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【摘 要】目前学生们的总体英语阅读能力现状不容乐观，相当多的学生阅读能力停滞不前甚至是下降，难以达到新课标的要求。很多学生参加英语考试时，在完形填空、阅读理解两大块失分较多，而且在阅读英文材料的过程中，费时费力却又达不到自己想要的效果，难以达到新课标的要求。这就需要我们这些从事英语教学的工作者们对高中英语阅读教学存在的问题和现状进行分析和探讨，力求找出相应的解决对策，从而提高阅读教学的质量。
【关键词】感知输入 非感知输入 创意的导入
新课标如是阐述阅读教学目的：培养阅读策略，培养语感，特别强调学生在阅读过程中获取、处理信息的能力。根据这一要求，我在教学中总结了一点心得体会，在这里与大家共勉。
我们都知道阅读是英语综合实力的表现，它集语法、词汇、速度、准确度、思维和背景文化等于一身。阅读是积极理解和接受信息的复杂的心理语言活动过程。高效率的阅读往往依靠两个知识输入过程：一个是以语言输入为基础的感知输入；另一个是以学生原有的知识为基础的非感知输入。只有两种输入共同作用，才有可能达到最佳理解，取得良好的学习结果。
一、通过创意的导入，激发兴趣和求知欲
我们深知学习动机的重要性，而对于中学生来说，最直接的动机莫过于他们对新鲜事物的好奇和兴趣，教师的任务就是通过课堂保护他们这份热情。导入是阅读教学中必不可少的重要环节，导入的形式繁多，恰当的、合乎学生学情的导入可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。在这种情况下，学生思维活跃，读的时候一气呵成，既提高了学习效率，同时也使学生越来越喜欢阅读。
有效的导入还可以帮助学生预先学到文章中的关键单词和短语。有些文章里面包含了对理解全文起关键作用的生词，如果不在读前理解，就会影响到对文章整体的把握。如果教师把这些关键词恰当地放在导入这个环节里，整篇文章的阅读就会事半功倍。
二、注重非感知输入，介绍文化背景，清除阅读障碍
其实，越来越多的学生发现，阅读障碍不是来自于词汇和语法，而是来自于贫乏的背景知识。语言有丰富的文化内涵，因此，我们要给学生补充必要的文化背景知识来消除阅读障碍。
新课标明确列出了“文化意识目标（七级～八级）”。东西方的风土人情、文化风俗存在着很大的差异，在阅读前进行必要的背景介绍可以帮助学生们顺利地阅读，同时又能开拓他们的视野，扩大知识面，也逐步培养学生的宏观意识，增进跨文化理解和跨文化交际的能力。
我们知道，沟通的最基本要素就是（信息沟），西方文化背景常识正是学生渴望得到的，恰当利用这一信息沟必然会给英语课堂创设真实的语言情境带来无限生机。
每个单元都有一个ｃｕｌｔｕｒｅ ｃｏｒｎｅｒ板块，合理使用这一板块不仅补充了学生的文化背景知识，更可以帮助学生理解本单元的其他阅读材料。实际上，我在实际教学中调整了这一部分材料的顺序和ｗａｒｍｉｎｇ ｕｐ融合在一起处理，对整个单元的教学会起到积极的作用。
阅读教学应遵循整体性教学原则，不要把文章断成几个孤立的片段。应该让学生带着一两个能贯穿全文的问题去读，先整体感知，再分段教学。
在我的教学中一般是让学生找出每段的主题句。然而，找主题句这个方法并不是万能的，因为很多文章开头都力图既能吸引读者的注意力，又能揭示一个新颖的主题。因此，我认为应该让学生熟悉英语文章的ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｏｒｙ ｐａｒａｇｒａｐｈ（ｓ）的常见形式，如疑问式开头、叙述式开头、打破常规思维的评论开头或“奇特”人物行为描述等。接下来再把文章的自然段落分成几个部分，用图表等形式展示出来，清晰地反映文章的脉络线索。学生的略读、查读、猜测词义、理解大意、分清事实观点、推理判断、了解文章结构信息、了解重点细节等阅读技能得到了充分的培养。
在实际教学中学生们的个性、兴趣和自身语言基础能力差别很大，因此选定的阅读材料必须和他们的个性、兴趣和能力相吻合。具体说就是，不能拘泥于材料内容，每个学生都应该选取自己感兴趣的、能引起个人情感共鸣的英文材料。材料的难度应该因人而异，一般来说，生词词汇量应该控制在３％左右。当然积极主动的、合作参与式的英语学习方法也很有必要，有共同兴趣爱好的同学可以成学习小组，定期交流学习心得。
高中新课标在英语语言技能目标中对阅读提出如下明确要求：六级中明确指出“除教材外，课外阅读量应累计达到１９万词以上”；七级中谈到“能阅读适合高中生的英语报刊、杂志，除教材外，课外阅读量应累计达到２５万词以上”；八级更要求“能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品，除教材外，课外阅读量应累计达到３３万词以上”。
按照新课程标准精神，教材中的阅读材料只为学生提供了一定数量的阅读典范，但是仅依靠有限的课堂阅读资源是很难培养学生的阅读能力的。因此，更为重要的是需要我们教师去鼓励学生课后进行大量的自主阅读。
（河北香河一中；０６５４００）
【关键词】感知输入 非感知输入 创意的导入
新课标如是阐述阅读教学目的：培养阅读策略，培养语感，特别强调学生在阅读过程中获取、处理信息的能力。根据这一要求，我在教学中总结了一点心得体会，在这里与大家共勉。
我们都知道阅读是英语综合实力的表现，它集语法、词汇、速度、准确度、思维和背景文化等于一身。阅读是积极理解和接受信息的复杂的心理语言活动过程。高效率的阅读往往依靠两个知识输入过程：一个是以语言输入为基础的感知输入；另一个是以学生原有的知识为基础的非感知输入。只有两种输入共同作用，才有可能达到最佳理解，取得良好的学习结果。
一、通过创意的导入，激发兴趣和求知欲
我们深知学习动机的重要性，而对于中学生来说，最直接的动机莫过于他们对新鲜事物的好奇和兴趣，教师的任务就是通过课堂保护他们这份热情。导入是阅读教学中必不可少的重要环节，导入的形式繁多，恰当的、合乎学生学情的导入可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。在这种情况下，学生思维活跃，读的时候一气呵成，既提高了学习效率，同时也使学生越来越喜欢阅读。
有效的导入还可以帮助学生预先学到文章中的关键单词和短语。有些文章里面包含了对理解全文起关键作用的生词，如果不在读前理解，就会影响到对文章整体的把握。如果教师把这些关键词恰当地放在导入这个环节里，整篇文章的阅读就会事半功倍。
二、注重非感知输入，介绍文化背景，清除阅读障碍
其实，越来越多的学生发现，阅读障碍不是来自于词汇和语法，而是来自于贫乏的背景知识。语言有丰富的文化内涵，因此，我们要给学生补充必要的文化背景知识来消除阅读障碍。
新课标明确列出了“文化意识目标（七级～八级）”。东西方的风土人情、文化风俗存在着很大的差异，在阅读前进行必要的背景介绍可以帮助学生们顺利地阅读，同时又能开拓他们的视野，扩大知识面，也逐步培养学生的宏观意识，增进跨文化理解和跨文化交际的能力。
我们知道，沟通的最基本要素就是（信息沟），西方文化背景常识正是学生渴望得到的，恰当利用这一信息沟必然会给英语课堂创设真实的语言情境带来无限生机。
每个单元都有一个ｃｕｌｔｕｒｅ ｃｏｒｎｅｒ板块，合理使用这一板块不仅补充了学生的文化背景知识，更可以帮助学生理解本单元的其他阅读材料。实际上，我在实际教学中调整了这一部分材料的顺序和ｗａｒｍｉｎｇ ｕｐ融合在一起处理，对整个单元的教学会起到积极的作用。
阅读教学应遵循整体性教学原则，不要把文章断成几个孤立的片段。应该让学生带着一两个能贯穿全文的问题去读，先整体感知，再分段教学。
在我的教学中一般是让学生找出每段的主题句。然而，找主题句这个方法并不是万能的，因为很多文章开头都力图既能吸引读者的注意力，又能揭示一个新颖的主题。因此，我认为应该让学生熟悉英语文章的ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｏｒｙ ｐａｒａｇｒａｐｈ（ｓ）的常见形式，如疑问式开头、叙述式开头、打破常规思维的评论开头或“奇特”人物行为描述等。接下来再把文章的自然段落分成几个部分，用图表等形式展示出来，清晰地反映文章的脉络线索。学生的略读、查读、猜测词义、理解大意、分清事实观点、推理判断、了解文章结构信息、了解重点细节等阅读技能得到了充分的培养。
在实际教学中学生们的个性、兴趣和自身语言基础能力差别很大，因此选定的阅读材料必须和他们的个性、兴趣和能力相吻合。具体说就是，不能拘泥于材料内容，每个学生都应该选取自己感兴趣的、能引起个人情感共鸣的英文材料。材料的难度应该因人而异，一般来说，生词词汇量应该控制在３％左右。当然积极主动的、合作参与式的英语学习方法也很有必要，有共同兴趣爱好的同学可以成学习小组，定期交流学习心得。
高中新课标在英语语言技能目标中对阅读提出如下明确要求：六级中明确指出“除教材外，课外阅读量应累计达到１９万词以上”；七级中谈到“能阅读适合高中生的英语报刊、杂志，除教材外，课外阅读量应累计达到２５万词以上”；八级更要求“能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品，除教材外，课外阅读量应累计达到３３万词以上”。
按照新课程标准精神，教材中的阅读材料只为学生提供了一定数量的阅读典范，但是仅依靠有限的课堂阅读资源是很难培养学生的阅读能力的。因此，更为重要的是需要我们教师去鼓励学生课后进行大量的自主阅读。
（河北香河一中；０６５４００）