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【摘 要】
“以人为本”的作文教学体现了学生的个性化，有利于学生发挥自己的主体作用，这对促进他们的全面发展有着重要的意义。教师需要从知识、能力、情感三方面入手，对学生展开教育，不仅要让他们掌握写作技巧，提高他们的写作水平，还要让他们感受到写作的乐趣。
【关键词】
初中 作文 教学 以人文本
应试教育对学生的发展产生了负面的影响，在应试教育下，教师追求的终极目标便是让学生们在中考中取得优异的成绩。试图提高学生的分数无可厚非，但是不能以磨灭学生的个性、限制学生的全面发展为代价。“以人为本”的作文教学体现了学生的个性化，有利于学生发挥自己的主体作用，这对促进他们的全面发展有着重要的意义。初中生本应该是充满朝气和活力的，同时又追求个性。教师不可将初中作文教学当成中考的考前训练。而是要真正有计划、有目标地引导学生们进行写作，让他们通过写作表达自己内心世界的情感，感受写作的乐趣。下面，我就如何在初中作文教学中体现“以人为本”的教学理念提出了几点建议，望给广大教师带来帮助。
一、形成和谐的师生关系
构建和谐平等的师生关系，是开展“以人为本”教学的基础。首先，和谐要体现在人格上的平等。教师要意识到学生才是教学活动的主体，不应该是被动的接受者。因为每个学生都是独立的个体，存在着知识、情感等多方面的差异。因此，教师必须要尊重学生的个性和人格，并鼓励他们发挥这个优势，在写作中体现出来。这样，学生们的潜能才能得到激发，才能实现全面的发展。另一方面，教师还要充分地发挥自己的引导作用，为学生们明确写作的方向，帮助他们避免偏离正确的轨道。这就需要教师全面地把握教学动向，了解学生的认知特点，不断地充实自己的知识，提高自身的教学素养，保证在教学中充分地发挥引导作用。
比如在指导学生们进行“有感而发”的习作时，我从引导学生们感悟幸福入手，目的就是让学生们学会写感悟类的文章，体会到幸福和快乐的含义。可是，每个学生对幸福和快乐的理解是不同的，因此写出来的文章就会有差异。在教学时，教师要尊重学生们的这种差异。在课前，我给学生们搜集了一些有关“幸福”的文章，让他们自己去理解感悟。然后，我让他们以交流讨论的方式，来阐述自己对幸福和快乐的理解，并要求他们以自己的真实经历、观察到的现象或身边人的经历为例来表达自己的想法。接下来，让他们围绕“快乐”进行写作。从学生们的作品中也看出来学生的感悟是不同的，每个人都表达出了自己的真实想法。当然，最后还需要对学生进行引导，告诉他们写感悟类文章的技巧是：由叙到议。通过对身边真实事件的描写，引发自己的思考，并进行议论。叙述是基础，议论是升华，叙述和议论要紧密联系，所见所思应达到水乳交融。学生们结合自己刚才写作过程和我的总结，对感悟类的文章又有了一个更加全面的认识。
由此可见，写作教学不是教师的“一言堂”，教师和学生们形成和谐的师生关系，发挥学生主体作用的同时，还要对学生进行引导，让他们掌握写作的方法，提高他们的写作水平。
二、定期组织学生进行自由写作
很多教师受传统教学观念的影响，写作教学为了就是提高学生作文分数，于是刻意地将学生们向中考写作的方向引导，让学生们感受到了莫大的压力，感受不到写作的乐趣。自由写作的特点就是自由，由于学生们不用面对巨大的应试压力，所以他们可以尽情挥洒，抒发自己的情感，或悲傷，或喜悦。在自由创作的过程中，学生们的思想也是自由的，他们没有理由再去生搬硬套，这就让学生们的作文更加真实感人。真实，也是一篇优秀的文章的基本特征，这是任何华丽的辞藻也不能代替的。
教师在开展写作教学时，可以定期组织学生们进行自由创作，不限文体，让他们尽情创作。然后，教师再对学生们的文章进行分类，从每一大类中再挑选出比较优秀的文章，对文章的作者进行表扬，并把作品在课堂上传阅，以供学生们品读。这样，会进一步调动学生们写作的积极性，他们会主动地学习各种写作的技巧，提高自身的写作水平，这也是人性化教学的一种体现，对于提高学生的文学素养有着积极的意义。
三、开展实践活动，激发学生写作兴趣
在以往的写作教学中，教师会过于重视对学生进行写作技巧、写作方法的引导，而忽略了学生的真实情感。在“以人为本”的教学中，教师应该考虑到学生的情感，利用更加丰富多样的教学方式来构建一个魅力的习作课，让学生们积极主动地投入到写作活动中。
比如，在指导学生们进行《简单地说明小制作》的写作课时，我让学生们在课下制作一张贺卡。然后，回到课堂上我说到：“上节课给大家布置制作贺卡的任务完成的怎么样了？”然后，我让学生们拿出自己的贺卡，并阐述“用了什么材料”“先做什么后做”“画上什么图案，涂上了什么颜色”等问题。这时，我发现大多数学生都面露窘色，完成的并不是很好。有的学生觉得没有时间；有的表示不会制作。接下来，我带着学生们一起动手制作，让他们自己学习、体会制作的步骤，在制作的过程中学生们积极参与，体会到了实践的乐趣。最后，我说到：“现在我们有一个好朋友，也想要制作贺卡，但是他不知道具体的步骤。现在，我们写下来告诉他。”我让学生们根据刚才的制作过程进行写作，明确小制作的写作方法。利用这种方式，学生们不仅学会了说明小制作的方法，而且还体会到了写作的乐趣。
总之，“以人为本”的教学模式中，教师需要从知识、能力、情感三方面入手，对学生展开教育，不仅要让他们掌握写作技巧，提高他们的写作水平，还要让他们感受到写作的乐趣。这样，才能实现三维教学目标，推动素质化教育的开展。
【参考文献】
【1】尹得玺.关于中学作文教学改革的思索与尝试【J】.文学教育（中），2010（03）
【2】黄金权.作文教学：从“写作体”向“生命体”回归【J】.教育学术月刊，2010（04）
【3】汪建英.谈初中作文教学创新策略【J】.中国校外教育，2010（07）
【4】樊淑荣.浅谈初中作文教学的方法【J】.科教文汇（中旬刊），2010（04）
【5】韩雪.初中作文教学的走向——自主、开放【J】.学周刊，2013（20）
【6】黄向权.初中作文教学初探【J】.文学教育（中），2012（01）
“以人为本”的作文教学体现了学生的个性化，有利于学生发挥自己的主体作用，这对促进他们的全面发展有着重要的意义。教师需要从知识、能力、情感三方面入手，对学生展开教育，不仅要让他们掌握写作技巧，提高他们的写作水平，还要让他们感受到写作的乐趣。
【关键词】
初中 作文 教学 以人文本
应试教育对学生的发展产生了负面的影响，在应试教育下，教师追求的终极目标便是让学生们在中考中取得优异的成绩。试图提高学生的分数无可厚非，但是不能以磨灭学生的个性、限制学生的全面发展为代价。“以人为本”的作文教学体现了学生的个性化，有利于学生发挥自己的主体作用，这对促进他们的全面发展有着重要的意义。初中生本应该是充满朝气和活力的，同时又追求个性。教师不可将初中作文教学当成中考的考前训练。而是要真正有计划、有目标地引导学生们进行写作，让他们通过写作表达自己内心世界的情感，感受写作的乐趣。下面，我就如何在初中作文教学中体现“以人为本”的教学理念提出了几点建议，望给广大教师带来帮助。
一、形成和谐的师生关系
构建和谐平等的师生关系，是开展“以人为本”教学的基础。首先，和谐要体现在人格上的平等。教师要意识到学生才是教学活动的主体，不应该是被动的接受者。因为每个学生都是独立的个体，存在着知识、情感等多方面的差异。因此，教师必须要尊重学生的个性和人格，并鼓励他们发挥这个优势，在写作中体现出来。这样，学生们的潜能才能得到激发，才能实现全面的发展。另一方面，教师还要充分地发挥自己的引导作用，为学生们明确写作的方向，帮助他们避免偏离正确的轨道。这就需要教师全面地把握教学动向，了解学生的认知特点，不断地充实自己的知识，提高自身的教学素养，保证在教学中充分地发挥引导作用。
比如在指导学生们进行“有感而发”的习作时，我从引导学生们感悟幸福入手，目的就是让学生们学会写感悟类的文章，体会到幸福和快乐的含义。可是，每个学生对幸福和快乐的理解是不同的，因此写出来的文章就会有差异。在教学时，教师要尊重学生们的这种差异。在课前，我给学生们搜集了一些有关“幸福”的文章，让他们自己去理解感悟。然后，我让他们以交流讨论的方式，来阐述自己对幸福和快乐的理解，并要求他们以自己的真实经历、观察到的现象或身边人的经历为例来表达自己的想法。接下来，让他们围绕“快乐”进行写作。从学生们的作品中也看出来学生的感悟是不同的，每个人都表达出了自己的真实想法。当然，最后还需要对学生进行引导，告诉他们写感悟类文章的技巧是：由叙到议。通过对身边真实事件的描写，引发自己的思考，并进行议论。叙述是基础，议论是升华，叙述和议论要紧密联系，所见所思应达到水乳交融。学生们结合自己刚才写作过程和我的总结，对感悟类的文章又有了一个更加全面的认识。
由此可见，写作教学不是教师的“一言堂”，教师和学生们形成和谐的师生关系，发挥学生主体作用的同时，还要对学生进行引导，让他们掌握写作的方法，提高他们的写作水平。
二、定期组织学生进行自由写作
很多教师受传统教学观念的影响，写作教学为了就是提高学生作文分数，于是刻意地将学生们向中考写作的方向引导，让学生们感受到了莫大的压力，感受不到写作的乐趣。自由写作的特点就是自由，由于学生们不用面对巨大的应试压力，所以他们可以尽情挥洒，抒发自己的情感，或悲傷，或喜悦。在自由创作的过程中，学生们的思想也是自由的，他们没有理由再去生搬硬套，这就让学生们的作文更加真实感人。真实，也是一篇优秀的文章的基本特征，这是任何华丽的辞藻也不能代替的。
教师在开展写作教学时，可以定期组织学生们进行自由创作，不限文体，让他们尽情创作。然后，教师再对学生们的文章进行分类，从每一大类中再挑选出比较优秀的文章，对文章的作者进行表扬，并把作品在课堂上传阅，以供学生们品读。这样，会进一步调动学生们写作的积极性，他们会主动地学习各种写作的技巧，提高自身的写作水平，这也是人性化教学的一种体现，对于提高学生的文学素养有着积极的意义。
三、开展实践活动，激发学生写作兴趣
在以往的写作教学中，教师会过于重视对学生进行写作技巧、写作方法的引导，而忽略了学生的真实情感。在“以人为本”的教学中，教师应该考虑到学生的情感，利用更加丰富多样的教学方式来构建一个魅力的习作课，让学生们积极主动地投入到写作活动中。
比如，在指导学生们进行《简单地说明小制作》的写作课时，我让学生们在课下制作一张贺卡。然后，回到课堂上我说到：“上节课给大家布置制作贺卡的任务完成的怎么样了？”然后，我让学生们拿出自己的贺卡，并阐述“用了什么材料”“先做什么后做”“画上什么图案，涂上了什么颜色”等问题。这时，我发现大多数学生都面露窘色，完成的并不是很好。有的学生觉得没有时间；有的表示不会制作。接下来，我带着学生们一起动手制作，让他们自己学习、体会制作的步骤，在制作的过程中学生们积极参与，体会到了实践的乐趣。最后，我说到：“现在我们有一个好朋友，也想要制作贺卡，但是他不知道具体的步骤。现在，我们写下来告诉他。”我让学生们根据刚才的制作过程进行写作，明确小制作的写作方法。利用这种方式，学生们不仅学会了说明小制作的方法，而且还体会到了写作的乐趣。
总之，“以人为本”的教学模式中，教师需要从知识、能力、情感三方面入手，对学生展开教育，不仅要让他们掌握写作技巧，提高他们的写作水平，还要让他们感受到写作的乐趣。这样，才能实现三维教学目标，推动素质化教育的开展。
【参考文献】
【1】尹得玺.关于中学作文教学改革的思索与尝试【J】.文学教育（中），2010（03）
【2】黄金权.作文教学：从“写作体”向“生命体”回归【J】.教育学术月刊，2010（04）
【3】汪建英.谈初中作文教学创新策略【J】.中国校外教育，2010（07）
【4】樊淑荣.浅谈初中作文教学的方法【J】.科教文汇（中旬刊），2010（04）
【5】韩雪.初中作文教学的走向——自主、开放【J】.学周刊，2013（20）
【6】黄向权.初中作文教学初探【J】.文学教育（中），2012（01）