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摘要：班主任是学生成长路上的指明灯与引路人，也是学生身心得以健康发展的关键人物之一，而后进生本身学习能力较差、学习基础不扎实，是班主任在开展教学管理工作中需要重点关注的群体。因此，班主任必须要关注后进生的学习与发展情况，多与其进行沟通交流，重点挖掘后进生的特长与闪光点，以提高其学习发展的自信心。同时，教师还应当为后进生提供适当的指导与帮助，从而不断提高其学习兴趣与思想道德素养，最终实现德育教育的根本目标。
关键词：高中班主任;后进生;德育教育
班主任是一个班级最高的管理者，其不仅要做好教学管理工作，还必须要做好德育教育工作，为学生的健康学习与发展提供良好的环境与条件。值得注意的是，由于学生的性格特点、学习能力等各有不同，在同一个班里既有优等生也有后进生，而后进生大多不仅学习成绩差，而且比较叛逆，不愿服从班主任及学生干部的管教，具体表现在肆意逃课、扰乱课堂秩序、打架斗殴等，是所有管理者最为头疼的一个群体。因此，班主任在开展德育教育工作的过程中必须要重视后进生的德育教育，并通过合理的德育教育方式来改善后进生对学习、对生活以及对未来的消极态度，从而不断提高其思想素质与综合素养，最终促进整个班级的良性发展。
1.善用语言，加强关爱
一般而言，后进生的成绩大多都比较差，对学习的兴趣不高，性格也比较敏感叛逆，有时候甚至会专门与教师、学生作对。但后进生并非天性如此，其之所以如此叛逆，大多是因为家庭、教师以及学校等原因，例如，父母离异、同学疏远、教师批评等，在成长过程中缺乏关心与爱护，从而导致其心理变得敏感脆弱。由此可见，后进生的消极心理与情绪较重，其很少感受到温暖与希望，班主任在对后进生的德育教育工作中，必须给予其足够的关心与愛护，用心、用情去感化与温暖学生，让其能主动打开心扉、接纳他人，并逐步克服敏感、自卑的消极心理。如若后进生的自尊心与叛逆感较强，教师也不应通过批评教育的方式来开展德育工作，而应当通过温和的言语来感化学生，例如，在上课的过程中发现某位后进生趴在桌子上睡觉，教师一般会直接推醒学生，并呵斥其认真听课;但班主任看到此种情况时可以先温和询问学生是不是哪里不舒服，并主动伸手探测体温，让学生感受到来自班主任的关心。大量实践显示，班主任充满担忧的关怀可以让后进生认识到自身行为的不妥，并主动去端正态度认真听课，而不是充耳不闻、我行我素，这是传统教育模式所不具备的优势与特点，因为在这个世界上，关怀往往是最有力量的。
2.加强交流，宽容学生
高中大多数教师与后进生关系都非常糟糕，有教师甚至会认为后进生就是拖后腿般的存在，教师在开展德育教育工作的时候不是厉声批评就是通知家长，师生之间存在较大的代沟与隔阂，从而导致德育教育工作无法达到预期的目的与效果。不可否认，后进生的存在的确给班主任的管理工作带来了一定的阻力与麻烦，但班主任的职责就是“教化”学生，让其在学校不仅习得丰富的知识，还学会为人处世的方法与道理，并在今后的成长发展过程中能始终坚持正确的方向与道路，实现自己的人生价值。既然后进生的存在不可避免，班主任需要采取合适的方式去解决存在的问题，而不是试图用自身的管理权去“镇压”学生。有人曾经说过：“沟通是解决问题最有效的方法。”班主任在开展管理工作的过程中应主动去接触后进生，尝试着和学生成为朋友、知己，并通过交流沟通了解他们内心的想法与需求，才能有针对性地开展德育教育工作。具体而言，教师应当多亲近、宽容学生，例如，在教学之余可以邀请学生一起打羽毛球、跑步或者打篮球，在运动中了解学生的兴趣爱好与性格特点，加深对其了解与认识。在长期的交流沟通中，后进生必然会发现，原来班主任是如此平易近人、和蔼可亲，并被其人格魅力所折服，从而主动敞开心扉与班主任进行沟通。在此种情况下班主任开展德育教育工作必然能达到事半功倍的效果。
3.挖掘潜能，发现闪光点
后进生虽然学习成绩较差，但思维相对活跃，而且大多具有良好的想象力与创造力，班主任作为管理者应当主动去挖掘学生潜能，发现其身上的闪光点，以此不断提高其自信心与自豪感，此种教育模式远比苦口婆心的劝说或者找家长要有效，也更能激发学生的主观能动性。例如，某些后进生虽然整体学习成绩很差，但是数学成绩却非常好，数学思维与逻辑能力相对较强，班主任应重点挖掘其数学方面的潜能，例如在講解数学题的过程中多让学生上台解题，并对其优秀表现给予公开的肯定与表扬，从而不断提高学生学习的自信心。在有条件的情况下，教师还可以让后进生担任数学科代表，通过赋予责任与信任来激发学生向上、进取的信心。又如，某位后进生虽然学习较差，而且经常违反教学几率、屡劝不改，但在体育方面却有着异于常人的天赋，经常在运动会、各类比赛中有着不俗的表现，教师应当有针对性培养学生体育方面的能力，例如让其担任体育委员、运动会举牌手等，让学生感受到被重视、被关注的愉悦感与自豪感。当后进生的闪光点与潜能为人所知的时候，其学习的积极性与主动性便会充分调动起来，并主动去改善对学习、对教师的态度，关注个人进步与集体荣誉，努力正确更大的进步。由此可见，后进生并非一无是处、孺子无可教，只要班主任认真去关注、去观察，便能发现其不为人知的闪光点，从而有针对性地对学生的潜能进行挖掘，通过闪光点来激发学生向上的积极性，德育教育自然能够更上一层楼。
结语：
总而言之，后进生是一个班级中的特殊群体，他们比优等生更需要学校、教师的关心和爱护，班主任作为班级的主要管理者，不应忽视后进生，而应当耐心对其进行关心、教育和培养，以此不断提高德育教育的质量与效果，实现素质教育的基本目标。具体而言，班主任可通过加强沟通、挖掘闪光点、上门家访等方式来帮助后进生树立信心，让其在今后的学习生活中能以积极乐观的态度进行面对学习和生活，最终促进个人的全面健康良好发展。当然，班主任也只有真正做到关心、爱护每一位学生，才能不断提高班级的团结力与凝聚力，从而促进整个班级的健康发展。
参考文献：
[1]张少卿.努力做好班主任工作把德育工作落到实处[J].都市家教月刊，2016（09）：47-52.
[2]赵玲.做良师益友，写育人新篇--论班主任对后进生的转化教育[J].试题与研究：教学论坛，2017（16）：35.
[3]邵显涛.走出成长困境，转化后进学生——班主任视角下的高中后进生的转化策略分析[J].都市家教月刊，2017（05）：235-236.
关键词：高中班主任;后进生;德育教育
班主任是一个班级最高的管理者，其不仅要做好教学管理工作，还必须要做好德育教育工作，为学生的健康学习与发展提供良好的环境与条件。值得注意的是，由于学生的性格特点、学习能力等各有不同，在同一个班里既有优等生也有后进生，而后进生大多不仅学习成绩差，而且比较叛逆，不愿服从班主任及学生干部的管教，具体表现在肆意逃课、扰乱课堂秩序、打架斗殴等，是所有管理者最为头疼的一个群体。因此，班主任在开展德育教育工作的过程中必须要重视后进生的德育教育，并通过合理的德育教育方式来改善后进生对学习、对生活以及对未来的消极态度，从而不断提高其思想素质与综合素养，最终促进整个班级的良性发展。
1.善用语言，加强关爱
一般而言，后进生的成绩大多都比较差，对学习的兴趣不高，性格也比较敏感叛逆，有时候甚至会专门与教师、学生作对。但后进生并非天性如此，其之所以如此叛逆，大多是因为家庭、教师以及学校等原因，例如，父母离异、同学疏远、教师批评等，在成长过程中缺乏关心与爱护，从而导致其心理变得敏感脆弱。由此可见，后进生的消极心理与情绪较重，其很少感受到温暖与希望，班主任在对后进生的德育教育工作中，必须给予其足够的关心与愛护，用心、用情去感化与温暖学生，让其能主动打开心扉、接纳他人，并逐步克服敏感、自卑的消极心理。如若后进生的自尊心与叛逆感较强，教师也不应通过批评教育的方式来开展德育工作，而应当通过温和的言语来感化学生，例如，在上课的过程中发现某位后进生趴在桌子上睡觉，教师一般会直接推醒学生，并呵斥其认真听课;但班主任看到此种情况时可以先温和询问学生是不是哪里不舒服，并主动伸手探测体温，让学生感受到来自班主任的关心。大量实践显示，班主任充满担忧的关怀可以让后进生认识到自身行为的不妥，并主动去端正态度认真听课，而不是充耳不闻、我行我素，这是传统教育模式所不具备的优势与特点，因为在这个世界上，关怀往往是最有力量的。
2.加强交流，宽容学生
高中大多数教师与后进生关系都非常糟糕，有教师甚至会认为后进生就是拖后腿般的存在，教师在开展德育教育工作的时候不是厉声批评就是通知家长，师生之间存在较大的代沟与隔阂，从而导致德育教育工作无法达到预期的目的与效果。不可否认，后进生的存在的确给班主任的管理工作带来了一定的阻力与麻烦，但班主任的职责就是“教化”学生，让其在学校不仅习得丰富的知识，还学会为人处世的方法与道理，并在今后的成长发展过程中能始终坚持正确的方向与道路，实现自己的人生价值。既然后进生的存在不可避免，班主任需要采取合适的方式去解决存在的问题，而不是试图用自身的管理权去“镇压”学生。有人曾经说过：“沟通是解决问题最有效的方法。”班主任在开展管理工作的过程中应主动去接触后进生，尝试着和学生成为朋友、知己，并通过交流沟通了解他们内心的想法与需求，才能有针对性地开展德育教育工作。具体而言，教师应当多亲近、宽容学生，例如，在教学之余可以邀请学生一起打羽毛球、跑步或者打篮球，在运动中了解学生的兴趣爱好与性格特点，加深对其了解与认识。在长期的交流沟通中，后进生必然会发现，原来班主任是如此平易近人、和蔼可亲，并被其人格魅力所折服，从而主动敞开心扉与班主任进行沟通。在此种情况下班主任开展德育教育工作必然能达到事半功倍的效果。
3.挖掘潜能，发现闪光点
后进生虽然学习成绩较差，但思维相对活跃，而且大多具有良好的想象力与创造力，班主任作为管理者应当主动去挖掘学生潜能，发现其身上的闪光点，以此不断提高其自信心与自豪感，此种教育模式远比苦口婆心的劝说或者找家长要有效，也更能激发学生的主观能动性。例如，某些后进生虽然整体学习成绩很差，但是数学成绩却非常好，数学思维与逻辑能力相对较强，班主任应重点挖掘其数学方面的潜能，例如在講解数学题的过程中多让学生上台解题，并对其优秀表现给予公开的肯定与表扬，从而不断提高学生学习的自信心。在有条件的情况下，教师还可以让后进生担任数学科代表，通过赋予责任与信任来激发学生向上、进取的信心。又如，某位后进生虽然学习较差，而且经常违反教学几率、屡劝不改，但在体育方面却有着异于常人的天赋，经常在运动会、各类比赛中有着不俗的表现，教师应当有针对性培养学生体育方面的能力，例如让其担任体育委员、运动会举牌手等，让学生感受到被重视、被关注的愉悦感与自豪感。当后进生的闪光点与潜能为人所知的时候，其学习的积极性与主动性便会充分调动起来，并主动去改善对学习、对教师的态度，关注个人进步与集体荣誉，努力正确更大的进步。由此可见，后进生并非一无是处、孺子无可教，只要班主任认真去关注、去观察，便能发现其不为人知的闪光点，从而有针对性地对学生的潜能进行挖掘，通过闪光点来激发学生向上的积极性，德育教育自然能够更上一层楼。
结语：
总而言之，后进生是一个班级中的特殊群体，他们比优等生更需要学校、教师的关心和爱护，班主任作为班级的主要管理者，不应忽视后进生，而应当耐心对其进行关心、教育和培养，以此不断提高德育教育的质量与效果，实现素质教育的基本目标。具体而言，班主任可通过加强沟通、挖掘闪光点、上门家访等方式来帮助后进生树立信心，让其在今后的学习生活中能以积极乐观的态度进行面对学习和生活，最终促进个人的全面健康良好发展。当然，班主任也只有真正做到关心、爱护每一位学生，才能不断提高班级的团结力与凝聚力，从而促进整个班级的健康发展。
参考文献：
[1]张少卿.努力做好班主任工作把德育工作落到实处[J].都市家教月刊，2016（09）：47-52.
[2]赵玲.做良师益友，写育人新篇--论班主任对后进生的转化教育[J].试题与研究：教学论坛，2017（16）：35.
[3]邵显涛.走出成长困境，转化后进学生——班主任视角下的高中后进生的转化策略分析[J].都市家教月刊，2017（05）：235-236.