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摘要：问题导学法作为一种较为新颖的教学模式，利用问题开展后续一系列的教学工作，不但能够帮助教师更好的提升自身的教学效率和质量，也能更好的激发学生的课堂思维灵活性，启发学生的学习思维，调动学生的学习积极性和激情，促使学生能够更加主动地参与到课堂学习活动中去。而初中数学又作为此阶段整体教学体系中的重要组成部分，对于学生自身的发展有着极其重要的推动作用。本文对问题导学法在初中数学教学中的应用进行简要分析。
关键词：问题导学法;初中数学教学;应用措施
引言
在当前新课改背景下，要求教师需要对传统的教学模式和方法进行相应的创新，以此来保证初中数学课堂教学能够顺应時代的发展;其次，新课改也充分强调教师需要在教学过程中尊重和体现学生的课堂主体地位，让学生逐渐掌握课堂的主动权，从而实现自主学习的目的。而问题作为构成数学学科的重要元素，在教学的教学和学生的学习过程中占据着重要的地位，在课堂中，关于问题的提出、研究和解决过程都是一个至关重要的环节。因此利用问题导学法开展教学，是当前教师需要重点思考的问题。
一、问题导学法中问题的设计一定要科学合理
而对于学生来讲，问题导学法过程中问题的体现，与自身实际发展情况的相符与否，直接决定着学生参与问题导学法的兴趣和对于知识的掌握程度。在现阶段的教学实践中，可以明确看出问题的设计和提出对问题导学法的实际运用是非常普遍的，在这种背景下，问题导学法能够更好的融入到整体的初中数学教学体系中，帮助学生更轻松的完成对于相关知识的解答和掌握。而如果教师在设计问题的过程中没有依据学生自身的实际发展情况设计问题，则对导致问题导学法的实际教学效果无法体现。另外，在新课改的要求和教育体系的不断发展下，学生逐渐成为课堂的主导者，在学习中的地位也从被动学习转变为主动学习，在运用问题导学法的过程中，学生是配合教师开展问题导学学习的核心，因此教师在数学课堂中设计问题时，要充分考虑学生存在的因素，改变传统的教师为主导设计问题的现象，适当的依据学生的实际情况吸取学生一些对于问题设计的意见或者想法，还可以让学生依据自身当前的知识需求自主进行问题的设计。
例如，在教学人教版初中初中七年级下册《平行线的性质》一课时，在设计问题的过程中需要针对学生已经掌握的实际知识情况来进行，如在前几节课的学习过程中，学生已经掌握了“相交线”和“平行线及其判定”的相关知识，因此在教学“平行线性质”一课的开始阶段，教师可以首先引导学生在教室中寻找自认为是平行线的存在，如课桌的上下两条边线、黑板的上下两条边线、教师左右两侧的墙壁线等，让学生自主思考这些属不属于平行线的行列，然后让学生带着问题进行课文内容的学习，从而强化学生的探索能力。
二、利用相关的教学情境进行课堂问题导学
而在问题导学法的实施过程中，尽管大部分的问题和设计问题的目的都是为了回归教材内容，帮助学生更好的掌握教材知识，但是这一活动不能仅仅局限在课本知识范围内，教师需要对其适用的空间进行一定的延伸，以此来为学生提供多样化的融入问题导学课堂的途径。在当前初中数学实际教学课堂中，需要教师根据教材内容为学生提出相应的要求，创设与教学内容相关的情境，以此来激发学生自身想法与实际问题内容的矛盾，促使学生产生问题，并明确对于问题答案探索的中心和目标，再由教师带领学生一同参与到探索和发现答案的过程中，这种教学方法能够更好的发挥出学生的学习积极性，让学生在探索中发展自身的问题兴趣，强化自身的独立思维和问题能力。
例如，在教学人教版初中数学七年级上册《几何图形》一课时，教师就可以创设相关的生活情境来对学生进行课堂提问，如，首先向学生进行提问：“我们的生活世界是多彩多样的，其中存在各种各样的几何图形。”然后向学生展示生活中常见的物品图片，如“地球仪、魔方、饮料瓶”等，接着提问：“这些物品中包含什么样的几何图形？”学生回答：“魔方是正方体，地球仪属于球形等。”通过这种情境强化学生对于几何图形的认知。
三、通过开展小组合作学习提高问题导学教学效果
教学的本体是学生，在初中数学教学过程中，教师开展一系列教学的目的是为了让学生更轻松的掌握相应的数学知识，提升自身的知识储备，从而为解决后续在生活中遇到的一系列问题或者自身的发展奠定坚实的基础。在实际初中数学教学过程中，针对每个可能存在或者提出的数学问题，教师都需要进行精心的设计和选择，这样才能更好的保证问题的质量以及整堂课的教学质量，反之，如果教师在设计问题过程中没有考虑所有的因素，则会影响初中数学教学课堂的教学质量和效率。初中数学教材中，存在很多较为复杂、抽象化的数学知识，如果学生对此部分知识只是进行简单的思考可能很难获取争取的答案，而通过学生之间的合作学习，交换学生之间的思维，则能快速且正确的帮助学生完成对于此部分知识的掌握。
例如，在教学人教版初中数学七年级下册《统计调查》一课时，可以首先将学生均匀的分成几个小组，然后给出讨论问题任务“统计一下全班同学的地区、具体年龄、家庭成员信息数据”，要求各小组进行分工合作，如有的成员负责数据的收集，有的同学负责数据的整理，而有的成员则负责数据的描述，通过小组合作的模式，能够更好的促进问题导学法的教学效果提升。
总结：问题导学法对于培养学生的数学思维和提高学生的学习水平有着重要的作用，因此教师需要依据学生的实际发展情况，为学生创设多样化的问题导学途径，以此来促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王臻.浅析问题导学法在初中数学课堂中的合理应用[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：195.
[2]何立清.浅析问题导学法在初中数学教学中的运用[J].才智，2020（16）：151.
[3]李志敏.问题导学法在初中数学教学中的实践探析[J].才智，2020（16）：177.
关键词：问题导学法;初中数学教学;应用措施
引言
在当前新课改背景下，要求教师需要对传统的教学模式和方法进行相应的创新，以此来保证初中数学课堂教学能够顺应時代的发展;其次，新课改也充分强调教师需要在教学过程中尊重和体现学生的课堂主体地位，让学生逐渐掌握课堂的主动权，从而实现自主学习的目的。而问题作为构成数学学科的重要元素，在教学的教学和学生的学习过程中占据着重要的地位，在课堂中，关于问题的提出、研究和解决过程都是一个至关重要的环节。因此利用问题导学法开展教学，是当前教师需要重点思考的问题。
一、问题导学法中问题的设计一定要科学合理
而对于学生来讲，问题导学法过程中问题的体现，与自身实际发展情况的相符与否，直接决定着学生参与问题导学法的兴趣和对于知识的掌握程度。在现阶段的教学实践中，可以明确看出问题的设计和提出对问题导学法的实际运用是非常普遍的，在这种背景下，问题导学法能够更好的融入到整体的初中数学教学体系中，帮助学生更轻松的完成对于相关知识的解答和掌握。而如果教师在设计问题的过程中没有依据学生自身的实际发展情况设计问题，则对导致问题导学法的实际教学效果无法体现。另外，在新课改的要求和教育体系的不断发展下，学生逐渐成为课堂的主导者，在学习中的地位也从被动学习转变为主动学习，在运用问题导学法的过程中，学生是配合教师开展问题导学学习的核心，因此教师在数学课堂中设计问题时，要充分考虑学生存在的因素，改变传统的教师为主导设计问题的现象，适当的依据学生的实际情况吸取学生一些对于问题设计的意见或者想法，还可以让学生依据自身当前的知识需求自主进行问题的设计。
例如，在教学人教版初中初中七年级下册《平行线的性质》一课时，在设计问题的过程中需要针对学生已经掌握的实际知识情况来进行，如在前几节课的学习过程中，学生已经掌握了“相交线”和“平行线及其判定”的相关知识，因此在教学“平行线性质”一课的开始阶段，教师可以首先引导学生在教室中寻找自认为是平行线的存在，如课桌的上下两条边线、黑板的上下两条边线、教师左右两侧的墙壁线等，让学生自主思考这些属不属于平行线的行列，然后让学生带着问题进行课文内容的学习，从而强化学生的探索能力。
二、利用相关的教学情境进行课堂问题导学
而在问题导学法的实施过程中，尽管大部分的问题和设计问题的目的都是为了回归教材内容，帮助学生更好的掌握教材知识，但是这一活动不能仅仅局限在课本知识范围内，教师需要对其适用的空间进行一定的延伸，以此来为学生提供多样化的融入问题导学课堂的途径。在当前初中数学实际教学课堂中，需要教师根据教材内容为学生提出相应的要求，创设与教学内容相关的情境，以此来激发学生自身想法与实际问题内容的矛盾，促使学生产生问题，并明确对于问题答案探索的中心和目标，再由教师带领学生一同参与到探索和发现答案的过程中，这种教学方法能够更好的发挥出学生的学习积极性，让学生在探索中发展自身的问题兴趣，强化自身的独立思维和问题能力。
例如，在教学人教版初中数学七年级上册《几何图形》一课时，教师就可以创设相关的生活情境来对学生进行课堂提问，如，首先向学生进行提问：“我们的生活世界是多彩多样的，其中存在各种各样的几何图形。”然后向学生展示生活中常见的物品图片，如“地球仪、魔方、饮料瓶”等，接着提问：“这些物品中包含什么样的几何图形？”学生回答：“魔方是正方体，地球仪属于球形等。”通过这种情境强化学生对于几何图形的认知。
三、通过开展小组合作学习提高问题导学教学效果
教学的本体是学生，在初中数学教学过程中，教师开展一系列教学的目的是为了让学生更轻松的掌握相应的数学知识，提升自身的知识储备，从而为解决后续在生活中遇到的一系列问题或者自身的发展奠定坚实的基础。在实际初中数学教学过程中，针对每个可能存在或者提出的数学问题，教师都需要进行精心的设计和选择，这样才能更好的保证问题的质量以及整堂课的教学质量，反之，如果教师在设计问题过程中没有考虑所有的因素，则会影响初中数学教学课堂的教学质量和效率。初中数学教材中，存在很多较为复杂、抽象化的数学知识，如果学生对此部分知识只是进行简单的思考可能很难获取争取的答案，而通过学生之间的合作学习，交换学生之间的思维，则能快速且正确的帮助学生完成对于此部分知识的掌握。
例如，在教学人教版初中数学七年级下册《统计调查》一课时，可以首先将学生均匀的分成几个小组，然后给出讨论问题任务“统计一下全班同学的地区、具体年龄、家庭成员信息数据”，要求各小组进行分工合作，如有的成员负责数据的收集，有的同学负责数据的整理，而有的成员则负责数据的描述，通过小组合作的模式，能够更好的促进问题导学法的教学效果提升。
总结：问题导学法对于培养学生的数学思维和提高学生的学习水平有着重要的作用，因此教师需要依据学生的实际发展情况，为学生创设多样化的问题导学途径，以此来促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王臻.浅析问题导学法在初中数学课堂中的合理应用[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：195.
[2]何立清.浅析问题导学法在初中数学教学中的运用[J].才智，2020（16）：151.
[3]李志敏.问题导学法在初中数学教学中的实践探析[J].才智，2020（16）：177.