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【摘要】信息技术与语文学科整合，利用信息技术教学辅助教学手段，提高语文学科课堂效果，从而达到优课的目的，如何取得整合实效，值得我们思考与研究。本文分析了整合的过程以及整合的误区，希望能给从事一线教学的老师一些启发，实现优质教学。
【关键词】信息技术 语文学科 整合 思考
在新课程改革中，不少学科教师都开展了不同层次、不同程度的信息技术与课程整合的教学实践，涌现出许多优秀的课件，但同时也出现了一些整合误区和问题，如何将信息技术与语文学科更好地整合起来，收到良好效果，值得我们研究与思考，希望本文能给从事教学的教师们一些启示，实现更优的教与学。
一、信息技术与学科整合意义
信息技术与学科教学的整合就是在先进的教育思想和教育理论的指导下，将信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面应用到教学过程中，使各种教学资源、教学要素和教学环节，经过加工整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神和实践能力的目标。
信息技术与语文学科课程的整合，可以深化语文学科教学，提高教学效率，及时反馈教学信息，实现师生互动，构建个别化学习环境，对学生整个学习过程进行个别化的实施指导，真正实现因材施教。
二、信息技术为语文学科提供了有利的教学环境
语文是学习其他学科的基础和工具，它的知识内容非常庞杂，涉及面广，知识点多，它有自己的特点、性质和规律。传统教学中教学内容呈现方式较单调、枯燥，表现为单维性，在有效调动学生的思维积极性方面存在不足，而以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递，而是融入了声音、图片、视频等多种媒体创设情境，它所发挥的美感性、动感性、整体性、丰富性是传统教学无法比拟的，知识内容的丰富性与传递方式的互动性，改变了师生的思维方式和学习方式，可最大限度地调动学生积极性，激发学生学习兴趣，达到省时、省力、增加课堂信息量、化难为易、突出重点的目的。它是我们教学运用的最优手段。信息技术为语文学科整合提供了新型教学结构的最理想的教学环境。
三、信息技术与语文学科整合过程
1.新课程以及教育信息化的深入，对教师专业化发展提出了更高要求，我们的语文教师首先应具备较强的专业知识，懂得信息技术相关知识，掌握网络环境下教学平台和多媒体教学系统使用以及网络教学软件的开发制作、常见问题与故障排除的能力，为主导课堂教学提供技术支持与保障，并随着新教材内容的不断变化，更新、充实自身的知识结构。
2.借助语文课件进行整合。语文课件设计时要注意几点：第一，语文内容决定信息技术形式，信息技术提供理解语文内容的手段、行为方式和学习策略。第二，采用的信息技术手段，应以学生为本，符合不同年龄段的学生的心理、认知结构。第三，资源收集要为教学目标服务。
3.课堂教学整合。加强教师主导作用、发挥学生主体潜能，根据教学目标合理创设学习情境，增强学习的针对性、实用性。教学设计中要有层次性，注意学生个性的发展，调用信息技术手段和信息资源为学生营造一个进行探索学习的环境和平台，这个环境的感染力和趣味性是信息技术与课程整合成败的关键。讓学生在一定情境下完成具体任务，通过完成具体任务达到教学目标，并采用多种评价方法加强对学生学习成绩和效果的评价，为学生主动学习，创造性学习，发展个性，展示自己提供条件。
4.教师在信息技术与课程整合实践中，可采取多种方式如观摩优秀课、开展校内、校际交流、理论学习，参与一些相关的课题研究，了解信息技术与课程整合的发展趋势等，兼收并蓄、博采众长，反复推敲，达到提高整合的实效。
四、整合的误区
1.存在整合理念滞后或敷衍了事的现象。
教师首先要转变观念，树立现代教育理念。信息技术与学科整合是提高教学效率的根本途径。整合并不是对传统课堂教学的全盘否定，而是要改变传统课堂教学中“教师主宰课堂，学生被动接受知识”的状态，是对传统课堂教学的改进和优化。随着信息化的发展，整合是是新课程改革的大势所趋。伴随教学情境的变化，许多传统的能力在信息化教学环境中被赋予了新的涵义或更高的要求；因此，应加强对教师的培训工作，尤其是课程整合教学理论和信息素养与能力的提高。
2.认为信息技术与课程整合增加了原有的工作量。
整合的目的是让学生的学习更加高效，信息技术与课程整合要本着一切从需求出发的原则，可充分利用四川教育资源上的资源进行整合。信息技术运用的好，可减轻教师工作量，如学校可通过建立网络作文平台进行互动交流，不仅学生的写作水平在点评中提高，教师的工作量也得到减轻，更重要的是满足了儿童社会化发展的规律的需要。
3.制作课件就必须是一个完整的课件。
课件也并非要求每个课件都必须制作完整，而是教师要从教学内容需要出发，可选择性地对“重点”、“难点”进行。如传统教学中较抽象或难以用语言表达某些内容、一些难以理解、难懂的某个问题进行选择性的使用。如初中课文二年级语文《人民解放军百万大军横渡长江》，我们可以选择性地播放有关渡江战役的影视片断资料，给学生们真实再现当时渡江的场面，让学生真切的感受到当年人民解放军冒着枪林弹雨、横渡长江天堑的宏伟景象，这样学生印象深刻，肯定比老师口头描述效果更好。
总之，信息技术与语文学科的整合，提高了语文教学的智能化水平，但信息技术与语文学科整合是长期而艰巨的任务，不是一蹴而就的，信息技术尤其是网络进入课堂后，给教师带来了巨大的挑战，对教师在信息化教学设计和对技术的理解与运用等方面提出了更多、更高的专业需求，促进教学改革，如何使语文教师教学更轻松，如何使学生学语文更有兴趣，真正提高语文信息素养和语文信息能力，需要我们共同探讨和付之努力。
【关键词】信息技术 语文学科 整合 思考
在新课程改革中，不少学科教师都开展了不同层次、不同程度的信息技术与课程整合的教学实践，涌现出许多优秀的课件，但同时也出现了一些整合误区和问题，如何将信息技术与语文学科更好地整合起来，收到良好效果，值得我们研究与思考，希望本文能给从事教学的教师们一些启示，实现更优的教与学。
一、信息技术与学科整合意义
信息技术与学科教学的整合就是在先进的教育思想和教育理论的指导下，将信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面应用到教学过程中，使各种教学资源、教学要素和教学环节，经过加工整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神和实践能力的目标。
信息技术与语文学科课程的整合，可以深化语文学科教学，提高教学效率，及时反馈教学信息，实现师生互动，构建个别化学习环境，对学生整个学习过程进行个别化的实施指导，真正实现因材施教。
二、信息技术为语文学科提供了有利的教学环境
语文是学习其他学科的基础和工具，它的知识内容非常庞杂，涉及面广，知识点多，它有自己的特点、性质和规律。传统教学中教学内容呈现方式较单调、枯燥，表现为单维性，在有效调动学生的思维积极性方面存在不足，而以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递，而是融入了声音、图片、视频等多种媒体创设情境，它所发挥的美感性、动感性、整体性、丰富性是传统教学无法比拟的，知识内容的丰富性与传递方式的互动性，改变了师生的思维方式和学习方式，可最大限度地调动学生积极性，激发学生学习兴趣，达到省时、省力、增加课堂信息量、化难为易、突出重点的目的。它是我们教学运用的最优手段。信息技术为语文学科整合提供了新型教学结构的最理想的教学环境。
三、信息技术与语文学科整合过程
1.新课程以及教育信息化的深入，对教师专业化发展提出了更高要求，我们的语文教师首先应具备较强的专业知识，懂得信息技术相关知识，掌握网络环境下教学平台和多媒体教学系统使用以及网络教学软件的开发制作、常见问题与故障排除的能力，为主导课堂教学提供技术支持与保障，并随着新教材内容的不断变化，更新、充实自身的知识结构。
2.借助语文课件进行整合。语文课件设计时要注意几点：第一，语文内容决定信息技术形式，信息技术提供理解语文内容的手段、行为方式和学习策略。第二，采用的信息技术手段，应以学生为本，符合不同年龄段的学生的心理、认知结构。第三，资源收集要为教学目标服务。
3.课堂教学整合。加强教师主导作用、发挥学生主体潜能，根据教学目标合理创设学习情境，增强学习的针对性、实用性。教学设计中要有层次性，注意学生个性的发展，调用信息技术手段和信息资源为学生营造一个进行探索学习的环境和平台，这个环境的感染力和趣味性是信息技术与课程整合成败的关键。讓学生在一定情境下完成具体任务，通过完成具体任务达到教学目标，并采用多种评价方法加强对学生学习成绩和效果的评价，为学生主动学习，创造性学习，发展个性，展示自己提供条件。
4.教师在信息技术与课程整合实践中，可采取多种方式如观摩优秀课、开展校内、校际交流、理论学习，参与一些相关的课题研究，了解信息技术与课程整合的发展趋势等，兼收并蓄、博采众长，反复推敲，达到提高整合的实效。
四、整合的误区
1.存在整合理念滞后或敷衍了事的现象。
教师首先要转变观念，树立现代教育理念。信息技术与学科整合是提高教学效率的根本途径。整合并不是对传统课堂教学的全盘否定，而是要改变传统课堂教学中“教师主宰课堂，学生被动接受知识”的状态，是对传统课堂教学的改进和优化。随着信息化的发展，整合是是新课程改革的大势所趋。伴随教学情境的变化，许多传统的能力在信息化教学环境中被赋予了新的涵义或更高的要求；因此，应加强对教师的培训工作，尤其是课程整合教学理论和信息素养与能力的提高。
2.认为信息技术与课程整合增加了原有的工作量。
整合的目的是让学生的学习更加高效，信息技术与课程整合要本着一切从需求出发的原则，可充分利用四川教育资源上的资源进行整合。信息技术运用的好，可减轻教师工作量，如学校可通过建立网络作文平台进行互动交流，不仅学生的写作水平在点评中提高，教师的工作量也得到减轻，更重要的是满足了儿童社会化发展的规律的需要。
3.制作课件就必须是一个完整的课件。
课件也并非要求每个课件都必须制作完整，而是教师要从教学内容需要出发，可选择性地对“重点”、“难点”进行。如传统教学中较抽象或难以用语言表达某些内容、一些难以理解、难懂的某个问题进行选择性的使用。如初中课文二年级语文《人民解放军百万大军横渡长江》，我们可以选择性地播放有关渡江战役的影视片断资料，给学生们真实再现当时渡江的场面，让学生真切的感受到当年人民解放军冒着枪林弹雨、横渡长江天堑的宏伟景象，这样学生印象深刻，肯定比老师口头描述效果更好。
总之，信息技术与语文学科的整合，提高了语文教学的智能化水平，但信息技术与语文学科整合是长期而艰巨的任务，不是一蹴而就的，信息技术尤其是网络进入课堂后，给教师带来了巨大的挑战，对教师在信息化教学设计和对技术的理解与运用等方面提出了更多、更高的专业需求，促进教学改革，如何使语文教师教学更轻松，如何使学生学语文更有兴趣，真正提高语文信息素养和语文信息能力，需要我们共同探讨和付之努力。