
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这就要求我们教师必须具有一双慧眼，要善于挖掘数学内容中的生活情景，积极引入让数学课堂活起来的源头活水，充分利用时效性强的信息资源和小学数学教学内容深度融合，让学生“动”起来，体验“做数学”的能力和“用数学”的乐趣。
例如，在教学《简单的数据整理》时，课前组织学生在活动课中用智能手机拍摄同学们的活动情况，有跳绳的，有打篮球的，有下象棋的，有玩游戏的……上课时借助多媒体课件播放这段录像，并让学生分工合作进行统计各类活动的人数，统计出结果后，又动手制作统计表和统计图。这样把生活事实制成学生喜闻乐见的动画形式再现于课堂，使数学课堂充满生活气息，让学生兴味无穷、思维渠道畅通，同时又培养了学生的观察能力、分析能力和团队合作精神，学以致用的应用意识得到提高。
4.游戏解惑，寓教于乐，调度思维情趣
在教学过程中，我们会有这样的经历：当你讲得非常起劲时，却发现一些学生茫然望着你，你的语言忽然变得苍白无力，你的用心讲解刺激不了学生感官，调动不了学生求知兴趣，还不如多媒体里一张图像，一段动画视频。例如，在教学《质数与合数》时，若照本宣科，学生会感到内容枯燥无味，提不起探究欲望。我适当地利用信息技术，把质数与合数穿插在数学魔术——“摸牌术”游戏中，并在实物投影仪上向学生展现具体形象直观的过程，激发学生了的思维动力，学生兴味盎然地掌握了质数和合数的定义。再如，在教学《轴对称》时，把书本呈现的轴对称图形设计成“连连看”闯关游戏，把图形的另一半连起来，从而合成一个轴对称图形。这样把普通的数学平面图形变成有趣生动的游戏，让学生轻松学数学，学生体验到了探究成功的愉悦，让课堂洋溢着旺盛的活力。
四、结束语
总之，教学无法、贵在得法，让现代信息技术作为“调料”融入小学数学课堂教学，可以调动学生的学习兴趣，可以为改革数学教学增加新的色彩。在未来，我们一线教师要挖掘信息技术更多的教育教学功能，巧妙、合理地应用信息技术，让融入现代信息技术的数学课堂取得异曲同工之妙，进而实现“以生为本”的有效教学，让学生爱上精彩的数学课。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011 年版）[S].北京：人民教育出版社，2011（2）.
[2]王仁荣.探究小学数学与信息技术整合的实践方法[J].中国校外教育，2012（27）.
[3]谭兆亮.信息技术和小学数学课程整合的案例研究[J].中国教育技术装备，2013（1）.
[4]张喜飞.信息技术与小学数学课程整合方式的探究[J].中国教育装备，2008（11）.
【关键词】小学数学；信息技术；精彩课堂
在新时代的教育教学中，信息技术已逐步载入我们的课堂教学，成为我们教师实施新课程的重要手段。在数学课堂教学中，一线教师应根据实际情况巧妙地应用现代信息技术，把数学教学与信息技术深度融合，努力构建充满生机的课堂。那么，在数学课堂教学中，如何发挥现代信息技术的强大功能，从而演绎精彩的课堂呢？以下是本人的实践与思考。
一、以教定学，满堂灌，互动少
纵观今天的数学课堂，虽然从“一支粉笔、一张嘴”向多媒体教学发展，但仍跳不出灌输为主的“以教定学”的传统教学模式，师生互动有所不足，学生兴趣索然，还是处于被动接受地位，教师借助多媒体讲得口沫横飞，变“人灌”为“机灌”，忽略了拓展学生的思维，大部分学生缺乏自主探索的热情和自我发现的智慧。
二、较之以往，剔糟粕，取精华
新课程改革下的课堂是以学生为本的课堂，促进学生积极思维、主动探究是以学生为主体的具体表现。我们数学教育教学关注的是给学生带来探索的魅力，成功的喜悦和能力的养成，不仅仅是知识的灌输。虽然新课改对小学数学课堂教学提出了明确的要求，但是应试教育依旧在发生着惯性作用，无目的的情境作秀、无实效的合作探究学习，教师设计课堂教学容量大，希望在有限的课时内向学生灌输尽可能多的数学知识，期望学生拿高分。在这样的心理驱动下，教师教学方法单一，忽视了学生的消化吸收能力，失去了“生本”和“有效”。
为了让我们的数学课堂教学适应今天学生学习的需要，我们教师要摒弃“穿新鞋走老路”的弊病，善于运用现代信息技术，实现数学教学与信息技术的整合，集声音、图像、文字、视频动画于一体，充分发挥现代信息技术的魅力，有效调动学生的听觉和视觉，激发学生的探究兴趣，可以为小学数学教学注入新的活力，共同演绎精彩的数学课堂。
三、课件创优，促探究，添精彩
迈入新世纪之后，教育现代化的步伐随科学技术蓬勃发展而不断加快，不少现代教育装备成了课堂教学改革的“助推器”和“催化剂”。毋庸讳言，通过现代信息技术与各种有效的教学资源的整合应用，可以将理论性数学知识实现形象化、直观化，促进学生积极参与有效的学习体验，让小学数学课堂更加精彩。
1.创设情境，激趣乐学，营造思维氛围
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的动力和开发智慧的钥匙。小学生的特点是好奇、好动、好胜又好表现，我们必须充分抓住这些特点，在课伊始就注重合理利用现代信息技术烘托气氛，营造情境，做到先声夺人，吸引学生的注意力，诱发学生积极思维，使学生对所学知识产生浓厚兴趣和情感共鸣，切实提高课堂实效。
例如，在教学《圆的认识》时，笔者用Flash动画设计了这样一个视频：淘气、笑笑、奇思、妙想进行骑自行车比赛，他们骑的自行车的车轮分别是正方形，椭圆形、圆形、三角形，四个人正摩拳擦掌，跃跃欲试，一副自信满满的样子。裁判员智慧爷爷发令枪“砰”一声令下，比赛开始了。淘气、笑笑、妙想都被颠得忽上忽下，很吃力地骑着车，看到这新奇的画面学生哄堂大笑。大家看到奇思骑着圆形车轮的自行车，平稳前进，车轴中心点运动成一条直线，都兴奋地喊了起来：“奇思第一！”通过动画演示，拨动了学生的思维之弦，激发了他们的学习动机和兴趣，大家对“车轮为什么是圆形的？”的理解也顺理成章、水到渠成。
2.呈现过程，化静为动，拓展思维空间
我们知道小学生的思维以直观形象思维为主，抽象能力和空间思维能力缺乏灵活变换。在教学过程中，如果教师强行要求学生记住一些抽象的数学定理、概念和公式，学生不但记不牢，还会对数学学习产生畏难、厌学情绪，这不利于他们的全面发展。在这种情况下，巧用信息技术辅助教学，化抽象为直观，化静为动，向学生形象化展现运算的过程，既使学生闻其声、见其形，入其境，又可以有效培养学生的抽象概括能力和逻辑思维能力。
例如，在教学《圆柱体积》公式推导时，笔者运用课件中绚丽的色彩，生动的动态画面，直观形象的把圆柱进行切拼成近似长方体，吸引学生的集中注意力，引导学生积极探究圆柱体和拼成的近似长方体的关系。学生借助多媒体课件在小组内充分思考，围绕问题，开启自己的智慧畅所欲言，很快得出了圆柱体积的计算公式。在这样的氛围下，学生通过具体的推理过程加深了对圆柱体体积公式的记忆，而不是通过死记硬背的方法了解这个公式，这对他们运用这个公式解决实际的数学问题大有裨益，同时也培养了学生的空间思维想象能力，大幅度提升了本次数学教学的效率。又如，在教学《平移与旋转》时，学生对平移的格子容易数错，对旋转的方向和角度的空间想象能力不强，若教师把一个图形的平移、旋转过程在多媒体课件上动态演示，并对重点部分进行闪烁、变色，就能引起学生注意，难点迎刃而解，同時拓展了学生的思维空间，提高了他们的抽象、逻辑思维能力。
3.再现生活，善思创新，畅通思维渠道
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这就要求我们教师必须具有一双慧眼，要善于挖掘数学内容中的生活情景，积极引入让数学课堂活起来的源头活水，充分利用时效性强的信息资源和小学数学教学内容深度融合，让学生“动”起来，体验“做数学”的能力和“用数学”的乐趣。
例如，在教学《简单的数据整理》时，课前组织学生在活动课中用智能手机拍摄同学们的活动情况，有跳绳的，有打篮球的，有下象棋的，有玩游戏的……上课时借助多媒体课件播放这段录像，并让学生分工合作进行统计各类活动的人数，统计出结果后，又动手制作统计表和统计图。这样把生活事实制成学生喜闻乐见的动画形式再现于课堂，使数学课堂充满生活气息，让学生兴味无穷、思维渠道畅通，同时又培养了学生的观察能力、分析能力和团队合作精神，学以致用的应用意识得到提高。
4.游戏解惑，寓教于乐，调度思维情趣
在教学过程中，我们会有这样的经历：当你讲得非常起劲时，却发现一些学生茫然望着你，你的语言忽然变得苍白无力，你的用心讲解刺激不了学生感官，调动不了学生求知兴趣，还不如多媒体里一张图像，一段动画视频。例如，在教学《质数与合数》时，若照本宣科，学生会感到内容枯燥无味，提不起探究欲望。我适当地利用信息技术，把质数与合数穿插在数学魔术——“摸牌术”游戏中，并在实物投影仪上向学生展现具体形象直观的过程，激发学生了的思维动力，学生兴味盎然地掌握了质数和合数的定义。再如，在教学《轴对称》时，把书本呈现的轴对称图形设计成“连连看”闯关游戏，把图形的另一半连起来，从而合成一个轴对称图形。这样把普通的数学平面图形变成有趣生动的游戏，让学生轻松学数学，学生体验到了探究成功的愉悦，让课堂洋溢着旺盛的活力。
四、结束语
总之，教学无法、贵在得法，让现代信息技术作为“调料”融入小学数学课堂教学，可以调动学生的学习兴趣，可以为改革数学教学增加新的色彩。在未来，我们一线教师要挖掘信息技术更多的教育教学功能，巧妙、合理地应用信息技术，让融入现代信息技术的数学课堂取得异曲同工之妙，进而实现“以生为本”的有效教学，让学生爱上精彩的数学课。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011 年版）[S].北京：人民教育出版社，2011（2）.
[2]王仁荣.探究小学数学与信息技术整合的实践方法[J].中国校外教育，2012（27）.
[3]谭兆亮.信息技术和小学数学课程整合的案例研究[J].中国教育技术装备，2013（1）.
[4]张喜飞.信息技术与小学数学课程整合方式的探究[J].中国教育装备，2008（11）.