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2010年温州市名师大讲坛活动已落下帷幕。在这次活动中，浙江省初中历史与社会优质课一等奖获得者，温州市教坛新秀郑克为全市社会老师开出《多彩的世界》的展示课，课堂教学以预设巧妙、过程流畅、互动自然、提问有效、目标落实等优点，受到观摩教师的一致好评。郑老师开朗、幽默富有个性的教学风格也赢得了大家的喝彩。美国加里·Ｄ·鲍里奇认为有效教学至关重要的五种行为：清晰授课、多样化、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率，我认为郑克老师的课就符合上述要求。
一、紧扣课程标准，教学目标明确
有效课堂是因为授课者了解教材编写的意图、作用、教材的知识组成结构。把握住本节课知识的来龙去脉和相关背景信息，明确教学的重点、难点。根据学生的认知结构以及已有经验，确定课堂教学目标、教学方法和方式，整合和优化教学资源。社会课的有效教学必须要研读课标，分析教材是如何落实课标要求，确定知识的重点、难点，敢于突破教参上的条条框框，在教学中融入教师自己的个性解读，才能上得出具有个性的课来。
教材中“多彩的世界、文化的交融与选择及珍视我们的世界遗产”三框有机组合，共同诠释课标“结合历史与现实中的实例，表达欣赏不同民族文化的感受，领会保持、珍重文化传统的意义”。 多彩的世界，揭示了世界文化多样性的现状和产生原因；文化的交融与选择进一步阐明文化多样性，即在传播过程中多元文化的相互交融与选择；珍视我们的世界遗产让学生感受绵延不绝、博大精深的中华文明是世界文化的瑰宝的同时，树立起要倍加珍惜和爱护祖先留给我们的宝贵财富的意识。每一框题各有侧重，层层递进，有效落实目标。郑老师选择第一部分教学内容，即世界文化多样性，依照课标，教师设计了四个教学环节：“品味文化”、“探究文化”、“珍视文化”、“感悟文化”，环环相扣。品味法国文化，方法示导；探究美国、埃及文化，学以致用；珍视、感悟文化，归纳提升，从而让学生体验到每个国家、民族的文化都是世界文化百花园里的一朵奇葩，百花园里应该是百花齐放，而不是一枝黄花。我们要有国际视野，学会欣赏、品味不同国家、民族的文化。
二、依据课程标准，合理拓展教学文本
教材以五城申博的事例来阐明文化的多样性，让学生学会欣赏不同国家和地区的文化。通过奥运会会徽阐明各国是如何做到将本国文化传统和奥林匹克精神结合起来的。郑老师整节课以上海世博会各展馆设计及展品折射文化理念为主线贯穿。显然郑老师的教学内容选择更具有时效性，教材内容明显滞后。
郑老师以法国馆展品为范例，提出问题“你从法国馆里观察到哪些文化元素呢？”引导学生概括出法国文化的内核是“浪漫、时尚、充满艺术的气息”。然后用小组合作的形式，让学生自主讨论埃及和美国的文化特征。学生小组汇报、教师点拨，归纳出埃及文化的古老、独特、神秘性；美国文化的多元、现代、开放性。接着郑老师话锋一转，国与国之间的文化存在着明显差异，对于一个国家来讲，不同的地区文化是否存在着差异？为此，郑老师说：“各省分馆结合本省文化特色又各具形态，从场馆建筑上就能得到充分体现，同学们猜想下黑龙江、海南馆、西藏馆、江西馆的场馆建筑会是什么样子的？”“为什么文化会有如此差异？”很自然地引出了一个结论：“由于不同地区、不同民族的人们居住环境不同，需要面对不同的气候、地形和水源条件，这就决定了他们的人口规模、生产活动和社会组织形式，并且影响到他们的人生态度、习俗、艺术等方面，这些因素共同作用逐渐形成了独特的文化传统。”
三、注重问题设计，凸现探究过程
课堂提问的层次不同，问题的复杂性和难易不同，对于学生学习的影响也不同。许多关于课堂提问的研究都发现，如果教师在课堂教学中经常提出较为复杂、层次较高的问题，那么对学生的学业成绩一般都会产生积极的影响。并且，研究的结论支持教师提出较高层次的问题。
郑老师本节课预设的问题主要有：①（多媒体出现上海世博会会徽）问这是什么会徽？它有什么样的象征意义？②一听到法国，同学们会想到法国的哪些文化元素？同学们从这些材料（材料略）中能感受到法国的什么文化特征？③出示埃及、美国相关材料（材料略），从中概括该国的文化特点，并思考文化是如何传承下来的？④同学们猜想下黑龙江、海南馆、西藏馆、江西馆的场馆建筑会是什么样子的？⑤为什么文化会有如此差异？⑥为什么各国如此重视自己的民族文化？本节课中构建了一个完整课程提问体系，在“高、中、低”思维层次间建立一个平衡，课堂提问紧紧围绕教学目标，找到让学生感到轻松自在的一个出发点，并逐渐推动学生对问题进行越来越深入、越来越复杂的探讨。
如出现第④个问题时，对猜测位于北方的黑龙江和南方的海南岛还有高原西藏场馆外观时，教师适时亮出了中国政区图，验证场馆的设计与自然地理、地域文化密切相关，再提出了“为什么文化具有差异性？” 问题时，由于有了知识的铺垫，激活学生对问题思考的兴趣，学生就有话可说。你言我语，不同地区、不同民族的人们居住环境不同，需要面对不同的气候、地形和水源条件，这就决定了他们的人口规模、生产活动和社会组织形式，并且影响到他们的人生态度、习俗、艺术等方面，这些因素共同作用逐渐形成了独特的文化传统的结论就自然形成了。
课堂环境对提问的过程至关重要，在很大程度上取决于能否形成开放的、民主参与的课堂氛围。开放的氛围通常比较有利于高层次的思考以及情感型问题的回答，而较为封闭的氛围可以有效地促进教导型问题的提出和回答。要求学生进行深入思考和价值观分析最好置于一个鼓励自由交流思想的背景下，郑老师对学生参与的鼓励和期待，对学生观点的肯定和赞许，以及精心选择的课程内容都促使问题不断得到解决。在他的课堂里，师生关系融洽，在郑老师的欣赏、激励下，学生乐于思考，乐于参与课堂，乐于用自己的慧眼发现文化的多样性，使整个教学过程充满智慧，充满生机，充满温馨。
这节课中，郑老师还有许多创意，如本课的板书：把各个国家文化的特点比喻为一片片花瓣，把文化传承的方式“神话、史诗、编年史、文物古迹”做叶片来衬托，展示了美丽的意境，很好地体现了课程标准中“欣赏各民族文化”的要求。其他优点，这里就不一一赘述了。
四、思考与启示
1.教学目标描述比较随意
郑老师的课堂教学是精彩的，任务是明确的，教学是有实效的。但教学设计中对教学目标的描述推敲还不够精细，如果单纯从文本的教学目标要求来看，郑老师这节课定位也稍显偏离。如果只看文本，教学设计流程和目标达成尚存脱节现象。为此，我认为郑老师的教学目标描述应做如下修订：
知识和能力目标：原文表述：“了解不同文化传统形成的原因与文化多样性的特点”。建议修订为：“知道世界文化具有多样性，不同国家和民族都有自己的独特文化；知道地理环境等因素是文化多样性产生的原因。”修订后的目标更明晰，而且避免了“文化多样性的特点”这样不够规范合理的表述。
过程与方法目标：原文的表述是“通过世博会的描述与分析，理解文化传播中的交融、选择与创新。学会以历史的、辩证的眼光欣赏世界文化，加深对经济全球化背景下的文化联系的理解。”建议修订为：“以小组合作形式，通过对几个典型国家文化特征的探究，提炼出各国文化的基本特征，培养归纳、概括能力。”修订理由是文化传播的交融、选择与创新，在本节课基本没有涉足，是下节课的教学核心，所以从课时目标来说，这样的描述不合理。
情感、态度、价值观目标：原文的表述：“通过对文化多样性的了解，认识在全球化日益加强的趋势下人们更应珍视本民族的文化传统，只有彼此尊重，才能促进世界文明和谐发展。”建议修订为：“感受到文化的多元性并学会尊重、欣赏其他民族的文化。”理由是珍视本民族的文化将在后面的第三节课中重点阐述，这节课中只要让学生知道“世界文化多样性，是文化传播的基础，是文化发展的动力”这一观点就够了，它是为后面的教学做了铺垫，事实证明，郑老师将“为什么要珍视本民族的文化”作为教学难点，在本节课里并没有很好突破。
我认为修订后对教学目标的描述更符合课堂教学实际，也合理规避了与后两个课时之间的冲突。建议教师在今后教学中确立目标必须根据学情和教学任务的需要，合理定位，切勿唯教参是举，依葫芦画瓢。
2.课堂生成处理稍欠火候
导入时，郑老师设问“世博会徽有什么象征意义”，两个学生却围绕“世博会徽上有什么”来回答，郑老师见学生不能回答到他的预设上，就很着急地又抛出“世博会徽上有什么中文字？”“2010是什么字？”等问题，引出多样文化的课题。郑老师预设的问题，本是一个开放性问题，可以引发学生的想象与思考，但是学生围绕“有什么来回答”，而不是“象征意义”，以致有点冷场，同时郑老师的追问显得凌乱。在讲述第一环节文化多样性，展示法国馆时，郑老师提问：“看到法国馆，大家会联想到法国的哪些文化元素？”学生回答“骑士精神、时尚之都、浪漫之都……”，已经基本概括了法国的文化特色，之后郑老师展示几个有关法国的素材，再提问“同学们从这些材料里面能感受到什么样的文化特征”，学生回答基本与上一问题一致。教学环节设计明显重复，有拖沓的感觉。
3.教学载体羁勒教学主旨
当智利矿难救援工作中使用了我国某企业制造的机械设备的报告充斥媒体版面时，我不禁哑笑，诚然这是一件宣扬中国企业实力的机会，但我们必须要搞清楚，救援工作中矿工的生命是第一位，至于救人采用的机械是什么品牌、产自哪里，这是次要的，媒体喧宾夺主的报道，让人可笑。我们的课堂，有时候也容易出现这样的问题，教师只注重体现自己的教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何精致、如何精彩，而对最重要的教学内容如何做到最优化却忽略了。郑老师这一节课自始至终采用了世博的材料，应该说是非常有创意的，但是也影响了他对一些问题的深入阐述，如：“据统计，世博园平均每天上演120场演艺活动，其中必定有展示、推广传统文化的活动。为什么各国如此重视自己的民族文化？”用这一材料去诠释“独有的文化不仅是本民族亲和力和凝聚力的重要源泉，而且也使世界文化百花园多姿多彩”这一观点就缺乏说服力。问题产生的根源，就在于郑老师将教学内容的选择局限在世博会的范围内，而一时却难以找到恰如其分的材料，所以设计的问题跟情景间缺乏必然的联系，情景也未能支撑结论的得出，为此，学生只能从课本中寻找答案，一定程度遏制了学生的思维，削弱了课堂的魅力。
总之，郑克老师的教学充分体现了新课程的理念，师生和谐互动，教学相长，虽有一些瑕疵，但不失为一节灵动的好课。
（责任编辑 袁 妮）
一、紧扣课程标准，教学目标明确
有效课堂是因为授课者了解教材编写的意图、作用、教材的知识组成结构。把握住本节课知识的来龙去脉和相关背景信息，明确教学的重点、难点。根据学生的认知结构以及已有经验，确定课堂教学目标、教学方法和方式，整合和优化教学资源。社会课的有效教学必须要研读课标，分析教材是如何落实课标要求，确定知识的重点、难点，敢于突破教参上的条条框框，在教学中融入教师自己的个性解读，才能上得出具有个性的课来。
教材中“多彩的世界、文化的交融与选择及珍视我们的世界遗产”三框有机组合，共同诠释课标“结合历史与现实中的实例，表达欣赏不同民族文化的感受，领会保持、珍重文化传统的意义”。 多彩的世界，揭示了世界文化多样性的现状和产生原因；文化的交融与选择进一步阐明文化多样性，即在传播过程中多元文化的相互交融与选择；珍视我们的世界遗产让学生感受绵延不绝、博大精深的中华文明是世界文化的瑰宝的同时，树立起要倍加珍惜和爱护祖先留给我们的宝贵财富的意识。每一框题各有侧重，层层递进，有效落实目标。郑老师选择第一部分教学内容，即世界文化多样性，依照课标，教师设计了四个教学环节：“品味文化”、“探究文化”、“珍视文化”、“感悟文化”，环环相扣。品味法国文化，方法示导；探究美国、埃及文化，学以致用；珍视、感悟文化，归纳提升，从而让学生体验到每个国家、民族的文化都是世界文化百花园里的一朵奇葩，百花园里应该是百花齐放，而不是一枝黄花。我们要有国际视野，学会欣赏、品味不同国家、民族的文化。
二、依据课程标准，合理拓展教学文本
教材以五城申博的事例来阐明文化的多样性，让学生学会欣赏不同国家和地区的文化。通过奥运会会徽阐明各国是如何做到将本国文化传统和奥林匹克精神结合起来的。郑老师整节课以上海世博会各展馆设计及展品折射文化理念为主线贯穿。显然郑老师的教学内容选择更具有时效性，教材内容明显滞后。
郑老师以法国馆展品为范例，提出问题“你从法国馆里观察到哪些文化元素呢？”引导学生概括出法国文化的内核是“浪漫、时尚、充满艺术的气息”。然后用小组合作的形式，让学生自主讨论埃及和美国的文化特征。学生小组汇报、教师点拨，归纳出埃及文化的古老、独特、神秘性；美国文化的多元、现代、开放性。接着郑老师话锋一转，国与国之间的文化存在着明显差异，对于一个国家来讲，不同的地区文化是否存在着差异？为此，郑老师说：“各省分馆结合本省文化特色又各具形态，从场馆建筑上就能得到充分体现，同学们猜想下黑龙江、海南馆、西藏馆、江西馆的场馆建筑会是什么样子的？”“为什么文化会有如此差异？”很自然地引出了一个结论：“由于不同地区、不同民族的人们居住环境不同，需要面对不同的气候、地形和水源条件，这就决定了他们的人口规模、生产活动和社会组织形式，并且影响到他们的人生态度、习俗、艺术等方面，这些因素共同作用逐渐形成了独特的文化传统。”
三、注重问题设计，凸现探究过程
课堂提问的层次不同，问题的复杂性和难易不同，对于学生学习的影响也不同。许多关于课堂提问的研究都发现，如果教师在课堂教学中经常提出较为复杂、层次较高的问题，那么对学生的学业成绩一般都会产生积极的影响。并且，研究的结论支持教师提出较高层次的问题。
郑老师本节课预设的问题主要有：①（多媒体出现上海世博会会徽）问这是什么会徽？它有什么样的象征意义？②一听到法国，同学们会想到法国的哪些文化元素？同学们从这些材料（材料略）中能感受到法国的什么文化特征？③出示埃及、美国相关材料（材料略），从中概括该国的文化特点，并思考文化是如何传承下来的？④同学们猜想下黑龙江、海南馆、西藏馆、江西馆的场馆建筑会是什么样子的？⑤为什么文化会有如此差异？⑥为什么各国如此重视自己的民族文化？本节课中构建了一个完整课程提问体系，在“高、中、低”思维层次间建立一个平衡，课堂提问紧紧围绕教学目标，找到让学生感到轻松自在的一个出发点，并逐渐推动学生对问题进行越来越深入、越来越复杂的探讨。
如出现第④个问题时，对猜测位于北方的黑龙江和南方的海南岛还有高原西藏场馆外观时，教师适时亮出了中国政区图，验证场馆的设计与自然地理、地域文化密切相关，再提出了“为什么文化具有差异性？” 问题时，由于有了知识的铺垫，激活学生对问题思考的兴趣，学生就有话可说。你言我语，不同地区、不同民族的人们居住环境不同，需要面对不同的气候、地形和水源条件，这就决定了他们的人口规模、生产活动和社会组织形式，并且影响到他们的人生态度、习俗、艺术等方面，这些因素共同作用逐渐形成了独特的文化传统的结论就自然形成了。
课堂环境对提问的过程至关重要，在很大程度上取决于能否形成开放的、民主参与的课堂氛围。开放的氛围通常比较有利于高层次的思考以及情感型问题的回答，而较为封闭的氛围可以有效地促进教导型问题的提出和回答。要求学生进行深入思考和价值观分析最好置于一个鼓励自由交流思想的背景下，郑老师对学生参与的鼓励和期待，对学生观点的肯定和赞许，以及精心选择的课程内容都促使问题不断得到解决。在他的课堂里，师生关系融洽，在郑老师的欣赏、激励下，学生乐于思考，乐于参与课堂，乐于用自己的慧眼发现文化的多样性，使整个教学过程充满智慧，充满生机，充满温馨。
这节课中，郑老师还有许多创意，如本课的板书：把各个国家文化的特点比喻为一片片花瓣，把文化传承的方式“神话、史诗、编年史、文物古迹”做叶片来衬托，展示了美丽的意境，很好地体现了课程标准中“欣赏各民族文化”的要求。其他优点，这里就不一一赘述了。
四、思考与启示
1.教学目标描述比较随意
郑老师的课堂教学是精彩的，任务是明确的，教学是有实效的。但教学设计中对教学目标的描述推敲还不够精细，如果单纯从文本的教学目标要求来看，郑老师这节课定位也稍显偏离。如果只看文本，教学设计流程和目标达成尚存脱节现象。为此，我认为郑老师的教学目标描述应做如下修订：
知识和能力目标：原文表述：“了解不同文化传统形成的原因与文化多样性的特点”。建议修订为：“知道世界文化具有多样性，不同国家和民族都有自己的独特文化；知道地理环境等因素是文化多样性产生的原因。”修订后的目标更明晰，而且避免了“文化多样性的特点”这样不够规范合理的表述。
过程与方法目标：原文的表述是“通过世博会的描述与分析，理解文化传播中的交融、选择与创新。学会以历史的、辩证的眼光欣赏世界文化，加深对经济全球化背景下的文化联系的理解。”建议修订为：“以小组合作形式，通过对几个典型国家文化特征的探究，提炼出各国文化的基本特征，培养归纳、概括能力。”修订理由是文化传播的交融、选择与创新，在本节课基本没有涉足，是下节课的教学核心，所以从课时目标来说，这样的描述不合理。
情感、态度、价值观目标：原文的表述：“通过对文化多样性的了解，认识在全球化日益加强的趋势下人们更应珍视本民族的文化传统，只有彼此尊重，才能促进世界文明和谐发展。”建议修订为：“感受到文化的多元性并学会尊重、欣赏其他民族的文化。”理由是珍视本民族的文化将在后面的第三节课中重点阐述，这节课中只要让学生知道“世界文化多样性，是文化传播的基础，是文化发展的动力”这一观点就够了，它是为后面的教学做了铺垫，事实证明，郑老师将“为什么要珍视本民族的文化”作为教学难点，在本节课里并没有很好突破。
我认为修订后对教学目标的描述更符合课堂教学实际，也合理规避了与后两个课时之间的冲突。建议教师在今后教学中确立目标必须根据学情和教学任务的需要，合理定位，切勿唯教参是举，依葫芦画瓢。
2.课堂生成处理稍欠火候
导入时，郑老师设问“世博会徽有什么象征意义”，两个学生却围绕“世博会徽上有什么”来回答，郑老师见学生不能回答到他的预设上，就很着急地又抛出“世博会徽上有什么中文字？”“2010是什么字？”等问题，引出多样文化的课题。郑老师预设的问题，本是一个开放性问题，可以引发学生的想象与思考，但是学生围绕“有什么来回答”，而不是“象征意义”，以致有点冷场，同时郑老师的追问显得凌乱。在讲述第一环节文化多样性，展示法国馆时，郑老师提问：“看到法国馆，大家会联想到法国的哪些文化元素？”学生回答“骑士精神、时尚之都、浪漫之都……”，已经基本概括了法国的文化特色，之后郑老师展示几个有关法国的素材，再提问“同学们从这些材料里面能感受到什么样的文化特征”，学生回答基本与上一问题一致。教学环节设计明显重复，有拖沓的感觉。
3.教学载体羁勒教学主旨
当智利矿难救援工作中使用了我国某企业制造的机械设备的报告充斥媒体版面时，我不禁哑笑，诚然这是一件宣扬中国企业实力的机会，但我们必须要搞清楚，救援工作中矿工的生命是第一位，至于救人采用的机械是什么品牌、产自哪里，这是次要的，媒体喧宾夺主的报道，让人可笑。我们的课堂，有时候也容易出现这样的问题，教师只注重体现自己的教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何精致、如何精彩，而对最重要的教学内容如何做到最优化却忽略了。郑老师这一节课自始至终采用了世博的材料，应该说是非常有创意的，但是也影响了他对一些问题的深入阐述，如：“据统计，世博园平均每天上演120场演艺活动，其中必定有展示、推广传统文化的活动。为什么各国如此重视自己的民族文化？”用这一材料去诠释“独有的文化不仅是本民族亲和力和凝聚力的重要源泉，而且也使世界文化百花园多姿多彩”这一观点就缺乏说服力。问题产生的根源，就在于郑老师将教学内容的选择局限在世博会的范围内，而一时却难以找到恰如其分的材料，所以设计的问题跟情景间缺乏必然的联系，情景也未能支撑结论的得出，为此，学生只能从课本中寻找答案，一定程度遏制了学生的思维，削弱了课堂的魅力。
总之，郑克老师的教学充分体现了新课程的理念，师生和谐互动，教学相长，虽有一些瑕疵，但不失为一节灵动的好课。
（责任编辑 袁 妮）