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最近，品德学科不仅是品德学科，十分注重课堂上的“体验式”教学或者活动，这也是时下比较流行和热门的教育理念。的确，在教学中，这种体验式活动教学能让学生从自己世界出发，亲身感受，切身体会，使许多抽象的概念和道理变得形象生动、容易接受。另外，在各种活动中，主动体验能充分展示各自潜能和力量，发挥主体的自主性、能动性和创造性。所以，区教研室在组织开展教研活动时，总会善意提醒老师们在自己课中设计体验活动环节。三月，在江宁陆郎中心小学举办了主题为“精心设计体验活动，提高品德教学实效”的现场观摩活动。这天一共开设了两节课。再如，3月22日，江宁上元小学举办了汤山片的《金陵文化》赛课活动，老师们总是想方设法地在自己课上穿插一些活动。这两次活动中，好几位老师在课中设计了活动。但在我看来，效果未必好，有的老师为了活动而活动，使“活动”失去本身存在的价值，没有真正发挥优势。给我的感觉是：活动为了“课堂”而服务，没有学生主体的参与。
【案例1】陆郎中心小学，一节六年级的品社课《科学技术的喜与忧》。
课前，老师把全班同学分成六个学习小组，分别对“科技新生活”给“学习、服装、食品、居住、出行和通讯”六个方面带来的影响进行调查。而这节课则围绕这六个方面进行汇报交流。首先是“学习与科技”，感受科技给学习带来的喜。先请这个小组的同学展示与科学技术有关的学习用品，如刨笔刀、自动铅笔……
如果此时老师真的让学生由自己的亲身感受谈到这些学习用品给自己的学习带来哪些方便和益处，那么，这个活动会收到很好的效果。而恰恰相反，老师让学生上台汇报时，所说的东西全是老师课前预设好的，听起来振振有词、侃侃而谈，总让人感觉失去某种内在的东西。接下来，又是一个体验式活动——让学生上台，一个学生用刀削笔，一个用卷笔刀刨笔，而后谈谈自己的感受。多么好的设置啊！可是，老师为了课堂效果，居然把学生活动的内在体验也预设好了。虽然学生讲得那么流利，一手拿着现代化学习用品，一边滔滔不绝地讲述，怎么看都像在做广告。整节课都是这样的程序和节奏，有条不紊地进行着。这样的活动又有多大意义？
第二节课，一位老师教授了一年级的品生课《我掉了一颗牙》。这节课是我这么多年来听得最为精彩的一节课。课上，老师不停地使用孩子手中的那面小镜子，反复让孩子照镜子，不停让孩子发现自己的“牙齿”。每一次，孩子都有新的发现。尤其孩子对着镜子发现自己的牙齿有“特别的”地方时，肆无忌惮、无所顾忌地大声嚷嚷让课堂平添了许多“活”的东西。课堂气氛虽吵闹了些，但孩子真实的参与热情被调动起来。所以，当老师拿着一柄牙刷对着牙具讲解刷牙技巧时，下面鸦雀无声，因为孩子们已经深深沉浸其中。这一节课所有活动都是朴实的，但孩子的体验却是真实、有效的。相比较起来，那看起来排场好大的活动只是为了老师上课而存在。
【案例2】3月22日，在江宁区上元小学《金陵文化》赛课现场。
赛课内容是《四通八达的南京交通》。通过学习，感受南京交通飞速发展、四通发达，从而激发学生身为南京人的自豪感。这节课可充分调动学生已有的生活体验谈南京交通。至于在这节课中真正开展某个活动倒是不必须的。麒麟小学的一位老师在课的最后编了首《南京交通》儿歌，让学生边手拿快板边读儿歌，效果不错。而有一位老师为了开展一次像模像样的活动，最后却让学生拿出笔来，互相交流以后，画出自己眼中未来南京的交通。结果，适得其反，学生都画成了南京未来的交通工具。所以，这个活动就成了一个败笔。如果这位老师最后不画蛇添足，为了搞一个活动而活动，那她那节课还是比较出彩的。
通过听课，我有些欣喜，因为老师们都能在自己课上注重孩子的活动体验，这是课堂上学生和教师之间地位的重大转变。有了活动，加强体验式教学，真正发挥孩子的主体性地位。但活动化教学千万不可走进“怪圈”：那就是为了活动而开展活动，为了美化课堂而活动。活动的开展是为了获得体验、激发情感。所以，在我们的课堂中如何开展活动，该注意哪些？下面简单谈谈我的几点思考：
一、活动一定要创造合适的情感氛围
正所谓“水到渠成”，不能时刻想着让学生活动，活动要让学生带着明确目的，否则会使活动失去真实性，往往会使活动失去许多意外生成的东西。创造合适的情感氛围，学生会自然而然地跟着老师走，会放开许多，从而获得更真实的情感体验。
二、活动开展一定要给学生自由
前面提到的那位老师执教的《科学技术的喜与忧》，活动开展得倒是轰轰烈烈的，但是，学生没有自由，所谓的体验获得都是老师预设好强加给他们的，那么，就谈不上获得情感上的发展。所以，这节课以后，孩子们该怎样还是怎样，没有留下多深痕迹。难道这样的结果是品德老师想看到的吗？
三、活动不是所有课都必需的
有些课很适合开展活动，会收到良好的效果。而有的课不适合开展活动。如果此时硬要套上一个活动，就会显得很牵强，适得其反。所以，课堂怎样上好就怎样上，不必把思维箍住，千万不可让活动成为课堂的束缚。
【案例1】陆郎中心小学，一节六年级的品社课《科学技术的喜与忧》。
课前，老师把全班同学分成六个学习小组，分别对“科技新生活”给“学习、服装、食品、居住、出行和通讯”六个方面带来的影响进行调查。而这节课则围绕这六个方面进行汇报交流。首先是“学习与科技”，感受科技给学习带来的喜。先请这个小组的同学展示与科学技术有关的学习用品，如刨笔刀、自动铅笔……
如果此时老师真的让学生由自己的亲身感受谈到这些学习用品给自己的学习带来哪些方便和益处，那么，这个活动会收到很好的效果。而恰恰相反，老师让学生上台汇报时，所说的东西全是老师课前预设好的，听起来振振有词、侃侃而谈，总让人感觉失去某种内在的东西。接下来，又是一个体验式活动——让学生上台，一个学生用刀削笔，一个用卷笔刀刨笔，而后谈谈自己的感受。多么好的设置啊！可是，老师为了课堂效果，居然把学生活动的内在体验也预设好了。虽然学生讲得那么流利，一手拿着现代化学习用品，一边滔滔不绝地讲述，怎么看都像在做广告。整节课都是这样的程序和节奏，有条不紊地进行着。这样的活动又有多大意义？
第二节课，一位老师教授了一年级的品生课《我掉了一颗牙》。这节课是我这么多年来听得最为精彩的一节课。课上，老师不停地使用孩子手中的那面小镜子，反复让孩子照镜子，不停让孩子发现自己的“牙齿”。每一次，孩子都有新的发现。尤其孩子对着镜子发现自己的牙齿有“特别的”地方时，肆无忌惮、无所顾忌地大声嚷嚷让课堂平添了许多“活”的东西。课堂气氛虽吵闹了些，但孩子真实的参与热情被调动起来。所以，当老师拿着一柄牙刷对着牙具讲解刷牙技巧时，下面鸦雀无声，因为孩子们已经深深沉浸其中。这一节课所有活动都是朴实的，但孩子的体验却是真实、有效的。相比较起来，那看起来排场好大的活动只是为了老师上课而存在。
【案例2】3月22日，在江宁区上元小学《金陵文化》赛课现场。
赛课内容是《四通八达的南京交通》。通过学习，感受南京交通飞速发展、四通发达，从而激发学生身为南京人的自豪感。这节课可充分调动学生已有的生活体验谈南京交通。至于在这节课中真正开展某个活动倒是不必须的。麒麟小学的一位老师在课的最后编了首《南京交通》儿歌，让学生边手拿快板边读儿歌，效果不错。而有一位老师为了开展一次像模像样的活动，最后却让学生拿出笔来，互相交流以后，画出自己眼中未来南京的交通。结果，适得其反，学生都画成了南京未来的交通工具。所以，这个活动就成了一个败笔。如果这位老师最后不画蛇添足，为了搞一个活动而活动，那她那节课还是比较出彩的。
通过听课，我有些欣喜，因为老师们都能在自己课上注重孩子的活动体验，这是课堂上学生和教师之间地位的重大转变。有了活动，加强体验式教学，真正发挥孩子的主体性地位。但活动化教学千万不可走进“怪圈”：那就是为了活动而开展活动，为了美化课堂而活动。活动的开展是为了获得体验、激发情感。所以，在我们的课堂中如何开展活动，该注意哪些？下面简单谈谈我的几点思考：
一、活动一定要创造合适的情感氛围
正所谓“水到渠成”，不能时刻想着让学生活动，活动要让学生带着明确目的，否则会使活动失去真实性，往往会使活动失去许多意外生成的东西。创造合适的情感氛围，学生会自然而然地跟着老师走，会放开许多，从而获得更真实的情感体验。
二、活动开展一定要给学生自由
前面提到的那位老师执教的《科学技术的喜与忧》，活动开展得倒是轰轰烈烈的，但是，学生没有自由，所谓的体验获得都是老师预设好强加给他们的，那么，就谈不上获得情感上的发展。所以，这节课以后，孩子们该怎样还是怎样，没有留下多深痕迹。难道这样的结果是品德老师想看到的吗？
三、活动不是所有课都必需的
有些课很适合开展活动，会收到良好的效果。而有的课不适合开展活动。如果此时硬要套上一个活动，就会显得很牵强，适得其反。所以，课堂怎样上好就怎样上，不必把思维箍住，千万不可让活动成为课堂的束缚。