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【摘 要】
小学低年级学段的孩子正处于知识学习的入门阶段，阅读则是孩子更好地认识世界的重要途径，抓住这个关键时期，引导孩子养成良好的阅读习惯尤为重要，本文主要从四个角度探讨提高农村低年级小学生语文阅读能力的具体途径，以期为更好地提高农村低年级小学生语文阅读教学的有效性、提升学生的阅读能力建言献策。
【关键词】
农村 低年级 小学生 语文阅读能力
一、点燃小学生的阅读热情
阅读热情的高低是影响学生阅读成效的关键性因素，兴趣如同一个无形的助推器，为学生持续性学习提供强大动力，小学低年级学年段的孩子，普遍活泼爱玩，从幼儿园步入学习节奏较快的小学，不少孩子难免心理上有些不适应，甚至有些畏惧。如何安抚他们的情绪，让他们感受到学习的趣味，我认为创设情境进行趣味阅读，激发他们的阅读热情是个很好的法子。因而在语文教学时，教师需要将更多的注意力投诸于阅读兴趣的调动上。激起学生阅读的兴趣，方式多种多样，例如在具体开展阅读教学前，教师可以先提出一系列新颖有趣的问题，让学生一边思考问题一边有针对性地进行阅读，一来有助于激起学生读的欲望，二来可以指引学生更为高效、更有侧重点地阅读。以阅读《黄山奇石》一文为例，教师可以先设置这样几个有趣的问题：“同学们，你见过的石头都有哪些形状呢？”“你见过的最奇怪的石头是什么样的？”诸如此类问题的引导一定程度上可以激发学生的阅读欲望。此外，教师还可以借助各式各样的多媒体设施为学生创设一种生动形象、极富趣味的阅读情境，让学生有身临其境之感，包括放映一些同主题文章涉及内容相关的音视频、图片素材，使学生通过这些形象化的影音资料激起更多的阅读兴趣，例如：在阅读《日月潭》一文时，教师开展阅读教学时可以事先搜集一些关于日月潭壮阔自然景观的图片、影像资料，然后制作成课件播放给学生观看，让学生感受到这些景观的独特的美，进而有更多的兴趣去读文章，带着兴趣来阅读，阅读成效自然更高，也更有利于强化学生的阅读能力。
二、巧问美读，不着痕迹点燃思维火花
于阅读的初级阶段，重点目标在于指引学生更好地理解文字内容，教师需要变更以往“我讲你听”的授课模式，倡导在诵读中引领学生融入到作品的氛围当中，将讲授剖析的重心置于学生尚未发现的精华内容上，在系统化的认知阶段教师不需要设置太多的问题，而应当先让学生细致地品读课文，读完后阐述一下自己的所想所思，如此从外在看似乎直白的方式，比起“这篇文章重点讲了什么内容”“你觉得文章的抒发了怎样的情感”的提问模式更为敞开化、更具创新性。小学生在思索问题的过程中可以將文章具体内容和自身的情感有机融合于一体，教师则充当类似于导演的角色，指引学生自主地感知和把握文章内容，调动其深入阅读的积极性。在一次次的阅读过程中培养语感并强化感知能力，并在此基础上进一步思索与探究，收获更多的思想陶冶，引导学生将文章读熟、读透，读得多了对文章信息的理解程度也会深化。
三、好的阅读方法受益终身
在小学阶段的语文阅读教学中，除了要引导孩子多多阅读，还要注意高效阅读方法的渗透，只有让孩子真正懂阅读、会阅读、能阅读，方可以提高阅读的有效性，增强学生的自主阅读能力。小学生阅读水平的提高，并非一时半刻之内便可以实现的，是一个循序渐进的长线过程，需要经由大量的练习和应用方能逐渐集聚并提升，因而教师于日常的教学中注意阅读技巧的融入，让学生学会逐渐培养自主阅读的能力是至为关键的。教师可以引导学生于平时的阅读活动中注意多样化的阅读方式的应用，在深入阅读前先引导学生进行简读，简略熟悉大体内容和文章框架，接着设置相应的问题有侧重点地就重心部分展开细致阅读，时常开展此类阅读练习，结合阅读素材的具体内容挑选与之匹配的阅读方式，提高阅读的效率。
四、良好的家庭阅读氛围浸润童心
于家庭阅读气氛而言，究其本质便是于潜濡默转中激起孩子阅读的踊跃性，为其创设一个优良的阅读环境，然而就当前来看，家庭阅读气氛的欠缺是致使小学生可外阅读问题频现的主要因素之一。很多农村家长知识水平不够高，往往更能认识到知识的关键性，因而盼望孩子成才的心态更加热切，平时更为注重孩子课外作业的完成状况，加之家长本身于阅读的兴致便较为有限，错误地认为阅读是浪费正常课程学习事件的表现，没有什么较大的实际效益，因此没必要投诸过多的精力去阅读，这一片面观念于不同程度上也影响到了小学生的阅读观，致使他们从内心深处便没有足够重视起阅读这一环节，即便于课堂上的阅读都应付了事，更别提课堂外的自主阅读了。
营造优良的家庭阅读氛围，细化而言，家长首先需要以身作则，给与孩子正确的阅读示范，尽可能地抓住一些空暇时间多多阅读一些书籍、报纸，创设一种良好的阅读氛围，通过自身的阅读行为感染孩子，让他们意识到阅读的价值所在。在孩子表现出阅读的兴趣时家长要多加鼓舞和引导，让孩子将这种潜在的兴趣付诸于真实的阅读实践，多购置一些孩子喜欢的图书，并同孩子一起阅读，一同探讨，对于孩子于阅读中无法理解的问题家长要及时给以疏导。此外，家长也要注意多多同教师交谈，了解孩子于学校的读书状况，把握其优势和劣势，以更好地引导孩子有指向性地进行课下阅读，如此，一来可以实现强化阅读有效性的目的，二来还可以促进家长同孩子之间的互动。
【结 语】
作为一名农村小学语文教师，我们应当不忘教育初心，竭尽全力，为乡村孩子语文阅读能力的提升做出不懈努力，及时摒弃落后刻板的教学模式，多学习多充电，强化自身的职业素养和教学技能，从而更好地传递正能量，激发孩子们的阅读热情，引导他们形成优良的读书习惯，为学生未来的语文学习打下扎实的基础。
【参考文献】
【1】路中新.关于小学低年级阅读教学的思考【J】.语文教学与研究（大众版），2016（7）
【2】仲江云.小学语文课外阅读存在的问题以及对策【J】.新课程（小学），2016（6）
【3】方绳敏.浅谈如何提高农村低年级小学生语文阅读能力【J】.学周刊，2017（15）
小学低年级学段的孩子正处于知识学习的入门阶段，阅读则是孩子更好地认识世界的重要途径，抓住这个关键时期，引导孩子养成良好的阅读习惯尤为重要，本文主要从四个角度探讨提高农村低年级小学生语文阅读能力的具体途径，以期为更好地提高农村低年级小学生语文阅读教学的有效性、提升学生的阅读能力建言献策。
【关键词】
农村 低年级 小学生 语文阅读能力
一、点燃小学生的阅读热情
阅读热情的高低是影响学生阅读成效的关键性因素，兴趣如同一个无形的助推器，为学生持续性学习提供强大动力，小学低年级学年段的孩子，普遍活泼爱玩，从幼儿园步入学习节奏较快的小学，不少孩子难免心理上有些不适应，甚至有些畏惧。如何安抚他们的情绪，让他们感受到学习的趣味，我认为创设情境进行趣味阅读，激发他们的阅读热情是个很好的法子。因而在语文教学时，教师需要将更多的注意力投诸于阅读兴趣的调动上。激起学生阅读的兴趣，方式多种多样，例如在具体开展阅读教学前，教师可以先提出一系列新颖有趣的问题，让学生一边思考问题一边有针对性地进行阅读，一来有助于激起学生读的欲望，二来可以指引学生更为高效、更有侧重点地阅读。以阅读《黄山奇石》一文为例，教师可以先设置这样几个有趣的问题：“同学们，你见过的石头都有哪些形状呢？”“你见过的最奇怪的石头是什么样的？”诸如此类问题的引导一定程度上可以激发学生的阅读欲望。此外，教师还可以借助各式各样的多媒体设施为学生创设一种生动形象、极富趣味的阅读情境，让学生有身临其境之感，包括放映一些同主题文章涉及内容相关的音视频、图片素材，使学生通过这些形象化的影音资料激起更多的阅读兴趣，例如：在阅读《日月潭》一文时，教师开展阅读教学时可以事先搜集一些关于日月潭壮阔自然景观的图片、影像资料，然后制作成课件播放给学生观看，让学生感受到这些景观的独特的美，进而有更多的兴趣去读文章，带着兴趣来阅读，阅读成效自然更高，也更有利于强化学生的阅读能力。
二、巧问美读，不着痕迹点燃思维火花
于阅读的初级阶段，重点目标在于指引学生更好地理解文字内容，教师需要变更以往“我讲你听”的授课模式，倡导在诵读中引领学生融入到作品的氛围当中，将讲授剖析的重心置于学生尚未发现的精华内容上，在系统化的认知阶段教师不需要设置太多的问题，而应当先让学生细致地品读课文，读完后阐述一下自己的所想所思，如此从外在看似乎直白的方式，比起“这篇文章重点讲了什么内容”“你觉得文章的抒发了怎样的情感”的提问模式更为敞开化、更具创新性。小学生在思索问题的过程中可以將文章具体内容和自身的情感有机融合于一体，教师则充当类似于导演的角色，指引学生自主地感知和把握文章内容，调动其深入阅读的积极性。在一次次的阅读过程中培养语感并强化感知能力，并在此基础上进一步思索与探究，收获更多的思想陶冶，引导学生将文章读熟、读透，读得多了对文章信息的理解程度也会深化。
三、好的阅读方法受益终身
在小学阶段的语文阅读教学中，除了要引导孩子多多阅读，还要注意高效阅读方法的渗透，只有让孩子真正懂阅读、会阅读、能阅读，方可以提高阅读的有效性，增强学生的自主阅读能力。小学生阅读水平的提高，并非一时半刻之内便可以实现的，是一个循序渐进的长线过程，需要经由大量的练习和应用方能逐渐集聚并提升，因而教师于日常的教学中注意阅读技巧的融入，让学生学会逐渐培养自主阅读的能力是至为关键的。教师可以引导学生于平时的阅读活动中注意多样化的阅读方式的应用，在深入阅读前先引导学生进行简读，简略熟悉大体内容和文章框架，接着设置相应的问题有侧重点地就重心部分展开细致阅读，时常开展此类阅读练习，结合阅读素材的具体内容挑选与之匹配的阅读方式，提高阅读的效率。
四、良好的家庭阅读氛围浸润童心
于家庭阅读气氛而言，究其本质便是于潜濡默转中激起孩子阅读的踊跃性，为其创设一个优良的阅读环境，然而就当前来看，家庭阅读气氛的欠缺是致使小学生可外阅读问题频现的主要因素之一。很多农村家长知识水平不够高，往往更能认识到知识的关键性，因而盼望孩子成才的心态更加热切，平时更为注重孩子课外作业的完成状况，加之家长本身于阅读的兴致便较为有限，错误地认为阅读是浪费正常课程学习事件的表现，没有什么较大的实际效益，因此没必要投诸过多的精力去阅读，这一片面观念于不同程度上也影响到了小学生的阅读观，致使他们从内心深处便没有足够重视起阅读这一环节，即便于课堂上的阅读都应付了事，更别提课堂外的自主阅读了。
营造优良的家庭阅读氛围，细化而言，家长首先需要以身作则，给与孩子正确的阅读示范，尽可能地抓住一些空暇时间多多阅读一些书籍、报纸，创设一种良好的阅读氛围，通过自身的阅读行为感染孩子，让他们意识到阅读的价值所在。在孩子表现出阅读的兴趣时家长要多加鼓舞和引导，让孩子将这种潜在的兴趣付诸于真实的阅读实践，多购置一些孩子喜欢的图书，并同孩子一起阅读，一同探讨，对于孩子于阅读中无法理解的问题家长要及时给以疏导。此外，家长也要注意多多同教师交谈，了解孩子于学校的读书状况，把握其优势和劣势，以更好地引导孩子有指向性地进行课下阅读，如此，一来可以实现强化阅读有效性的目的，二来还可以促进家长同孩子之间的互动。
【结 语】
作为一名农村小学语文教师，我们应当不忘教育初心，竭尽全力，为乡村孩子语文阅读能力的提升做出不懈努力，及时摒弃落后刻板的教学模式，多学习多充电，强化自身的职业素养和教学技能，从而更好地传递正能量，激发孩子们的阅读热情，引导他们形成优良的读书习惯，为学生未来的语文学习打下扎实的基础。
【参考文献】
【1】路中新.关于小学低年级阅读教学的思考【J】.语文教学与研究（大众版），2016（7）
【2】仲江云.小学语文课外阅读存在的问题以及对策【J】.新课程（小学），2016（6）
【3】方绳敏.浅谈如何提高农村低年级小学生语文阅读能力【J】.学周刊，2017（15）