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藏语教学实践使我深知提高学生的作文水平是提高语文藏语教学质量的重点，传统的作文教学在应试教育的影响下，在藏语教学观念和实践上都陷入了误区，形成了畸形。许多教师在作文教学中有意无意地把自己的主张、范文模式等灌输给学生，用观念、旧框框、老路子要求学生，在作文评价中也是老师说了算，学生只有按老师的“框框”、“路子”写出的作文才能得到高分。常此以往，学生的作文题材陈旧，形式雷同，感情苍白，缺乏个性，严重压抑了学生创造性的发挥，影响藏语教学质量的提高。
一、传统的作文教学存在的问题
1.压抑了学生个性的发展。作文应当是情动于衷、行之于言，我写我感，表情达意，真实再现生活。然而我们的老师则要求学生作文要立意高远、言辞华美、结构精巧，这样一来，学生谈“作”生畏，言不由衷地说一些别人的话或是老师爱听的话，压抑了学生的个性，久而久之让学生丧失文格人格。
2.写作情感虚假。由于教师要求学生的作文主题倾向崇高、光明、美好，要求礼赞生活，结果学生在写作过程中不注重从生活实际选材，不注重写自己的所见所闻、真实想法，真实体验，不说真话诉真情，而是主随客便，东拼西凑，生搬硬套，虚伪做作，无欢而喜，逢场作戏，假大空套话连篇，表现出一片光明。老师在评作文时也只看文章言辞靓丽，结构新巧，而不计较情感的真伪，于是学生作文无病呻吟，使作文陷入情感虚假化、模式化的泥潭。
3.写作范围狭窄、题材雷同、陈旧。主题决定取材，学生苦于材料贫乏而大量从“优秀作文”中取舍、效仿，使学生作文如出一辙，千篇一律，内容陈旧，毫无新意和个性。
4.格式化的思路、程式化的结构、模式化的手法。作文训练起点高，难度大，从文体起步，加大了写作难度，藏语教学过程中对“文体意识”的强调灌输。，使学生只是抽象地记住一些“写作特点”、“文体要求”，不敢突破文体框框的限制。诸如叙事模式、议论模式、写景抒情模式、应用文体模式等等，都深深积淀胸中。怎样开头，怎样结尾，千篇一律，选材、立意、构思如出一辙，记叙文就必须有时间、地点、人物、事件、起因、结果六要素；议论文就必须有论点、论据、论证；写读后感则完全按“引”、“议”、“联”、“结”四个部分进行布局。甚至于什么时候说什么话，用什么词，都几乎成定式，从而千人一面，众口一词，陷入严重的定式化、程式化、模式化。
在作文教学中存在的种种弊端，不仅严重限制了学生的感情发挥，思维的发展，还会导致学生的人格分裂，不利于学生人格的培养、个性的张扬。
二、激发学生的求知欲，从学生的需要出发，提高作文教学质量
1.让学生用心感受生活，深入思考生活，真情再现生活，真诚地拥抱生活，让作文满足学生社会生活的需要。学生虽然主要生活在学校与家庭环境中，但学校于家庭也是社会的一部分，学生的社会生活需求是多方面的。我们生活在信息时代，整个社会日新月异、五彩缤纷，时时刻刻都在接触和体察着形形色色的人和事，也会产生各种感受，有感动、有快乐、有烦恼、有困惑……所有的一切都可以通过作文反映出来。但很多学生经常抱怨无话可说，无事可写，总认为没什么值得写的。教师在指导学生作文时，要引导他们去观察生活、感受生活、思考生活，并把自己的观察、体验、感受、思考得到的东西通过作文的形式呈现出来。教师要从学生的实际出发，努力将生活热点、时代的活水引进学生的视野，或者让学生走向社会，广泛地参加社会实践活动，贴近生活，这样就能大量地采集作文素材，激发学生的写作热情，同时在练习写作中，培养学生养成观察社会、体验社会生活的习惯，培养热爱生活的品德。在藏语教学中坚持引导学生观察生活，写生活笔记，要求学生天天动笔，内容不限，形式不限，可写人记事、写人生感悟、所见所闻、所思所想、或名段赏析。从不断的积累中激发起学生对生活的激情，让作文满足学生社会生活的需要。
2.让作文满足学生心理的需要，要有感情、说真话、诉真情。中学生时期是求知欲很旺盛、对新鲜事物极易接受的时期，学生对周围发生的事物极敏感，感情极易冲动。我们应根据这一心理特点，注意捕捉生活中极易激发他们思考的事物，及时启发引导学生，学生定会有话想说、有文想写。在丰富多彩的学生生活中，有许多感兴趣的话题，但不同的学生对不同的话题存在着兴趣上的差异，也就出现了表达欲程度的不同，我们应抓住大多数学生表达欲望较强的话题作为作文训练的题材。如早恋、上网、文娱活動、外出春游、献爱心等话题都能激发学生的表达欲。我们应该抓住不放，打破时间与空间的限制，及时激发学生的写作兴趣，指导为习作，以满足学生强烈的表达欲。在作文中鼓励学生将情感自由释放，说真话、诉真情。只有敢说真话、吐心声，真正做到“把心交给读者”，手写我想、口诉我心，才能让读者感受到真诚、可信，产生共鸣，才能写出好的文章。把生活与写作、做人与作文真正和谐统一起来，这不仅对写作具有重要意义，而且对学生个性的发展，完善对学生人格的培养健全也具有好处，真正做到文道统一。
3.让学生写作自由，鼓励创新，写出个性。新的课程标准对作文教学提出了更高的要求，强调“学生说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话、套话”。写作是学生情感的自由释放，“作文是精神产品的独创”，独创是文章的真正价值所在，有独创才有个性，越是个性化的东西，越能打动他人。对学生的写作自由教师要加以保护，对他们的独特体验和个性化的表述教师要充分尊重。在作文教学中要鼓励学生“反常”、“出格”，在选材、立意、谋篇布局、遣词造句等方面，大胆创新、破旧范、立新异。打破旧框框，给学生充分的自由，既要有思想情感上的自由，又要有笔墨上的自由，不轻易被别人的意见左右，不要受感情的禁锢，真实地袒露自己的内心，写什么、怎样写不受限制，只要不离题，中心明确，通顺流畅，表情达意。更不要被一些人为的机械的作文模式牵着鼻子走，让学生大胆地用自己的自由之笔写我的自得之见，抒我的自然之情。
在新课程理念指导下，真正实施素质教育，就必须真正地以人为本，以学生为主体，顺应学生的心理、生活、学习的需要，因势利导，让学生真正体会到作文是生活中极平常而不可缺少的一件事，并不神秘而难为，那么作文教学就会走出学生被动应付、效率低下的困惑。
一、传统的作文教学存在的问题
1.压抑了学生个性的发展。作文应当是情动于衷、行之于言，我写我感，表情达意，真实再现生活。然而我们的老师则要求学生作文要立意高远、言辞华美、结构精巧，这样一来，学生谈“作”生畏，言不由衷地说一些别人的话或是老师爱听的话，压抑了学生的个性，久而久之让学生丧失文格人格。
2.写作情感虚假。由于教师要求学生的作文主题倾向崇高、光明、美好，要求礼赞生活，结果学生在写作过程中不注重从生活实际选材，不注重写自己的所见所闻、真实想法，真实体验，不说真话诉真情，而是主随客便，东拼西凑，生搬硬套，虚伪做作，无欢而喜，逢场作戏，假大空套话连篇，表现出一片光明。老师在评作文时也只看文章言辞靓丽，结构新巧，而不计较情感的真伪，于是学生作文无病呻吟，使作文陷入情感虚假化、模式化的泥潭。
3.写作范围狭窄、题材雷同、陈旧。主题决定取材，学生苦于材料贫乏而大量从“优秀作文”中取舍、效仿，使学生作文如出一辙，千篇一律，内容陈旧，毫无新意和个性。
4.格式化的思路、程式化的结构、模式化的手法。作文训练起点高，难度大，从文体起步，加大了写作难度，藏语教学过程中对“文体意识”的强调灌输。，使学生只是抽象地记住一些“写作特点”、“文体要求”，不敢突破文体框框的限制。诸如叙事模式、议论模式、写景抒情模式、应用文体模式等等，都深深积淀胸中。怎样开头，怎样结尾，千篇一律，选材、立意、构思如出一辙，记叙文就必须有时间、地点、人物、事件、起因、结果六要素；议论文就必须有论点、论据、论证；写读后感则完全按“引”、“议”、“联”、“结”四个部分进行布局。甚至于什么时候说什么话，用什么词，都几乎成定式，从而千人一面，众口一词，陷入严重的定式化、程式化、模式化。
在作文教学中存在的种种弊端，不仅严重限制了学生的感情发挥，思维的发展，还会导致学生的人格分裂，不利于学生人格的培养、个性的张扬。
二、激发学生的求知欲，从学生的需要出发，提高作文教学质量
1.让学生用心感受生活，深入思考生活，真情再现生活，真诚地拥抱生活，让作文满足学生社会生活的需要。学生虽然主要生活在学校与家庭环境中，但学校于家庭也是社会的一部分，学生的社会生活需求是多方面的。我们生活在信息时代，整个社会日新月异、五彩缤纷，时时刻刻都在接触和体察着形形色色的人和事，也会产生各种感受，有感动、有快乐、有烦恼、有困惑……所有的一切都可以通过作文反映出来。但很多学生经常抱怨无话可说，无事可写，总认为没什么值得写的。教师在指导学生作文时，要引导他们去观察生活、感受生活、思考生活，并把自己的观察、体验、感受、思考得到的东西通过作文的形式呈现出来。教师要从学生的实际出发，努力将生活热点、时代的活水引进学生的视野，或者让学生走向社会，广泛地参加社会实践活动，贴近生活，这样就能大量地采集作文素材，激发学生的写作热情，同时在练习写作中，培养学生养成观察社会、体验社会生活的习惯，培养热爱生活的品德。在藏语教学中坚持引导学生观察生活，写生活笔记，要求学生天天动笔，内容不限，形式不限，可写人记事、写人生感悟、所见所闻、所思所想、或名段赏析。从不断的积累中激发起学生对生活的激情，让作文满足学生社会生活的需要。
2.让作文满足学生心理的需要，要有感情、说真话、诉真情。中学生时期是求知欲很旺盛、对新鲜事物极易接受的时期，学生对周围发生的事物极敏感，感情极易冲动。我们应根据这一心理特点，注意捕捉生活中极易激发他们思考的事物，及时启发引导学生，学生定会有话想说、有文想写。在丰富多彩的学生生活中，有许多感兴趣的话题，但不同的学生对不同的话题存在着兴趣上的差异，也就出现了表达欲程度的不同，我们应抓住大多数学生表达欲望较强的话题作为作文训练的题材。如早恋、上网、文娱活動、外出春游、献爱心等话题都能激发学生的表达欲。我们应该抓住不放，打破时间与空间的限制，及时激发学生的写作兴趣，指导为习作，以满足学生强烈的表达欲。在作文中鼓励学生将情感自由释放，说真话、诉真情。只有敢说真话、吐心声，真正做到“把心交给读者”，手写我想、口诉我心，才能让读者感受到真诚、可信，产生共鸣，才能写出好的文章。把生活与写作、做人与作文真正和谐统一起来，这不仅对写作具有重要意义，而且对学生个性的发展，完善对学生人格的培养健全也具有好处，真正做到文道统一。
3.让学生写作自由，鼓励创新，写出个性。新的课程标准对作文教学提出了更高的要求，强调“学生说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话、套话”。写作是学生情感的自由释放，“作文是精神产品的独创”，独创是文章的真正价值所在，有独创才有个性，越是个性化的东西，越能打动他人。对学生的写作自由教师要加以保护，对他们的独特体验和个性化的表述教师要充分尊重。在作文教学中要鼓励学生“反常”、“出格”，在选材、立意、谋篇布局、遣词造句等方面，大胆创新、破旧范、立新异。打破旧框框，给学生充分的自由，既要有思想情感上的自由，又要有笔墨上的自由，不轻易被别人的意见左右，不要受感情的禁锢，真实地袒露自己的内心，写什么、怎样写不受限制，只要不离题，中心明确，通顺流畅，表情达意。更不要被一些人为的机械的作文模式牵着鼻子走，让学生大胆地用自己的自由之笔写我的自得之见，抒我的自然之情。
在新课程理念指导下，真正实施素质教育，就必须真正地以人为本，以学生为主体，顺应学生的心理、生活、学习的需要，因势利导，让学生真正体会到作文是生活中极平常而不可缺少的一件事，并不神秘而难为，那么作文教学就会走出学生被动应付、效率低下的困惑。