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反思性教学是指教师在教学活动中，批判地审视自己的教学行为及其所依据的观念、教学结果、教学理论、教学背景，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而提高自身主体性的过程，也是教师借助行动研究，不断探究与解决自身与教学目的、教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
反思可以看成是实践中、实践后、实践前进行的。其顺序应该是实践中的反思→实践后的反思→实践前的反思。这其中实践前的反思最重要，它是指实践正确进行的理论前提。
那么，怎样开展反思性教学？
一、习惯的养成
教师反思应该像吃饭等家常那样形成习惯。其实反思要成为教师的生活和教师存在的方式，在认识层面，教师要反复地告诉自己，只有反思，才能获得新的能量；从发展层面上，教师只有不断地进行反思，通过反思来提高自己的教学能力。只有通过反思，我们才能时刻保持头脑清醒，才能在教学中得心应手。养成了反思的习惯，一切都习惯成自然。只有这样，我们才真正地去思索，实现自己的主体性，只有自己的主体性充分地发挥出来，我们才会变得更加聪慧。
二、反思什么
反思类型中已经提到不同时期的反思。那么，反思的内容是什么呢？○1对教学背景的反思。即教学中创造的教学情境的反思，教学中要创造什么样的教学情境，这是值得我们深思的。什么时候提出问题，什么时候质疑这些都是值得我们探究的。这其中，还必须对组织和文化背景作思考。②教学技术，对教学中该应用哪些策略、技能与技术，都要反思其该如何选择，教学是否合理，是否达到了预期的目标。教学中存在哪些毛病，有哪些成功的经验等。○3教学理论，在教学中应用了哪些教学原理，是不是合理等。○4教学伦理，在教学中是否准确地反映了教学中的伦理道德，如师生关系是否处理合理等，学生与学生的关系是否合理等。○5突发事件，处理突发事件是否合理等。
三、反思性教学策略的应用
在教学中，我们要不断地进行应用教学策略。○1教学笔记。在教学中要不断总结自己的成功与失败，并且记录自己教学中的精彩场面，记录生动的细节。同样，对于失败，要分析失败的原因，找到解决失败的方法。同时，可以找到一些一周以来最感人的细节或情景记录下来。总之，在一周的教学中，哪些情景使我们难忘？哪些我们最自豪？等等都可以记录其中。记录下自己的体会与感悟，记录和掌握这些，才能帮助自己洞悉且习以为常地进行教学实践。○2教学录像。我们把自己的教学过程拍摄下来，并且观看，这就像观察自己教学好似观看别人教学一样，并且通过观察、推敲和反复思索，一定会对教学产生震撼，也会发现自己课堂上的一些没有发现的问题。通过观看录像，我们可以清晰地了解自己的教学语言是否精炼、生动，可以审视自己的教学仪态是否自然、大方。可以知道自己是如何对待学生的不同意见和不同观点的。值得我们重视的是教学录像虽然使我们更清晰地分析和解剖自己的教学行为，使我察觉其中存在的问题，但不要期待它本身能改变我们做事的方式。它只是从某种程度上告诉我们哪些方面有待完善和改进。这需要我们不断地积累，不断地批判反思、总结。
四、开展行动研究
新一代教育改革要求教师是教育活动的制订者，教师只有不断设计、创造、实施新的教学方案，不断反思，概括自己在实践中的成败得失，不断改进，优化自己的职业行为，充分体现和发展反思意识，反思能力，进而实现专业自主和自身解放。当然，教师不仅应该而且完全可能成为研究者。教师有自己的目标和责任，能够体察实践活动的背景及有关现象的种种变化，能实践检验理论、方案、计划的有效性和现实性，他们不是“局外人”。这就是教师所处的位置是绝对的有利者。实际上，教师开展行动研究，分为不同的层次，在每一层次中，教师本人的反思意识和主体能力也表现出一定的差异。
（一）实践性行动研究。在实践性行动研究中，教师真正成为研究的主体，自主地控制自己的教改实践，发展自己对自己的反思意识和主体能力，但仍需要专家的指导。
（二）技术性行动研究。这种研究志趣是验证专业研究者的观点和假设，而不是教师自我反思的基础上发展其实践理性。
（三）批判性行动研究，教师单独地进行研究，他们摆脱了传统理论和规范的限制，只有时刻对自己进行批判性思考，并且采取相应的策略对教育观进行改善。这是有利于教师发展反思意识和主体能力的行动研究。
（四）邀请同伴观察。可以邀请本校的同伴，也可以邀请外校的同伴对我们的教学行为进行课堂教学观察，同伴的指导可以发现反思与他人评价的差距，从而进一步改进自己的反思与教学，这就要求我们精选教学的同事，要求观察教学的同伴具有公允的心理，并且给出的评论要尽可能地具体和针对性。
教学笔记，课堂录像是内省性反思，因此，提倡反思的基础上借助同伴观察和行动研究多开展交流性的反思活动，也就是与他人对话过程中讲述自己的观念时，可使思路更清晰明确，来自交流对象的反馈又会激起教师更深入的反思。
教师在教学反思过程中，既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。当教师把自身的教学作为对象进行反思和改进时，教师所展开的教学就是一种反思性教学，教师也就逐渐成为了反思型教师了。
反思可以看成是实践中、实践后、实践前进行的。其顺序应该是实践中的反思→实践后的反思→实践前的反思。这其中实践前的反思最重要，它是指实践正确进行的理论前提。
那么，怎样开展反思性教学？
一、习惯的养成
教师反思应该像吃饭等家常那样形成习惯。其实反思要成为教师的生活和教师存在的方式，在认识层面，教师要反复地告诉自己，只有反思，才能获得新的能量；从发展层面上，教师只有不断地进行反思，通过反思来提高自己的教学能力。只有通过反思，我们才能时刻保持头脑清醒，才能在教学中得心应手。养成了反思的习惯，一切都习惯成自然。只有这样，我们才真正地去思索，实现自己的主体性，只有自己的主体性充分地发挥出来，我们才会变得更加聪慧。
二、反思什么
反思类型中已经提到不同时期的反思。那么，反思的内容是什么呢？○1对教学背景的反思。即教学中创造的教学情境的反思，教学中要创造什么样的教学情境，这是值得我们深思的。什么时候提出问题，什么时候质疑这些都是值得我们探究的。这其中，还必须对组织和文化背景作思考。②教学技术，对教学中该应用哪些策略、技能与技术，都要反思其该如何选择，教学是否合理，是否达到了预期的目标。教学中存在哪些毛病，有哪些成功的经验等。○3教学理论，在教学中应用了哪些教学原理，是不是合理等。○4教学伦理，在教学中是否准确地反映了教学中的伦理道德，如师生关系是否处理合理等，学生与学生的关系是否合理等。○5突发事件，处理突发事件是否合理等。
三、反思性教学策略的应用
在教学中，我们要不断地进行应用教学策略。○1教学笔记。在教学中要不断总结自己的成功与失败，并且记录自己教学中的精彩场面，记录生动的细节。同样，对于失败，要分析失败的原因，找到解决失败的方法。同时，可以找到一些一周以来最感人的细节或情景记录下来。总之，在一周的教学中，哪些情景使我们难忘？哪些我们最自豪？等等都可以记录其中。记录下自己的体会与感悟，记录和掌握这些，才能帮助自己洞悉且习以为常地进行教学实践。○2教学录像。我们把自己的教学过程拍摄下来，并且观看，这就像观察自己教学好似观看别人教学一样，并且通过观察、推敲和反复思索，一定会对教学产生震撼，也会发现自己课堂上的一些没有发现的问题。通过观看录像，我们可以清晰地了解自己的教学语言是否精炼、生动，可以审视自己的教学仪态是否自然、大方。可以知道自己是如何对待学生的不同意见和不同观点的。值得我们重视的是教学录像虽然使我们更清晰地分析和解剖自己的教学行为，使我察觉其中存在的问题，但不要期待它本身能改变我们做事的方式。它只是从某种程度上告诉我们哪些方面有待完善和改进。这需要我们不断地积累，不断地批判反思、总结。
四、开展行动研究
新一代教育改革要求教师是教育活动的制订者，教师只有不断设计、创造、实施新的教学方案，不断反思，概括自己在实践中的成败得失，不断改进，优化自己的职业行为，充分体现和发展反思意识，反思能力，进而实现专业自主和自身解放。当然，教师不仅应该而且完全可能成为研究者。教师有自己的目标和责任，能够体察实践活动的背景及有关现象的种种变化，能实践检验理论、方案、计划的有效性和现实性，他们不是“局外人”。这就是教师所处的位置是绝对的有利者。实际上，教师开展行动研究，分为不同的层次，在每一层次中，教师本人的反思意识和主体能力也表现出一定的差异。
（一）实践性行动研究。在实践性行动研究中，教师真正成为研究的主体，自主地控制自己的教改实践，发展自己对自己的反思意识和主体能力，但仍需要专家的指导。
（二）技术性行动研究。这种研究志趣是验证专业研究者的观点和假设，而不是教师自我反思的基础上发展其实践理性。
（三）批判性行动研究，教师单独地进行研究，他们摆脱了传统理论和规范的限制，只有时刻对自己进行批判性思考，并且采取相应的策略对教育观进行改善。这是有利于教师发展反思意识和主体能力的行动研究。
（四）邀请同伴观察。可以邀请本校的同伴，也可以邀请外校的同伴对我们的教学行为进行课堂教学观察，同伴的指导可以发现反思与他人评价的差距，从而进一步改进自己的反思与教学，这就要求我们精选教学的同事，要求观察教学的同伴具有公允的心理，并且给出的评论要尽可能地具体和针对性。
教学笔记，课堂录像是内省性反思，因此，提倡反思的基础上借助同伴观察和行动研究多开展交流性的反思活动，也就是与他人对话过程中讲述自己的观念时，可使思路更清晰明确，来自交流对象的反馈又会激起教师更深入的反思。
教师在教学反思过程中，既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。当教师把自身的教学作为对象进行反思和改进时，教师所展开的教学就是一种反思性教学，教师也就逐渐成为了反思型教师了。