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【摘要】以二氧化碳的实验室制法为例，通过问题情境的创设，不断激发学生的求知欲和探究欲；通过学生的自主探究活动，锻炼了学生的动手能力，同时使学生不断地发现问题、分析并解决问题，提高了学生的思维能力。
【关键词】问题情境 ； 探究活动 ； 思维
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0255-01
化学是一门以实验为基础的学科。学习化学的重要方法就是科学探究。而科学探究就是要善于观察并发现问题，从而作出合理猜想，然后通过实验去一探究竟。在实验探究中，通过问题——猜想——实验——问题——再实验的思维推进，引导学生亲身体验探究过程，并在探究中发现问题，提高分析问题、解决问题的能力。
设计理念
对于粤教版九年级化学（上）“实验室怎样制取二氧化碳”的学习， 重点在于掌握实验室制取并收集二氧化碳的方法，难点是得出一般气体的实验室制法。笔者在课堂教学中注重问题情境的合理创设，不断激发学生的求知欲和探索欲，使学生在有限的课堂探究活动中，不断提高思维的深刻性、灵活性和思辨性。
一、学情分析
前面已学过氧气、氢气的实验室制法，学生对气体的制取和收集已有了一些认识，但笔者所教学生基本都家住农村，知识面窄，动手能力较差，所以课堂的进行只能由浅入深、循序渐进。
二、课堂教学片段
片段一：
师问：时刻包围着我们，我们一刻也离不开的物质是什么？
生答：空气。
师问：有谁知道空气中的哪些物质与光合作用有关？
生答：二氧化碳和水。
师问：空气中二氧化碳的体积分数是多少？
生答：0.03%。
师问：如果空气的固定组成中没有了这部分二氧化碳，大家想一想这会对自然界有没有影响呢？
学生讨论与交流
……
片段二
师问：我们已学过了碳充分燃烧会生成二氧化碳，那么能不能用这种方法制取并收集二氧化碳呢？
学生开始讨论与交流
生甲：能。
生乙：不能。不好收集。
教师归纳：碳充分燃烧虽然可以生成二氧化碳，但有氧气参与反应，不便于收集。所以实验室常采用大理石或石灰石（主要成分是碳酸钙）与稀盐酸常温下反应制取二氧化碳。根据二氧化碳的物理性质，可采用什么方法收集呢？
生答：向上排空气法。因为二氧化碳密度比空气大。
师问：那么二氧化碳是否收集满用什么方法检验呢？依据是什么呢？
生答：把燃着的木条放在集气瓶口，观察燃烧情况。因为二氧化碳不能燃烧，也不能支持燃烧。
师问：怎样检验收集的气体是不是二氧化碳呢？
生答：加入适量的澄清石灰水，振荡，观察是否变浑浊。
师问：根据前面已学过的氧气、氢气的实验室制法，能不能设计一套装置来进行二氧化碳的制取和收集呢？
学生讨论与交流
……
片段三：
学生活动一：探究二氧化碳的制取和收集……
学生疑问：制取氢气时可用稀盐酸代替稀硫酸，那么现在能不能将稀盐酸换成稀硫酸呢？
教师鼓励学生大胆尝试：制取二氧化碳能不能将稀盐酸换成稀硫酸，大家动手做一做不就知道了吗？
学生活动二：将稀盐酸换成稀硫酸与大理石混合
学生观察：刚刚混合时有气泡产生，过一会儿就没有了。
学生疑问：为什么没有气泡了呢？
教师演示：将适量硫酸钙与水混合搅拌，让学生观察（发现变浑浊，静置固体和液体分层）。
教师讲解：大理石与稀硫酸混合生成微溶的硫酸钙，硫酸钙沉积在大理石表面将两种反应物隔离，反应就停止了。所以实验室制取二氧化碳时不能把稀盐酸换成稀硫酸。
师问：通过学习，能不能总结一下一般气体的实验室制法呢？
学生讨论、教师归纳整理并板书。
……
“思起于疑”，教师通过精心设计问题情境，不断触发学生思维，使学生学有所思；通过探究活动，使学生探有所得，不但明确了二氧化碳的制取和收集，同时归纳出一般气体实验制法，学会从特殊到一般的认知方法。
三、教学反思：
教学中，通过教师与学生之间的交流，学生与学生之间的交流合作，明确了“学生”这个教学的主体，体现了新课程的教学理念，提高了学生积极思考、动手操作，细心观察的能力及合作学习的能力，并在探究活动中不断发现问题，提高了学生思维的深度和广度；通过增设的演示实验和探究活动二，明显的实验现象，让学生茅塞顿开，提高了学生的创新能力和实践能力。本节课课堂气氛活跃，大部分学生能积极参与到探究活动、讨论与交流等活动中，使自己的动手操作能力、观察能力、思考能力、表达交流能力得到了较大提高；但仍有个别学生不愿意积极主动地参与教学活动中。因此，在以后的教学中，应该给予这部分学生以更多的关注、鼓励和帮助，多与他们进行思想上的交流，树立其学习的信心，提高其学习兴趣。
【关键词】问题情境 ； 探究活动 ； 思维
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0255-01
化学是一门以实验为基础的学科。学习化学的重要方法就是科学探究。而科学探究就是要善于观察并发现问题，从而作出合理猜想，然后通过实验去一探究竟。在实验探究中，通过问题——猜想——实验——问题——再实验的思维推进，引导学生亲身体验探究过程，并在探究中发现问题，提高分析问题、解决问题的能力。
设计理念
对于粤教版九年级化学（上）“实验室怎样制取二氧化碳”的学习， 重点在于掌握实验室制取并收集二氧化碳的方法，难点是得出一般气体的实验室制法。笔者在课堂教学中注重问题情境的合理创设，不断激发学生的求知欲和探索欲，使学生在有限的课堂探究活动中，不断提高思维的深刻性、灵活性和思辨性。
一、学情分析
前面已学过氧气、氢气的实验室制法，学生对气体的制取和收集已有了一些认识，但笔者所教学生基本都家住农村，知识面窄，动手能力较差，所以课堂的进行只能由浅入深、循序渐进。
二、课堂教学片段
片段一：
师问：时刻包围着我们，我们一刻也离不开的物质是什么？
生答：空气。
师问：有谁知道空气中的哪些物质与光合作用有关？
生答：二氧化碳和水。
师问：空气中二氧化碳的体积分数是多少？
生答：0.03%。
师问：如果空气的固定组成中没有了这部分二氧化碳，大家想一想这会对自然界有没有影响呢？
学生讨论与交流
……
片段二
师问：我们已学过了碳充分燃烧会生成二氧化碳，那么能不能用这种方法制取并收集二氧化碳呢？
学生开始讨论与交流
生甲：能。
生乙：不能。不好收集。
教师归纳：碳充分燃烧虽然可以生成二氧化碳，但有氧气参与反应，不便于收集。所以实验室常采用大理石或石灰石（主要成分是碳酸钙）与稀盐酸常温下反应制取二氧化碳。根据二氧化碳的物理性质，可采用什么方法收集呢？
生答：向上排空气法。因为二氧化碳密度比空气大。
师问：那么二氧化碳是否收集满用什么方法检验呢？依据是什么呢？
生答：把燃着的木条放在集气瓶口，观察燃烧情况。因为二氧化碳不能燃烧，也不能支持燃烧。
师问：怎样检验收集的气体是不是二氧化碳呢？
生答：加入适量的澄清石灰水，振荡，观察是否变浑浊。
师问：根据前面已学过的氧气、氢气的实验室制法，能不能设计一套装置来进行二氧化碳的制取和收集呢？
学生讨论与交流
……
片段三：
学生活动一：探究二氧化碳的制取和收集……
学生疑问：制取氢气时可用稀盐酸代替稀硫酸，那么现在能不能将稀盐酸换成稀硫酸呢？
教师鼓励学生大胆尝试：制取二氧化碳能不能将稀盐酸换成稀硫酸，大家动手做一做不就知道了吗？
学生活动二：将稀盐酸换成稀硫酸与大理石混合
学生观察：刚刚混合时有气泡产生，过一会儿就没有了。
学生疑问：为什么没有气泡了呢？
教师演示：将适量硫酸钙与水混合搅拌，让学生观察（发现变浑浊，静置固体和液体分层）。
教师讲解：大理石与稀硫酸混合生成微溶的硫酸钙，硫酸钙沉积在大理石表面将两种反应物隔离，反应就停止了。所以实验室制取二氧化碳时不能把稀盐酸换成稀硫酸。
师问：通过学习，能不能总结一下一般气体的实验室制法呢？
学生讨论、教师归纳整理并板书。
……
“思起于疑”，教师通过精心设计问题情境，不断触发学生思维，使学生学有所思；通过探究活动，使学生探有所得，不但明确了二氧化碳的制取和收集，同时归纳出一般气体实验制法，学会从特殊到一般的认知方法。
三、教学反思：
教学中，通过教师与学生之间的交流，学生与学生之间的交流合作，明确了“学生”这个教学的主体，体现了新课程的教学理念，提高了学生积极思考、动手操作，细心观察的能力及合作学习的能力，并在探究活动中不断发现问题，提高了学生思维的深度和广度；通过增设的演示实验和探究活动二，明显的实验现象，让学生茅塞顿开，提高了学生的创新能力和实践能力。本节课课堂气氛活跃，大部分学生能积极参与到探究活动、讨论与交流等活动中，使自己的动手操作能力、观察能力、思考能力、表达交流能力得到了较大提高；但仍有个别学生不愿意积极主动地参与教学活动中。因此，在以后的教学中，应该给予这部分学生以更多的关注、鼓励和帮助，多与他们进行思想上的交流，树立其学习的信心，提高其学习兴趣。