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随着课程改革的深入，在课堂教学中，教师运用新理念不断地创新自己的教学。作为课改的实践者，我们在探索的同时还需要保持清醒的头脑，冷静地思考，教师是否能准确理解和把握新课程的内涵和精髓？审视我们的课堂，是否把课堂还原给学生，是否摒弃繁琐、虚假，追寻本真、平实的课堂？只有反思才有成长。当今语文课堂教学中还不乏存在一些问题，需要我们认真审视。
一、 过多关注课堂流程，忽略学生主体
“一切为了学生，为了学生的一切”。我们的课堂应体现“以生为本”。教师在课堂上心中要有学生，为学生的成长、发展服务。当今的语文课无论是公开观摩课，还是常态下的“家常课”，表现在教师过多关注教案，关注课堂流程，按照事先备好的教案，把教学过程按顺序一步一步“走”下来，教学任务就算完成，尤其“家常课”尤为明显。学生只是在教师的带领下，按照教师提出的问题“走马观花”式地在课堂上，在文本中走了一趟。
一次进班听推门课，一位年轻教师执教三年级下册《瀑布》一课。教师课堂流程是这样：一、先读读课文，想象课文讲了瀑布的什么？二、作者如何写瀑布的声音、景色？划出相关语句读一读。三、有感情地读诗歌。四、完成课后作业。这是这节教学实录中主要内容。教师整节课也围绕这线索进行教学。教师问，学生答，学生划语句谈感受，最后读一读，按理说这样上也没什么错，也没什么大问题所在，但是这样上，还不够，课堂显得有些“空”。学生根本没有走进文本，腦海里没有瀑布的美，心灵没有得到触动。教师过多关注的是文本，没有关注学生的心理。教学设计过于程式化，课堂因关注学生少因而没有生成，课堂设计是平面的，学生思维是定向单一的，课堂显得“空”而失真。
教师应将关注学生，变成自己生命的本能，说的简单一点就是一种特殊的习惯，一种生存的需要，不断去积累，强化意识，这个过程也是专业成长提升的过程。
二、盲目移植教学模式，轻教法探究
随着课改的深入推进，各种课堂模式不断涌现。诸如余映潮的板块式教学，洋思中学的“先学后教，当堂训练”，李卫东的感悟式教学、窦桂梅的主题教学。这些教学模式一出炉，追捧者云集。古人云“教无定法，贵在得法”，不同的年级，不同学段，不同的课型，不同的学情，其教学模式是不相同的。任何一种教学模式都是在特定的环境下有效的，因此平时教学中我们模仿、移植时，要根据实际情况而定。课堂教学是灵动的，有生命的，是充满智慧的，不应该固化为某种模式，重要的是在教学实践中，教师要积极主动去探索适合自己教学风格，适合自己学生学情的有效方法。现在行之有效的模式可以去模仿移植的很多，但要结合实际，灵活运用，否则盲目照搬、移植可能会成为邯郸学步。在教法设计方面教师要用心琢磨，围绕提高学生学习兴趣，提升学生学习愿望，培养学生自主学习能力、创新能力，提升学生语文素养等方面做文章。
三、过多追寻形式热闹，失去真实、有效
我们也经常看到一些语文课上，师问生答，积极踊跃，小组讨论兴趣盎然，情景剧像模像样，演讲辩论激烈纷呈分……课堂那些貌似完美的环节，学生好像乐了，玩了，唱了，演了，但热闹之后，显示的是苍白和贫乏，这样的低效或无效劳动还是不要展示为好。也有些课，容量太大，节奏过快，课件多。教师连珠炮式的讲话，手忙脚乱地演示，课堂上师生一问一答，师“唱”生“随”，学生都能说出教师想要的标准答案，课堂看似行云流水，完美无缺，可实际上学生在课堂上缺了思考的空间，没了静心读书写话的时间，课堂如如蜻蜓点水般肤浅。我们提倡课堂上精简掉不必要的环节，把时间还给学生，让学生有更多的时间静下心来阅读 ，去安安静静、十分投入地读书、思考。
其实，一堂课的好坏不在形式上的热闹与否，而在于是否有效。一方面看是否有效果，课堂上学生通过学习学到什么；二看有没有效率，课堂上学生学到多少知识，掌握多少技能，能力是否得到发展提升，语文素养是否得到积累。课堂精彩不精彩关键看学生学得是否轻松快乐，思维是否碰撞活跃。当然，我们也不要误认为热闹而有深度的课堂可以成为好课堂。静水深流，表面平静，波澜不惊的课堂也可以成为好课堂。平静的外表下，有师生思维的互动，火花的碰撞，有学生深刻的感悟，有学生认真的读书，有深刻的体验交流……看无波涛汹涌，却是静水深流，好课不留痕。
四、过分依赖教学手段，忽视思维训练
随着信息技术的迅猛发展，多媒体课件在课堂教学中应用频繁，语文学科也不乏其中。当然它对课堂改革也起到一定推动作用。它可以创设一些教学情境，让生很直观、形象地理解课文；还可以增加课堂的信息量，对课堂进行很好的拓展延伸。但在实际教学中我们发现有些课堂过分依赖多媒体课件，有些根本没必要运用，但为了使课堂出新或为了有增加观摩效果牵强使用。课堂上过多使用多媒体手段对教学不但不能增色相反还会适得其反。课堂上教师只顾关注多媒体的演示效果，很容易忽略课堂的生成，忽略师生对文本的深入解读，忽略学生的思维训练。
新课程改革的一个基本理念就是关注课堂教学的生成性。课堂教学是个双边活动，是师生共同参与，思维相互碰撞共同学习的过程。课堂上用一个课件，用预设的环节让学生被动接受，根本不能培养学生的创新意识和创新能力。因此不能过多依赖多媒体，当然也不能完全抛弃。新课程下现代化信息技术的应用应与课堂教学的实际应相结合，很好地发挥它的积极作用，使其为教学“增光添彩”。
课改进行十年来，教师在工作实践中摸索前行，发现了问题也积累经验。冷静审视我们的课堂教学，勇于发现及时改进。经验+反思=成长，只有教师不断成长，教育的天空才会更明朗。
一、 过多关注课堂流程，忽略学生主体
“一切为了学生，为了学生的一切”。我们的课堂应体现“以生为本”。教师在课堂上心中要有学生，为学生的成长、发展服务。当今的语文课无论是公开观摩课，还是常态下的“家常课”，表现在教师过多关注教案，关注课堂流程，按照事先备好的教案，把教学过程按顺序一步一步“走”下来，教学任务就算完成，尤其“家常课”尤为明显。学生只是在教师的带领下，按照教师提出的问题“走马观花”式地在课堂上，在文本中走了一趟。
一次进班听推门课，一位年轻教师执教三年级下册《瀑布》一课。教师课堂流程是这样：一、先读读课文，想象课文讲了瀑布的什么？二、作者如何写瀑布的声音、景色？划出相关语句读一读。三、有感情地读诗歌。四、完成课后作业。这是这节教学实录中主要内容。教师整节课也围绕这线索进行教学。教师问，学生答，学生划语句谈感受，最后读一读，按理说这样上也没什么错，也没什么大问题所在，但是这样上，还不够，课堂显得有些“空”。学生根本没有走进文本，腦海里没有瀑布的美，心灵没有得到触动。教师过多关注的是文本，没有关注学生的心理。教学设计过于程式化，课堂因关注学生少因而没有生成，课堂设计是平面的，学生思维是定向单一的，课堂显得“空”而失真。
教师应将关注学生，变成自己生命的本能，说的简单一点就是一种特殊的习惯，一种生存的需要，不断去积累，强化意识，这个过程也是专业成长提升的过程。
二、盲目移植教学模式，轻教法探究
随着课改的深入推进，各种课堂模式不断涌现。诸如余映潮的板块式教学，洋思中学的“先学后教，当堂训练”，李卫东的感悟式教学、窦桂梅的主题教学。这些教学模式一出炉，追捧者云集。古人云“教无定法，贵在得法”，不同的年级，不同学段，不同的课型，不同的学情，其教学模式是不相同的。任何一种教学模式都是在特定的环境下有效的，因此平时教学中我们模仿、移植时，要根据实际情况而定。课堂教学是灵动的，有生命的，是充满智慧的，不应该固化为某种模式，重要的是在教学实践中，教师要积极主动去探索适合自己教学风格，适合自己学生学情的有效方法。现在行之有效的模式可以去模仿移植的很多，但要结合实际，灵活运用，否则盲目照搬、移植可能会成为邯郸学步。在教法设计方面教师要用心琢磨，围绕提高学生学习兴趣，提升学生学习愿望，培养学生自主学习能力、创新能力，提升学生语文素养等方面做文章。
三、过多追寻形式热闹，失去真实、有效
我们也经常看到一些语文课上，师问生答，积极踊跃，小组讨论兴趣盎然，情景剧像模像样，演讲辩论激烈纷呈分……课堂那些貌似完美的环节，学生好像乐了，玩了，唱了，演了，但热闹之后，显示的是苍白和贫乏，这样的低效或无效劳动还是不要展示为好。也有些课，容量太大，节奏过快，课件多。教师连珠炮式的讲话，手忙脚乱地演示，课堂上师生一问一答，师“唱”生“随”，学生都能说出教师想要的标准答案，课堂看似行云流水，完美无缺，可实际上学生在课堂上缺了思考的空间，没了静心读书写话的时间，课堂如如蜻蜓点水般肤浅。我们提倡课堂上精简掉不必要的环节，把时间还给学生，让学生有更多的时间静下心来阅读 ，去安安静静、十分投入地读书、思考。
其实，一堂课的好坏不在形式上的热闹与否，而在于是否有效。一方面看是否有效果，课堂上学生通过学习学到什么；二看有没有效率，课堂上学生学到多少知识，掌握多少技能，能力是否得到发展提升，语文素养是否得到积累。课堂精彩不精彩关键看学生学得是否轻松快乐，思维是否碰撞活跃。当然，我们也不要误认为热闹而有深度的课堂可以成为好课堂。静水深流，表面平静，波澜不惊的课堂也可以成为好课堂。平静的外表下，有师生思维的互动，火花的碰撞，有学生深刻的感悟，有学生认真的读书，有深刻的体验交流……看无波涛汹涌，却是静水深流，好课不留痕。
四、过分依赖教学手段，忽视思维训练
随着信息技术的迅猛发展，多媒体课件在课堂教学中应用频繁，语文学科也不乏其中。当然它对课堂改革也起到一定推动作用。它可以创设一些教学情境，让生很直观、形象地理解课文；还可以增加课堂的信息量，对课堂进行很好的拓展延伸。但在实际教学中我们发现有些课堂过分依赖多媒体课件，有些根本没必要运用，但为了使课堂出新或为了有增加观摩效果牵强使用。课堂上过多使用多媒体手段对教学不但不能增色相反还会适得其反。课堂上教师只顾关注多媒体的演示效果，很容易忽略课堂的生成，忽略师生对文本的深入解读，忽略学生的思维训练。
新课程改革的一个基本理念就是关注课堂教学的生成性。课堂教学是个双边活动，是师生共同参与，思维相互碰撞共同学习的过程。课堂上用一个课件，用预设的环节让学生被动接受，根本不能培养学生的创新意识和创新能力。因此不能过多依赖多媒体，当然也不能完全抛弃。新课程下现代化信息技术的应用应与课堂教学的实际应相结合，很好地发挥它的积极作用，使其为教学“增光添彩”。
课改进行十年来，教师在工作实践中摸索前行，发现了问题也积累经验。冷静审视我们的课堂教学，勇于发现及时改进。经验+反思=成长，只有教师不断成长，教育的天空才会更明朗。